Подготовка рукописи диссертации

Ход и результаты исследования должны быть обнародованы, без чего невозможно их широкое внедрение, использование в практике. Поэтому их необходимо соответствующим образом описать. Перечислим основные требования к описанию результатов.

Одно из важнейших требований для характеристики результата завершенного исследования - указание вида полученных знаний. Виды результатов могут быть самые разные: новые концепции, идеи, методические рекомендации, предложения, правила и т. д.

Другое требование к предъявлению результатов - содержательное их описание. Они должны быть описаны таким образом, чтобы читатель мог ясно представить, в чем конкретно заключаются результаты исследования.

Сказанное определяет важность литературного оформления полученных результатов. Автору необходимо точно и доступно передать основные идеи, методы, выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования.

Письменное изложение результатов исследования подчиняется иным, нежели само исследование, правилам и обладает собственной логикой, которая соответствует содержанию и логике исследования, но не воспроизводит, не копирует их.

Несмотря на многообразие и обилие исследовательского материала, подлежащего интерпретации, условно можно построить некий общий его алгоритм. В структуре истолкования более или менее отчетливо выделяются несколько достаточно устойчивых пунктов:

  • 1. Что подлежит обсуждению.
  • 2. О чем свидетельствуют и могут свидетельствовать обсужденные данные сами по себе и в сравнении с другими.
  • 3. Чем обусловлено их состояние.
  • 4. Что из них вытекает с полной очевидностью.
  • 5. Какие выводы вытекают из результатов интерпретации фактов: достаточно определенные или менее определенные.
  • 6. Что остается неясным.
  • 7. Какие знания из добытых являются новыми, какие уточняют, развивают, опровергают, подтверждают известные в науке и практике.
  • 8. Какие проблемы обнаруживаются в результате обсуждения.

Разумеется, это лишь ориентировочная структура обсуждения. Направления и порядок анализа фактического материала варьируются в зависимости от многих обстоятельств и прежде всего от содержания и цели исследования.

Что касается метода написания текста, то их отмечают два: конструктивносинтетический и критико-аналитический.

Конструктивно-синтетический метод служит для создания первоначального варианта. Когда накоплен материал для написания раздела или фрагмента, продуман его план, основные мысли, система доказательств, важно все это зафиксировать на бумаге, не теряя общей нити и логики. Это своего рода общий набросок, предварительная компоновка всего материала.

Вслед за этим применяется критико-аналитический метод: идет уточнение, отделка отдельных частей и фраз, делаются необходимые дополнения и перестановки, убирается лишнее.

Следующее требование необходимо соблюдать при описании результатов исследования. Это указание уровня новизны. С этой точки зрения итоги новых исследований в сопоставлении с уже известными научными данными могут выполнять различные функции - уточнять, конкретизировать известное, расширять, дополнять его, либо коренным образом преобразовывать. Эту сторону полученных результатов характеризует уровень новизны.

В таблице дан пример описания результатов педагогического исследования.

Направление

Вид результата (тип знания)

Уровень новизны

Содержательная характеристика результата

Управление образовательными системами

Обосновать методологические регуля-тивы проектирования инновационного развития образовательного учреждения в условиях интеграции разноуровневых образовательных систем.

Конкретизация

Интеграция образовательных учреждений является двунаправленным инновационным процессом, включающим вертикальную (колледж- вуз) и горизонтальную (объединение однотипных образовательных структур) интеграции. Интеграционный процесс имеет следующие структурноаспектные характеристики: нормативно-правовая (согласование нормативных актов, учебных планов и программ в соответствии с государственными стандартами образовательных уровней и Законом РФ «Об образовании»), управленческая (модель проектируемой и управляемой инновации), дидактико-методическая (профессиональная подготовка преподавателей к построению целостного образовательного процесса с качественно новыми функциями в профессиональном и личностном развитии специалиста).

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >