ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ И НАПИСАНИЯ РУКОПИСИ ДИССЕРТАЦИИ

Сбор и обработка научного материала

Основой научного исследования является накопление материала по теме научной работы. Решающим условием успеха остается достаточный набор фактического материала, его полнота, репрезентативность. Операция эта осуществляется на всех основных стадиях решения научной проблемы: постановки проблемы; выбора и обоснования темы; констатации научной разработанности темы; констатирующего изучения педагогического опыта; опытно-экспериментальной работы по теме; оформления итогов научной работы.

Предметами накопления выступают категории педагогики; термины-понятия; педагогические идеи; концепции; подходы, взгляды, трактовки; мнения; оценки; точки зрения; суждения; показатели педагогического процесса и условия, в которых он протекает.

Во внимание исследователя принимаются количественные данные, характеристики, отражающие как статистику, так и динамику изучаемых явлений. Сбору принадлежат качественные характеристики сторон исследуемых педагогических фактов, явлений, процессов, документов, предметов.

Диапазон предметов сбора в педагогических исследованиях по существу безграничен. Исследователю приходится иметь дело с разнообразными данными, наблюдениями, опубликованными сведениями и экспериментальными материалами.

Следует, однако, заметить, что если исследователь не способен обработать накопленную информацию, то никакое ее обилие и разнообразие не дают возможности подготовить материал для его обсуждения.

Приведем перечень способов обработки.

Ведущей представляется статистическая обработка педагогических материалов. Ей предшествует классификация или группировка фактов по их однородности, индексирование или кодирование, позволяющие маневрировать сведениями, занесенными в одну группу. Получив возможность подсчета анализа по их группам, исследователи проводят расчеты и фиксируют их итоги в натуральных величинах или в процентах, затем переходят к оформлению и фиксированию статистической картины изучаемых явлений. Часто прибегают к таблицам, позволяющим фиксировать результаты количественной обработки данных исследования.

Приведем пример наглядного изображения обобщенных фактов по состоянию познавательной активности курсантов экспериментальных групп:

Познавательная активность

ЭГ1

ЭГ2

Нач. работы

Коп. работы

Нач. работы

Кон. работы

Ситуативная

33,3%

29.2%

52,9%

29,4%

Адаптивная

62,5%

45,8%

41,2%

64,7%

Конструктивная

4,2%

25%

5,9%

5,9%

Большинство педагогических исследований направлено на выявление качественных (описательных) характеристик педагогический явлений, процессов и зачастую оценки уровня сформированное™ или развития этих явлений и процессов осуществляются «па глазок», приблизительно, что существенно снижает научный уровень проведенного исследования. Чтобы избежать такой приблизительности, авторы используют квалиметрические методы обработки полученного материала. Квалиметрия - научная область, объединяющая методы количественной оценки качественных объектов. К таким «качественным объектам» относятся и педагогические объекты. Покажем возможность использования квалиметрии на примере исследования Акинфиевой Н.В. (1998^, посвященном развитию познавательной самостоятельности школьников .

Автором установлено, что первым шагом при анализе путей развития познавательной самостоятельности школьников является построение иерархической структуры исследуемого качества. Для этого исходное качество личности - «познавательная самостоятельность» - была представлена автором в виде двух компонентов:

  • 1. - Стремление учащегося к познавательной деятельности.
  • 2. - Умения учащегося осуществлять познавательную деятельность самостоятельно.

Из предлагаемой структуры следует, что интенсивность развития познавательной самостоятельности определяется интенсивностью развития каждого из структурных компонентов.

Каждый компонент в свою очередь раскрывается на трех уровнях:

Стремление учащегося к познавательной деятельности:

  • • Познавательная инертность.
  • • Познавательная активность требует систематических побуждений.
  • • Самопроизвольная познавательная активность.

Умения учащегося осуществлять познавательную деятельность самостоятельно:

  • • Репродуктивные.
  • • Вариативные.
  • • Творческие.

Следующий шаг в описываемой процедуре - определение весомостей каждого компонента иерархической структуре. Максимальную весомость

• Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований/ Педагогика. 1998. № 4. с. 30-35.

имеет только исходное качество, т.е. весомость познавательной активности равна 1. Участвующие в эксперименте эксперты распределили эту единицу между слагаемыми компонентами следующим образом: 1 компонент - 0,4; 2 компонент - 0,6, т.е. второй компонент - «умение осуществлять познавательную деятельность самостоятельно» эксперты поставили по значимости выше, чем «стремление учащегося к познавательной деятельности».

После того как предварительная работа закончена, осуществляется непосредственное оценивание диагностируемых признаков исследуемого качества по пятибалльной шкале, а затем рассчитывается итоговая оценка.

Довольно часто в педагогических исследованиях необходимо исследовать причинно-следственные отношения и закономерности. Количественная сторона проявления связей может быть выражена в двух формах: функциональной и статической.

Под функциональной связью понимается такой вид отношения между двумя явлениями, при котором любому значению одного из них всегда соответствует определенное значение другого .

В отличие от функциональных связей статистические (корреляционные) связи указывают на то, что изменение в одном явлении не всегда связано с изменением в другом. Например, известно, что учащиеся, обладающие крепким здоровьем и уравновешенной нервной системой, достигают лучших успехов в учебе. Однако эта связь нестрогая, более того, довольно часты случаи, когда учащиеся с ослабленным здоровьем достигают высоких показателей в учебе.

Для изучения статистических связей в педагогических исследованиях наиболее часто используются непараметрические корреляционные методы (метод Спирмена, метод Кендела и др.). Эти методы позволяют исследовать взаимосвязь между признакам и независимо от закона их распределения и связи между ними (линейной или нелинейной). Кроме того, они дают возможность проанализировать связи между явлениями, которые не поддаются непосредственному количественному измерению, но могут быть выражены в баллах или других условных единицах, что часто встречается в педагогических явлениях.

Мерой непараметрической корреляционной связи является величина рангового коэффициент корреляции, который принимает положительное или отрицательной значение в интервале значений от 0 до + 1.

Знак коэффициента указывает на направленность связи. При положительной, или прямой зависимости большим значениям одного признака соответствуют и большие значения другого. При отрицательной, или обратной связи большие значения одного признака соответствуют меньшим значениям другого. Пример связи качества запоминания учебного материала с коли-

* Алгоритмизация некоторых методов непараметрической статистики: Метод, разраб. / Сост. В.В. Прохоренко, Е.Л. Ковалева. Волгоград, 1994. с. 12.

чеством повторений - пример положительной прямой связи. Примером отрицательной связи может служить зависимость между степенью утомления учащихся и величиной их работоспособности.

Числовое значение рангового коэффициента корреляции указывает на величину (тесноту, силу) связи: чем сильнее зависимость между явлениями и их признаками, тем больше величина коэффициента. При отсутствии связи коэффициент равен 0 (см. таблицу).

Таблица

Оценка тесноты по величине рангового коэффициента корреляции

Ранговый коэффициент корреляции

Оценка тесноты связи

0,99 - 0,75 0,74 - 0,50 0,49 -0,20 Мснсс 0,20

Сильная Средняя Слабая Очень слабая

Средством первичной обработки материалов может служить саморазви-вающая классификация (контент-анализ). В этом случае исследователь последовательно извлекает разносмысловые единицы информации и раскладывает по их однородности. В результате образуется систематизированный комплекс однородных идей, положений, оценок и т. д.

Проследим первичную обработку материалов, которая заключается в их группировке по разным основаниям на примере темы: «Формирование у школьников познавательного интереса». Изучая литературу по данному вопросу, собирается много записей в форме конспектов, цитат, аннотаций, справок, статистических сведений и т. д., которые можно распределить по нескольким рубрикам:

  • 1. Определение познавательного интереса.
  • 2. Место познавательного интереса в структуре личности.
  • 3. Функции познавательного интереса в учебной деятельности.
  • 4. Содержание и структура познавательного интереса.
  • 5. Возможности дидактических средств в развитии познавательного интереса.
  • 6. Роль внеклассной работы по предмету в формировании интереса.
  • 7. Прочая информация.

Читая литературу, магистрант может обозначать номерами те абзацы, которые соответствуют смыслу той или иной рубрики. Текст можно разнести по конспектам к разным рубрикам. Иногда составляют аннотированные карточки к книге или к отдельным ее разделам, раскладывая их в определенном порядке. Выписки к каждой рубрике также могут получать свой индекс. Это позволяет в рамках одного вопроса комбинировать данные.

Таким образом, результатом первичной обработки материала является упорядоченное множество данных. Содержание вторичной обработки зависит от цели работы и характера конкретной информации. Например, в случае с темой о формировании познавательного интереса. Если зафиксировано несколько определений интереса, то вторичная обработка будет состоять в их сравнении, выявлении сходства, различия. Это необходимо для формирования своего понимания данного качества, как одной из основ дальнейшего моделирования педагогического процесса. Для иллюстрации сказанного приведем фрагмент работы Торгашиной Т.И. «Научно-исследовательская работа студентов педагогического ВУЗа как средство развития их творческого потенциала» (Волгоград, 1999г.). В разделе «Становление творческого потенциала личности как педагогическая проблема» проведен ретроспективный анализ развития идеи становления творчески активной личности в процессе обучения, рассмотрены различные подходы, сложившиеся в науке к определению понятия «творческий потенциал», показана связь между понятиями «творчество», «творческая деятельность», «творческие силы», «самореализация», сформулированы их авторские определения; выявлена структура и критерии развитости творческого потенциала личности будущего учителя; представлены материалы по содержанию и результатам исследования уровня развития творческого потенциала.

Исследование проблемы потребовало обращения к понятию «творчество». Во множестве подходов к определению этого понятия выделены два направления:

  • - для первого характерно применение таких характеристик творчества, как «новизна», «продукт», «ценность», внимание акцентируется на значимости производимых предметов (Р.М. Персианов, А.В. Славин, Т.И. Тарасов, А.Т. Шумилин);
  • - второе направление связано с характеристиками творчества как внутреннего состояния человека (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Г.М. Храмова).

Анализ определений творчества в рамках первого направления показал, что в этом случае не в полной мере учитывается значение творчества для самореализации и саморазвития, которые становятся атрибутивными характеристиками учителя как активного субъекта, реализующего в профессиональной деятельности свой способ жизнедеятельности (Е.В. Бондаревская, Н.К. Сергеев). Содержанием педагогического творчества выступает сотворение (совместное творение) человека, продуктом творчества - «невещественная» (Л.С. Выготский) духовная сфера человека.. Положение о том, что творчество имманентно присуще деятельности педагога и носит субъективный характер, зависящий от личностных характеристик, является одним из основных в парадигме личностно ориентированного образования (В.И. Да-нильчук, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская).

В связи с этим, на наш взгляд, перспективным является направление, рассматривающее творчество как механизм продуктивного развития, выявляющего роль личности как субъекта не только познающего и преобразующего внешний мир, но и одновременно познающего и преобразующего самого себя. С преобразующим отношением субъекта к объектам познания, ведущим к изменениям в сознании личности Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин связывают активность личности. Это позволяет говорить об активности как об одной из основных творческих характеристик личности.

На основании выше изложенного творчество определяется в исследовании как высшая степень активности личности, распредмечивающая границы наличной деятельности с целью разрешения субъективных или объективных противоречий. Результаты вторичной обработки должны быть достаточно подготовленными для следующего этапа - подготовки рукописи диссертации.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >