АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСАХ ГОРОДА МОСКВЫ

Создание и формирование укрупненных образовательных комплексов в системе столичного образования осуществляется в течение 2011—2014 годов по настоящее время. Это обусловило рамки практико-ориентированного исследования, проведенного в реальных изменяющихся условиях создания, формирования и функционирования многофункциональных, многопрофильных образовательных организаций. Следует отметить, что это совершенно новый опыт создания укрупненных образовательных организаций в практике российского образования, который обусловлен современными законодательными, нормативными, экономическими механизмами нормативно-подушевого финансирования образования (ФЗ-83, ФЗ-273, ФЗ-44).

Как показывает общая характеристика результатов образовательной деятельности в рамках функционирования укрупненных образовательных комплексов в новой инфраструктуре образования Москвы, все образовательные организации находятся в равных нормативно-правовых, финансово-экономических и социальнопедагогических условиях. В связи с этим огромен исследовательский интерес к реализуемым программам, проектам, практикам и моделям художественного воспитания в новых форматах деятельности образовательных организаций города Москвы.

Проведенный мониторинг результативных практик осуществлен на основе анализа общедоступных документов об условиях, организации и результатах образовательного процесса, которые опубликованы на официальных сайтах образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования города Москвы.

Основными источниками анализа явились материалы, которые размещены на официальных сайтах образовательных организаций:

  • 1) основная образовательная программа дошкольного, начального и основного общего, среднего полного общего образования (учебный план, годовой календарный график, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей));
  • 2) дополнительные общеобразовательные программы;
  • 3) материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся;
  • 4) публичный доклад руководителя;
  • 5) программа развития образовательной организации;
  • 6) текущая информация об организации и результатах образовательного процесса.

Объективность и достоверность опубликованных на сайте данных обеспечиваются образовательными организациями в соответствии с п. 2 ст. 29 Закона об образовании [197].

Результативные образовательные практики и модели художественного воспитания в образовательных организациях изучались также с использованием дополнительных источников анализа. Были рассмотрены достижения образовательных организаций в соответствии с рейтингом московских школ, показавших высокие образовательные результаты в 2013/14 учебном году [154].

В анализе использовались дополнительные материалы о лучших образовательных практиках Москвы, опубликованные в средствах массовой информации в 2012—2014 годах (журналы «Народное образование» и «Столичное образование. Москва», газета «Учительская газета. Москва»).

В исследовании предполагалось выявить результативные образовательные практики и модели организации образовательного процесса, основанные на концепциях художественного образования и эстетического воспитания, интеграции культуры, искусства и образования, направленные на развитие личности обучающихся. Объектом исследования выступило «образовательное ядро» основного общего и полного среднего общего образования, дополнительного образования, интеграции учебной и внеучеб-ной деятельности, обеспечивающих задачи художественного воспитания обучающихся в образовательном комплексе. Предметом исследования стало содержание процесса организации и результатов образовательной практики по художественному воспитанию в образовательном комплексе, отвечающих современным задачам развития личности обучающихся.

Методологическая база исследования построена на отечественных теоретико-методологических основах эстетического воспитания и художественного образования, принципах природосообразности и культуросообразности образования, педагогических ценностях и традициях системы воспитания в образовательном процессе, интеграции приоритетных позиций и направлений государственной стратегии в сфере развития образования и государственной культурной политики.

Анализ материалов образовательных организаций показывает, что деятельность образовательных организаций выстроена на основе сотрудничества с социальными партнерами и учреждениями культуры и искусств на муниципальных, межрайонных, окружных и городском уровнях. Образовательные организации осуществляют образовательную деятельность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по уровням образования. Используются современные инструменты управления образовательным процессом от управляющих советов до эффективного учебного плана. В деятельности всех образовательных организаций обязательным является организация воспитательной работы, важным компонентом которой является художественно-эстетическое воспитание. В большинстве образовательных организаций созданы воспитательные системы, разработаны программы воспитания, которые обеспечены методическим инструментарием. Все образовательные организации принимают участие в конкурсной и фестивальной деятельности на самых разных уровнях, многие являются самостоятельными организаторами и координаторами фестивальной деятельности по направлениям художественного воспитания. Это создает благоприятные условия для развития творческой активности обучающихся, их самоопределения, творческого роста, обеспечивает внеучебные достижения обучающихся, наполнение портфолио достижений.

В соответствии с Законом об образовании выстроена новая матрица образования, в которой заложена линейка непрерывности, сформулированы цели образования на каждом уровне и ступени, определены рамки самостоятельности и ответственности образовательных организаций в формировании образовательного процесса и обеспечения качества образования. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) на ступенях начального и основного общего, среднего полного общего образования спроецирована интеграция учебной и внеучебной деятельности, дополнительного и общего образования.

Следует особо подчеркнуть, что деятельность подразделений дошкольного образования самостоятельно не рассматривалась. Это обусловлено тем, что эстетическое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в рамках программ дошкольного образования, независимо от особенностей реализуемых программ и систем эстетического воспитания в дошкольных структурных подразделениях. Дошкольное образование, по существу, является базой развития личности, где происходит первое знакомство и приобщение к искусству, вовлечение в музыкальную, художественную деятельность и происходит первичное формирование эстетического отношения к окружающему миру. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста обладает некой всеобщностью и включено в обязательную составляющую образовательной программы.

Практическое исследование осуществлялось в соответствии с принципами непрерывности образования, целостности и единства учебно-воспитательного процесса в образовательном комплексе, интеграции образовательной организации в социокультурную среду городской инфраструктуры, ориентированности на формирование общей (базовой) культуры личности. В части анализа образовательных программ следовали принципу преемственности программ по уровням и ступеням образования; интеграции программ общего и дополнительного образования, учебной и внеучебной деятельности обучающихся; доступности образовательных программ и услуг (для разных категорий обучающихся, в том числе с использованием дистанционных форм или созданием условий информационнокоммуникативного пространства), доступности разных форм организации позитивного досуга и каникулярного отдыха; транслируемое™ образовательных практик.

Методика исследования основана 1) на выявлении педагогических подходов к построению образовательной модели; 2) на анализе содержания художественного образования и эстетического воспитания; 3) на анализе результативности образовательных практик в области художественного воспитания.

Данные параметры были соотнесены с критериальными показателями. При выявлении педагогических подходов к построению образовательной модели в комплексе оценивались:

• концептуально обоснованные подходы к развитию личности ребенка в образовательном процессе с учетом компонентов художественного образования и эстетического воспитания;

  • • условия образовательного процесса и современная образовательная среда;
  • • особенности организации образовательной деятельности, направленной на художественное воспитание.

В качестве критериальных показателей анализа содержания художественного образования и эстетического воспитания рассматривались:

  • • дисциплины образовательной области «Искусство» в основной образовательной программе начального общего, основного общего, среднего полного общего образования и/или среднего профессионального образования;
  • • дополнительные общеобразовательные программы художественной направленности;
  • • компонент эстетического воспитания в организации внеурочной деятельности и воспитательной системе школы.

Критериальными показателями результативности образовательных практик стали:

  • • результативные практики организации образовательного процесса;
  • • результативные практики внеучебной деятельности и организации досуга обучающихся;
  • • результативные практики и формы социального партнерства с учреждениями культуры и искусства, расположенными на территории города Москвы;
  • • достижения воспитанников, динамика результатов;
  • • общественное признание значимости результатов образовательной деятельности по художественному воспитанию обучающихся.

В соответствии с указанными параметрами и критериями были проанализированы материалы сайтов 420 образовательных организаций города Москвы. В ходе анализа были отобраны 12 образовательных организаций, содержание деятельности которых в наиболее полной мере соответствует искомым категориям и отражает общие тенденции. Изучение опыта, образовательных практик и описание моделей художественного воспитания было осуществлено в рамках разработанной классификации.

Выявленные в образовательных организациях результативные практики и модели художественного воспитания описаны в соответствии с разработанной классификацией. Классификация моделей художественного воспитания основана на группировке по приоритетным признакам.

  • 1. Группа образовательных моделей объединяет образовательные организации, ориентированные на художественное образование и развитие образовательной области искусства, с учетом вариативных возможностей интеграции программ, видов деятельности.
  • 2. Группа образовательных моделей выстраивается на идеях и ценностях эстетического воспитания и развития воспитательных систем.
  • 3. Группа образовательных моделей строится на идеях развития ресурсных центров, образовательных пространств, информационно-коммуникативных сред в образовательной организации.

Перечень выявленных моделей художественного воспитания:

Художественное образование и развитие образовательной области «Искусство»

  • 1. Модель территориального ресурсного центра развития творчества «Школьный городок».
  • 2. Модель полихудожественного образования.
  • 3. Модель профильного художественного образования.
  • 4. Модель ресурсного центра формирования художественных компетенций.
  • 5. Интегративная модель развивающих образовательных траекторий.
  • 6. Интегрированная модель образовательной области «Искусства».

Эстетическое воспитание и развитие воспитательных систем

  • 1. Просветительская модель художественно-эстетического образования.
  • 2. Модель социокультурной интеграции детей мигрантов.
  • 3. Модель формирования общекультурных компетенций.

Образовательные пространства, развитие информационно-коммуникативной среды

  • 1. Модель культуросообразного образовательного пространства.
  • 2. Модель мотивирующего образовательного медиапространства.
  • 3. Модель культуросообразной информационно-коммуникативной среды.

Таким образом, как видно из анализа, каждая образовательная организация обладает особенностями организации учебно-воспитательного процесса, которые реализуются в вари ативных моделях развития направлений художественного воспитания.

Общий перечень выявленных моделей позволяет сделать существенный вывод о том, что многопрофильная, многоуровневая и многофункциональная образовательная организация укрупненного формата обладает разнообразными ресурсами и потенциалом развития.

В образовательных комплексах в полной мере реализуются модели интеграции общего и дополнительного образования, интеграции образовательной области «Искусство» через дополнительные общеобразовательные программы художественной направленности в самых разнообразных форматах. Это наиболее жизнеспособная система развития художественного воспитания в условиях общеобразовательной организации. Вариативное разнообразие интеграции обусловлено разными факторами и нашло множество проявлений в образовательных организациях Москвы. Рассмотрим наиболее интересные модели более подробно.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >