Интеграция компонентов духовно-нравственной сферы с целью преодоления разобщённости между ними и обеспечения установки как духовного состояния

Определенные в базисной сетке три «вертикали» компонентов духовнонравственной сферы (когнитивная, эмоционально-мотивационная и поведенческая составляющие) не следует понимать как параллельно сосуществующие структуры личности. Разъединить структурные компоненты можно лишь теоретически с целью научного объяснения и познания феномена психологии личности. Весь комплекс параметров представляет собой монаду, т.е. неделимое целое.

В ходе нашей экспериментальной работы указанное условие реализовывалось через установление взаимосвязей между всеми компонентами духовнонравственной сферы с целью достижения состояния духовности как установки на духовно-нравственные ориентиры.

Интеграция компонентов духовно-нравственной сферы осуществлялась нами по трем видам связей:

  • 1) связь между когнитивными и эмоционально-мотивационными компонентами;
  • 2) связь между эмоционально-мотивационными и поведенческими компонентами;
  • 3) связь между поведенческими и когнитивными компонентами.

Охарактеризуем их.

Связь между когнитивными и эмоционально-мотивационными компонентами

Начало линии единения знаний, мыслей, чувств и поступков субъекта связано с восприятием предметов и явлений окружающей жизни, в том числе и объектов родного края. В нашем эксперименте получаемые знания о родном крае приобретали эмоциональную окраску в силу ряда причин:

  • а) профессионального мастерства учителя ярко и содержательно дать сведения о Рамони, её достижениях, истории, живописного расположения на берегу Дона, достопримечательностях и людях родного края;
  • б) обеспечения личностной значимости приобретаемых сведений о родном поселке через обращение к краеведческому материалу при изучении тем учебной программы. Личностная значимость достигалась благодаря использованию житейских знаний детей о Рамони, которые учащиеся приводили в качестве примеров и аргументации общих положений на уроках «Окружающего мира». По мнению Л.С. Выготского, ребёнок приходит в школу с определённой суммой житейских сведений об окружающей действительности, которые в школе должны пройти через ворота научных знаний [53].

Соединение житейских и школьных знаний детей, организация поисковой деятельности способствовали систематизации информации, доступности и прочности её усвоении, что обеспечивало успех учебной деятельности, развитию их интеллекта [220]. Успешность в обучении стимулировало школьников к самостоятельному пополнению своих знаний о родном крае.

Принцип связи обучения с жизнью - дидактическая ценность практики обучения. Его основы в процессе обучения заложены «золотым правилом» Я.А. Коменского.

Обеспечение успеха деятельности школьника - необходимое условие организации краеведческой работы в классе. Там, где успеваемость учащихся низка, обычно не удается организовать и разнообразную систематическую работу по краеведению во внеурочное время. В то же время успешная организация краеведческой работы (удачно найденные формы, методы, влияние ее на дальнейшее сплочение коллектива и т.д.) содействует высокой успеваемости учащихся. Сочетание умственной, социально полезной работы учащихся и их нравственного просвещения благоприятно сказывается на реализации возможностей процесса познания родного края в повышении у них уровня потребности и умения проявлять заботу о других;

в) событийности проводимых мероприятий во внеурочное время. Организация внеурочных видов работы была направлена на обеспечение их событийного характера, воздействующего на духовно нравственную сферу ребёнка, его мотивы, переживания, отношения. Большое внимание уделялось в нашей опытной работе школьным событиям, участниками которых становились дети.

Так, при проведении классного часа «Легенда русского оружия», посвященного памяти земляка С.И. Мосину, причастность рамонских школьников к 307

содержанию этого внеклассного занятия планировалось через их включение в практическую работу. Школьникам было дано задание пополнить экспозиции школьного краеведческого музея материалами, рассказывающими о жизни С.И. Мосина, организовать работу по благоустройству территории памятника, установленному в честь знаменитого земляка в Рамони.

Эмоционально-мотивационный аспект занятия отражался в задаче педагога вызвать в детях чувство восхищения своим земляком, его талантом военного конструктора, желание следовать его примеру служения Родине.

События-намерения и события-поступки изменяли отношение ребёнка к другим людям, порождали интерес к их внутреннему миру, образу мыслей и пониманию жизни.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >