ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУКА И УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Вопросы для обсуждения

  • • Основные этапы становления истории педагогики и образования как науки
  • • Современное понимание истории педагогики как области педагогической науки
  • • Методологические аспекты изучения историко-педагогического процесса: современные подходы и методы

Содержание занятия и ключевые понятия

Специальные историко-педагогические разделы в более общих научных трудах впервые появились во Франции и Германии в конце XVII столетия. В XVIII в. в Западной Европе были опубликованы первые собственно историко-педагогические работы, и к концу столетия история педагогики выделилась в самостоятельную область исследований. У ее истоков стояли К. Мангельсдорф («Опыт изложения того, что в течение тысячелетий говорилось и делалось в области воспитания», 1779 г.) и Ф. Рукопф («История школьного и воспитательного дела в Германии», 1794 г.). У Ф. Рукопфа история школы и воспитания выступала как составная часть истории церкви, культуры, политики.

В первой половине XIX в. количество работ по истории педагогики резко возросло. В 1813 г. немецкий исследователь Ф. Шварц сформулировал принципиальное для истории педагогики требование, согласно которому историко-педагогические явления нельзя рассматривать вне контекста современной им истории. По его мнению, история педагогики, являясь составной и неотъемлемой частью истории человечества, призвана способствовать пониманию настоящего.

Во второй четверти XIX в. К. Розенкранц и Г. Таулов, опираясь на философские идеи Г. Гегеля, показали единство истории и теории педагогики. Они утверждали, что в теории воспитания в свернутом виде содержится его история. Эту линию продолжил К. Шмидт (1819-1864 гг.), автор фундаментальной четырехтомной «Истории педагогики, изложенной во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов», изданной в 1860—1862 гг. в Германии. К. Шмидт исходил из того, что получить верное понятие о задачах современного воспитания и найти ключ к их разрешению можно только исследуя путь, пройденный историей воспитания. По его мнению, история педагогики является школой для тех, кто изучает педагогическую науку, помогая постичь им сущность и цену воспитания.

Во второй половине XIX-начале XX в. в историко-педагогических трудах К. Шмидта, Ф. Диттсса (Германия), Ш. Летурно, Э. Дюркгсйма (Франция), М. Леклерк (Великобритания), П.Монро (США) и др. были предприняты серьезные попытки вписать всемирную и национальную истории педагогики в «культурную жизнь народов», рассмотреть их в широком социальном контексте, в тесной связи с проблемами эволюции человеческого духа и общественных институтов.

Во второй половине XIX - начале XX в. история педагогики интенсивно развивалась в России, но что указывают обобщающие труды Л.Н. Модзалсвского, М.И. Дсмкова, С.А. Золотарева, П.А. Соколова. Их исследования проводились в русле западной научной традиции. Наиболее значительным трудом по истории отечественной педагогики стала изданная в 1909 г. П.Ф. Каптеревым «История русской педагогики».

К началу XX в. была глубоко осмыслена связь истории и теории педагогики, обосновано их неразрывное единство, показано практическое значение историко-педагогического знания для постановки и решения проблем образования, для подготовки будущих учителей.

История педагогики и образования как часть педагогической науки выполняет следующие функции: а) фиксирует историю выявления и решения проблем воспитания и обучения в теории и практике образования; б) выступает критерием достоверности педагогических теорий и ориентиром в создании новых педагогических систем; в) представляет путь развития образования и накопления педагогических взглядов, теорий, идей; г) раскрывает процесс возникновения и изменения образовательных традиций; д) прослеживает взаимосвязь и влияние педагогических идей, концепций, теорий, систем в различные исторические эпохи.

Объектом истории педагогики и образования является всемирный историкопедагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования. Иными словами, в истории педагогики и образования педагогические явления прошлого анализируются в тесной взаимосвязи с генезисом культуры, науки, общественной мысли, и на этой основе выявляются тенденции развития этих явлений в будущем.

Будучи в культурном и историческом плане масштабным явлением, всемирный историко-педагогический процесс выступает объектом рассмотрения многих наук, что и определяет межпредметные связи истории педагогики и образования. Ее взаимосвязь с другими научными дисциплинами, такими как философия, история общества, культуры и психологии, теория обучения и воспитания, характеризуется тем, что содержание науки включает как исторические, так и обществоведческие знания, а также частные методики. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому для истории педагогики и образования она является теоретической основой осмысления педагогических явлений и теорий прошлого. История рассматривает широкий круг педагогических и социальнокультурных явлений прошлого в процессе их исторического развития и эволюции. В свою очередь, история педагогики и образования предполагает ретроспективное изучение современного состояния системы образования, соотнося его с обществом, социальным развитием, философской и научной мыслью прошлых эпох. Культурология изучает педагогику и образование как часть исторического процесса развития общечеловеческой культуры. В историко-педагогических исследованиях анализируются механизмы сохранения и приумножения культуры через образование и воспитание в различные исторические периоды. Социология исследует педагогику и образование как часть развития социальных институтов; в исторической ретроспективе важно познание причинно-следственных связей между образованием и обществом, осознание влияния общества на образование и понимание того, что социальные изменения во многом являются следствием существующего образования. Педагогика включает историко-педагогические знания как необходимую и важную часть в исследовании проблем воспитания, обучения и образования. Со своей стороны, история педагогики и образования формулирует знания об истории теории и практики воспитания и обучения, исследует деятельность их создателей - талантливых, выдающихся педагогов, которые среди современников были новаторами.

Предметом истории педагогики и образования выступает сложный процесс становления и развития педагогической теории и практики образования в различные исторические периоды, в условиях различных цивилизаций, стран и культур. Исходя из данного определения предмета науки в структуре историко-педагогических знаний, можно выделить две основные предметные зоны: исследование теории и практики. Каждая из этих зон как область исследования обладает относительной самостоятельностью, но в своей сущности они едины, поскольку педагогика представляет собой одну из форм духовного и практического освоения мира, а педагогическая практика (от политики государства в области образования до образовательной деятельности семьи, школы и др.) является источником и сферой реализации педагогических идей. Синтез знаний, полученных в каждой из этих предметных зон, позволяет воссоздать целостную картину историко-педагогического процесса и раскрыть закономерности его развития.

История образования как отрасль педагогики выполняет следующие научно-теоретические задачи: 1) изучение закономерностей воспитания как общечеловеческого и общественного явления, его зависимости от изменяющихся потребностей общества; 2) выяв ление рациональных и гуманистически ориентированных средств, которые разработали поколения педагогов; 3) анализ пути развития педагогической науки и обобщение того положительного, что было накоплено в предыдущие исторические эпохи; 4) констатация исторически верной картины состояния мировой и отечественной школы и педагогики на каждом этапе социально-исторического развития.

В связи с обширностью временного охвата и многообразием видов и типов существовавших образовательных институтов в истории педагогики и образования встает вопрос о периодизации историко-педагогического знания. По широте охвата историкопедагогического процесса выделяют всемирную историю педагогики и историю педагогики отдельных стран, регионов. По разделению всемирного историко-педагогического процесса на исторические эпохи изучают историю педагогики и образования первобытного общества, Древнего мира, Средних веков, Нового и Новейшего времени. По отдельным областям педагогики рассматривают историю общей педагогики, дидактики, школоведения и др. По видам, уровням, отраслям образования выделяют историю общего и специального образования, начального, среднего, высшего, профессионально-технического, медицинского, военного образования и т.д. Кроме того, в историко-педагогических исследованиях широко представлена «летопись» различных педагогических проблем, течений, направлений педагогической деятельности, типов образовательных учреждений.

Таким образом, изучение истории педагогики и образования дает ценные и незаменимые знания, выстроить в систему которые позволяют методологические основания. В истории педагогики и образования традиционно сложилось несколько подходов и методов к рассмотрению явлений педагогической теории и практики. Несмотря на их плюралистический характер, цивилизационный подход в современных историко-педагогических исследованиях определен как ведущий.

Вопросы для самопроверки

  • 1. Выделите основные признаки истории педагогики и образования как науки.
  • 2. Назовите основные этапы становления истории педагогики и образования как науки.
  • 3. Какие функции и задачи ставит перед собой история педагогики и образования?
  • 4. С какими другими науками связана история педагогики и образования?
  • 5. Назовите выдающихся ученых, которые внесли вклад в развитие истории педагогики и образования как науки.

Задания для студентов

  • 1. Сопоставьте современные подходы к изучению историко-педагогического процесса согласно их описанию:
  • 1) синхронный подход
  • 2) герменевтический подход
  • 3) формационный подход
  • 4) цивилизационный подход
  • 5) антропологический подход
  • 6) парадигмальный подход

... способствует исследованию процессов научения, становления и развития личности, позволяет проследить, каким образом в различных исторических обстоятельствах осмысливались и решались в процессе образования и воспитания задачи развития телесных, душевных и духовных свойств и качеств человека как индивида, личности и индивидуальности.

... позволяет представить эволюцию мировой школы и педагогики, закономерности развития педагогической мысли и образования.

... дает возможность учитывать и сравнивать однотипные и знаковые педагогические явления всех социально-экономических эпох и цивилизаций.

... позволяет определять и характеризовать хронологические рубежи эволюции педагогических идей и учений, преодолевать сложности, вызванные разновременностью сходных тенденций в воспитании и образовании в разных регионах и цивилизациях.

... означает трактовку идей, практики, образовательных институтов в русле философии позитивизма, служащей отправной точкой фактологического осмысления историкопедагогического процесса.

... предполагает выделение великих цивилизаций (Восточной, Западной, Российской) и специфики развития в них педагогики как компонента культуры.

... представляет собой анализ педагогического процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений), которые просматриваются во всех инвариантных компонентах педагогического процесса: его направленности, целях и результатах, взаимоотношениях его субъектов, содержании, технологиях, характере отношений школы с обществом и государством.

... интерпретирует педагогические знания о педагогической реальности с учётом социально-культурных традиций, рефлексивного осмысления эмоционально-духовного опыта человечества и личного духовного опыта субъекта понимания.

  • 2. Обоснуйте, почему цивилизационный подход в современных историкопедагогических исследованиях определен как ведущий.
  • 3. Выберите методы, относящиеся к методологии историко-педагогической науки, и раскройте их сущность: реконструкция, описание, объяснение и понимание, концептуализация, метод критического анализа, моделирование, анализ и синтез, абстракция и конкретизация, классификация, сравнение, реферирование, эксперимент.

Рекомендуемая литература

  • 1. Попков, В.А. Методология педагогики [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Попков В.А., Коржусв А.В. - Электрон, текстовые данные. - М.: Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2007. - 208 с. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13092. - ЭБС «IPRbooks», по паролю
  • 2. Преподавание историко-педагогических дисциплин в учреждениях высшего профессионального образования: содержание и современные подходы: сб. науч. тр. по итогам Всерос. науч.-практ. конф..- XXIX сессии Науч, совета по проблемам истории образования и псд. науки Рос. Акад. Образования. Волгоград, 12-14 нояб. 2012 г. / под общ. ред.чл,- кор. РАО, д-ра пед. наук, проф. М.В. Богуславского и д-ра пед. наук, проф. С.В. Куликовой. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «перемена», 2012. - 322 с.
  • 3. Соловцова, И. А. История педагогики и образования: учеб, для студентов пед. вузов / И. А. Соловцова. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. - 55 с.
  • 4. Учебно-методический комплекс по курсу «Педагогика» для подготовки бакалавров педагогических вузов / под ред. Н.К. Сергеева. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009 г. - 570 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >