Педагогические условия реализации аксиологической модели духовно-нравственного воспитания школьников, обеспечивающие его эффективность в процессе познания родного края

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась апробация аксиологической модели ДНВ, повышающей эффективность духовно-нравственного воспитания младших школьников и младших подростков. Практика её реализации в работе со школьниками экспериментальных классов осуществлялась в соответствии с теоретическими положениями исследования (методологические подходы, учёт факторов воспитания, аксиосфера процесса познания родного края, взаимосвязь компонентов духовно-нравственной сферы). Выявленные педагогические условия способствуют «соединению» всех компонентов аксиологической модели, её успешному функционированию.

Условиями реализации аксиологической модели являются следующие.

Организация процесса познания родного края на фоне выдвижения задач духовно-нравственного воспитания как ведущих в работе с учащимися

Как правило, система воспитательной работы предполагает постановку и решение системы педагогических задач, иерархически связанных друг с другом. Предлагаются различные классификации задач, например, Ю.П. Сокольников выделяет ведущие (задачи-доминанаты) и частные задачи [242, с. 80-81].

Практика доказывает, что доминирующее положение лишь задач интеллектуального развития учащихся без применения знаний в жизненно-практических ситуациях приводит к снижению мотивации учащихся, приносит ущерб их личностному становлению: неспособности осмыслить нравственное значение полученных знаний, установить их связь с выбором будущей профессии, решением проблем окружающего социума. Учащиеся не стремятся выстраивать собственную траекторию жизни в соответствии с общечеловеческими ценностями.

Мы полагаем, формирование потребности и способности (готовности) ребенка проявлять заботу об окружающих людях выступает ведущей задачей в сфере духовно-нравственного воспитания школьников. Эта задача решается при организации различных видов деятельности, так как любая деятельность ребёнка имеет свой мотив. В соответствии с ФГОС НОО «Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в современной школе не только выделено в самостоятельную предметную образовательную область, но интегрировано во все другие предметные области образования» [89, с. 10].

Успешная организация процесса познания родного края невозможна без четко поставленных целей, задач, систематизации изучаемого местного материала, определения принципов, форм и методов познания родного края. Большое внимание в ходе экспериментальной работы мы уделяли постановке целей и задач проводимой работы. Общеизвестно, что четко выстроенные задачи для педагога становятся такими же четкими и для школьников.

Задачи-доминанты по ознакомлению школьников с явлениями и предметами окружающего мира и по их преобразованию в прямой форме доводятся до детей. Они передаются воспитанникам в речевых конструкциях взрослого: «Я хочу, ребята, чтобы вы все знали, как красиво будет у нас во дворе, если мы завтра примем участие в школьном субботнике».

По-иному обстоит дело с группой задач-доминант, относящихся к эмоционально-мотивационной составляющей нравственной сферы ребенка, которую составляют мотивы, желания, интересы, чувства, эмоции, переживания, отношения. Вызвать у детей желание совершить добрый поступок по силу педагогу-мастеру, обладающему талантом и профессиональными знаниями, умеющему воздействия на детей косвенно, используя тон и выразительность речи, эмоционально захватывающие факты, сравнения, примеры, эвристические и этические беседы.

Деятельность педагога в процессе формирования линии поведения ребенка нацелена на решение следующих задач:

  • 1) развивать и обогащать эмоциональную сферу детей, обеспечивающую положительное отношение к жизненным ценностям;
  • 2) научить ребенка действовать в соответствии с правилами поведения и приводить свои намерения в действительность;
  • 3) научить ребенка прогнозировать последствия поступка или намеченного дела (серии поступков).

Высокий уровень формирования компонентов духовно-нравственной сферы школьников выражается в умении ребенка многосторонне раскрыть сущность нравственных понятий, в децентрации, в преобладании мотива «социальной значимости», в выборе жизненных ценностей, интересе к внутреннему миру другого человека, в знании и умении выполнять правила поведения и уважительном отношении к своему классному коллективу.

Обогащение духовно-нравственной сферы школьников на основе знаний о своём родном крае осуществлялось нами как на уроках, так и во внеурочное время. В экспериментальных классах на различных уроках мы пытались локализовать сведения из жизни родного края, что необходимо для конкретизации формирующей у детей физической картины мира, преодоления её абстрактности, 290

наполнения воспринимаемого окружающего мира смыслами духовно-нравственного содержания.

На уроках литературного чтения в процессе ознакомления с произведениями отечественных писателей внимание учащихся обращалось на те имена поэтов и писателей, жизнь и творчество которых так или иначе связаны с их родным краем. Учащиеся знают, что в честь деятелей культуры, поэтов и писателей - А.В. Кольцова, И.С Никитина, А.П. Платонова, И.А. Бунина, М.Е. Пятницкого, И.Н. Крамского, М.А. Шолохова, С.Я. Маршака, - в Воронеже и области названы улицы, парки, библиотеки, музеи, гимназии и школы. Для школьников других городов эти имена не так близки, как воронежским детям, земляками которых они являются. В центе города Воронеже есть парк имени А.В. Кольцова, библиотека имени И.С Никитина, памятник И.А. Бунину. Биографические сведения об этих известных личностях усиливает интерес к их произведениям, делает их более доступными для понимания. Например, изучая стихотворение И.А. Бунина «Ночью в полях, под напевы метели...» [139, с. 108], детям представляются просторы воронежских степей, природа родного края.

Изучение нравственного значения окружающих ребёнка природных и культурных объектов, обеспечение понимание их смысла и воздействия на духовный мир развивающейся личности и является главной задачей школьного краеведения. Так, одним из объектов краеведения является устное народное творчество. Передаваемое из поколения в поколение, оно доносит до нас образы и представления разных исторических эпох. Предполагается, что лучше всего сохранили древнейшие исторические воспоминания сказки. «В средневековье сказки были неотъемлемой частью русского быта. Их рассказывали и в крестьянских закопченных избах, и в боярских и княжеских златоверхих теремах» [165, с. 51].

Сказке всегда принадлежало одно из видных мест в воронежском фольклоре. В начале XX века сказки собирались в Нижнедевицком, Бобровском, Павловском и других уездах Воронежской губернии. С именами сказительниц Анны

Куприяновны Барышниковой («бабушки Куприянихи») и Анны Николаевны Корольковой ученики знакомятся уже в начальной школе. А. К. Барышникова родилась в 1869 году в деревне Чуриковой Землянского района. Бедность, нищета и широкая известность - все было в ее жизни. В репертуаре сказительницы есть почти все виды русских сказок: фантастические, бытовые, сказки о животных. Прекрасной песенницей и рассказчицей слыла А.Н. Королькова. Она родилась в селе Средняя Тойда Аннинского района. Работала и нянькой, и прислугой у купцов. Ей принадлежат такие сказки, как «Финист - ясный, сокол» «Мартын», «Сестрица Аленушка», «Мальчик с пальчик» и многие другие сказки, известные не только на воронежской земле.

В работе с пятиклассниками при изучении учебного предмета «Природоведение», продолжающего изучение природы, начатое в начальной школе на уроках «Окружающего мира», в качестве дополнительной информации мы использовали факты краеведческого характера. Страницы учебника А.А. Плешакова «Природоведение» [203] знакомят пятиклассников с известными всему миру естествоиспытателями: Чарлзом Дарвином, Карлом Линнеем, Владимиром Вернадским и др. В качестве дополнительного материала мы предложили ученикам информацию о русском зоологе, зоогеографе, путешественнике Николае Алексеевиче Северцове (1827-1885) - их земляке, родившемся в с. Ясенки Бобровского района Воронежской области.

Знакомство с биографией человека предполагает выбор наиболее ярких фактов, способных оставить наибольшее эмоциональное впечатление.

Дети с интересом узнавали о детских и юношеских годах ученого. Н. А. Се-верцов родился в семье помещика. С десяти лет мальчик самостоятельно наблюдал за жизнью животных в лесу и в поле. В 1843 г. шестнадцатилетним юношей поступил в Московский университет. По окончании университета он пишет научный труд о животном мире Воронежской губернии (1855 г.). Эта работа Н.А. Северцова получила высокую оценку у современников.

Ученый провел большую исследовательскую работу в Средней Азии, изучил растительный и животный мир гор Тянь-Шаня, Памира. Им составлены 292

карты перелетных путей птиц. Путешествия продолжались более 20 лет, и они оказались весьма плодотворными для науки. Дети узнают, что в одну из своих заграничных поездок Николай Алексеевич побывал у Ч. Дарвина, который знал о его работах и отнесся к русскому ученому с большим вниманием. Жизнь Н.А. Северцова окончилась трагически. Переправляясь на лошадях по льду через реку Дон, он провалился в ледяную воду. Хотя его и удалось вытащить, но он умер от удара, вызванного внезапным потрясением. Замечательный ученый погиб на 58-м году жизни, и часть его крупных работ осталась незаконченной.

Учитель в своём рассказе подчеркивает силу ума ученого, его выдающуюся способность подмечать природные явления, умение не только наблюдать, но и обобщать факты. Детские увлечения и мини-исследования переросли в большую науку о природе. Ученики приходят к выводу о том, что имя их земляка -это гордость не только их родного края, но и мировой науки.

В представленной локализации местного материала на уроках природоведения наблюдается пересечение двух видов краеведения: природоведческой и библиографической. Точкой пересечения этих видов является любовь человека к родной природе, интерес к её закономерностям.

Интегрированный курс для начальной школы «Окружающий мир» [232] ориентирует школьников на увлекательное путешествие: от мифологических представлений древних людей до современных научных представлений. Важно, чтобы это путешествие «не обошло стороной» их родной край, особенности его географии как части планеты Земля. В связи с этим в ходе эксперимента при изучении различных тем урока мы пытались определить локус для сведений из жизни Воронежской области, что было нацелено, прежде всего, на решение задач воспитания любви к своему родному краю, к его истории, географии, окружающим людям. Так, при изучении темы космоса наряду с именем Ю.А. Гагарина звучит имя и нашего земляка (уроженца Воронежа) лётчика-космонавта Героя Советского Союза Константина Петровича Феоктистова. В процессе организа ции внеурочной работы, организуя процесс познания родного края во внеурочное время, мы определяли задачи, характер которых в определённой мере зависел от формы и темы занятия, например:

Форма занятия Тема занятия

Воспитательные задачи

Экскурсия в Краски осеннего

природу леса

Объединить детей общим чувствами радости, восхищения красотой родной природы

Экскурсия на Народное

Рамонскую художественное

фабрику творчество

художественной керамики

Прикоснуться к народным традициям, осмыслить

назначение керамических изделий как средства создания красоты и уюта в быту людей

Наряду с выдвижением ведущих задач

(задач-доминант) параллельно

определялись и частные задачи, связанные с решением текущих вопросов: организационных, учебных, межличностного общения, конфликтных ситуаций. Решение этих задач зависело от успешного достижения первых.

В процессе организации духовно-нравственного воспитания учащихся мы использовали различные способы взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности по изучению родного края. Главным образом данные способы определялись на основе соотнесения их компонентов, а именно:

  • 1) решаемых в них педагогических задач;
  • 2) их информационного содержания;
  • 3) используемых организационных форм воспитательной работы;
  • 4) развития универсальных учебных действий учащихся как в различных видах краеведческой работы.

Конкретизируем указанную группу способов взаимосвязи.

  • 1. В зависимости от того, на решение каких задач направлена работа по изучению родного края, в нашей опытной определились два типа взаимосвязи на основе решаемых задач:
    • а) обеспечение взаимосвязи между указанными видами работы на основе подчинения их конкретным воспитательным задачам.

Такими конкретными воспитательными задачами в нашем опыте были самые различные задачи: воспитание чувства любви к своему краю, окружающим людям, формирование гражданской позиции школьников, развития у них потребности и способности и готовности заботиться об окружающих, воспитание коллективизма, чуткости, способности к сопереживанию (децентрации) и др.;

б) обеспечение взаимосвязи между урочной и внеурочной работой по изучению родного края на основе подчинения их общим дидактическим задачам.

В процессе организации и проведения обоих видов краеведческой работы нами ставилась задача закрепления, систематизации и обогащения житейских и школьных знаний о родном посёлке, областном центре Воронеже, крае, полученных на уроке и внеклассных занятиях.

Реализация этого способа взаимосвязи между урочной и внеурочной работой в процессе познания родного края играет важную роль в выполнении требований ФГОС, одно из которых заключается в необходимости обеспечения эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса [210, с. 6].

В силу того, что учебная деятельность учащихся протекает в условиях классно-урочной системы обучения, использование наглядного краеведческого материала мы обосновывали следующими моментами:

  • - в обучении не всегда есть возможность наблюдать действительность, что может быть связано или с погодными условиями, или с отдаленностью объекта, когда 45-мииутного урока бывает недостаточным для его посещения, чтобы изучать в естественных условиях;
  • - различные виды наглядности в учебном процессе могут быть использованы для того, чтобы восстановить образы реальных предметов, смоделировать изучаемые явления, закрепить знания учащихся об увиденном во время наблюдений;
  • - коллекции местных минералов, гербарии растений, рисунки родной природы, улиц, достопримечательностей, стенды с образцами изделий местных умельцев отражают уникальность окружающей природы и общественных явлений социума, воздействуя тем самым на когнитивную и эмоционально-мотивационную составляющие духовно-нравственной сферы личности;
  • - представленные в наглядных пособиях (знаках, символах) изучаемые предметы или явления окружающей среды в обособленном виде позволяют сосредоточить внимание детей на отдельных аспектах, познание которых составляет главный момент в обучении.
  • 2. Реализация взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности по изучению родного края на основе общности информационного материала обеспечивалась нами при изучении одних и тех же фактов, явлений, событий, характерных для обоих видов краеведческой работы. Так, тема по изучению символики России нашла своё продолжение на внеклассном занятии «Я герб Рамони нарисую...», на котором дети познакомились с особенностями изображения герба, историей его создания.
  • 3. В опытно-экспериментальной работе использовались организационные формы работы, являющиеся общими для урочной и внеурочной работы по изучению родного края. Экскурсии, встречи с известными людьми края, презентации книг местных краеведов и другие формы внеурочной деятельности находили своё применение и в учебном процессе.

Нами проводились уроки-экскурсии, уроки-встречи, уроки в музее и др. Представляя собой совмещенные формы урочной и внеурочной воспитательной работы, подобные уроки позволяют обеспечить жизненность и доказательность сообщаемой информации, соединить программный материал с событиями и делам окружающих людей. Содержание этих уроков основывается на реальных источниках приобретаемых знаний.

4. Способ взаимосвязи, обеспечивающий развитие универсальных учебных действий учащихся в урочном и внеурочном процессе познания родного края, находит своё отражение в привлечении учащихся к выполнению операций-действий на основе полученных знаний в том или ином виде деятельности, что повышает качество её результатов (личностных, предметных и метапредмет-ных).

Перенос имеющихся знаний и умений из области познания родного края в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности во внеклассную подобную работу и наоборот способствовал их дальнейшему закреплению, интеграции с мотивацией деятельности, что благоприятно сказывалось на общем рабочем настрое.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >