Опытно-экспериментальная работа по исследованию духовнонравственного воспитания учащихся в процессе познания родного края

Изучение, анализ и обобщение передового опыта, его использование с целью обоснования решения проблемы исследования

В самом общем понимании передовой опыт - это опыт, характеризующийся реализацией прогрессивных тенденций развития воспитания, созданием нечто нового в содержании, средствах, способах воспитательного процесса, достижением оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов [83, с. 142],

Применительно к проблематике нашего исследования, направленного на определение теоретико-методологических, содержательных и организационно-методических основ духовно-нравственного воспитания школьников, обеспечивающих его эффективность в процессе познания родного края, заслуживает внимание педагогический опыт, ориентированный на освоение (раскрытие, осмысление и приумножение) ценностей родного края через их проекцию на систему общечеловеческих ценностей.

Как показывает анализ сложившегося педагогического опыта в образовательных учреждениях Воронежской области, успешное решение задач духовнонравственного воспитания в процессе познания родного края обеспечивается разработкой и реализацией содержания программно-методического материала. Примечательной особенностью краеведческих программ в школах является их авторский характер, так как каждый уголок родного края сам по себе является уникальным и неповторимым.

Изучение, анализ и обобщение передового опыта в плане организации работы по изучению родного края осуществлялся нами по следующим направлениям:

- программно-методическое обеспечение организации процесса познания родного края;

  • - духовно-нравственное воспитание учащихся в учебном процессе на основе использования сведений о родном крае;
  • - духовно-нравственный ресурс именных школ и его реализация в процессе воспитания;
  • - организация работы школьного музея.

Обратимся к содержанию программы по изучению родного края «Я живу в России», реализуемой в МКОУ Садовской СОШ Аннинского района Воронежской области. Автор программы - учитель начальных классов И.М. Проникова. Школа входит в число победителей конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.

Цель программы: формирование личности школьника как субъекта ценностных отношений («я» - «мы» - «наше») средством краеведения.

Содержание и его структурирование.

В данной программе предусмотрено по 4 тематических классных часа в год. Для изучения и исследования тем предлагаются IV блока:

I. «Малая Родина».

II. «Наши герои».

III. «Праздники Российской Федерации».

IV. «Наш воинский долг перед Россией».

В блоке классных часов на тему «Малая Родина» происходит знакомство детей с историей своей семьи, с её традициями, особенностями, родословной. Учащиеся знакомятся с расположением своей местности, достопримечательностями, культурой своего села или города. Они изучают природу родного края, знакомятся с интересными людьми, живущими рядом.

В блоке «Наши герои» учащиеся встречаются и вспоминают героев Великой Отечественной войны, знакомятся с ветеранами-афганцами (один из селян погиб в этой войне), с представителями близких по значению к воинской службе профессий: МЧС, МВД. На игровом этапе классного часа ребята делятся своими познаниями в истории, соревнуются в ловкости и смекалке.

В третьем блоке «Праздники Российской Федерации» учащиеся узнают о памятных для России датах, их происхождении, роли в патриотическом воспитании подрастающего поколения. Некоторые праздники своими истоками уходят глубоко в историю, и одна из тем сформулирована так: «Каждый гражданин обязан знать историю своей Родины».

Целью четвёртого блока «Наш воинский долг перед Россией» является воспитание у школьников моральной готовности к службе в рядах Российской Армии. Здесь организуются встречи с призывниками, переписка с солдатами Российской Армии, конкурсные сочинения «Мой отец на страже Родины», анкетирование. В 4 классе предусмотрены и дискуссии, например: «Зачем служить в армии?». В целом тематика блоков приведена в таблице 13.

Таблица 13

Тематика занятий программы «Я живу в России»

I блок

II блок

III блок

IV блок

I класс

Где ты живёшь?

Встреча с ветеранами

Ах, этот праздник!

Папа на службе Отечеству

II класс

Мой дом -моя крепость

На страже народа

День матери.

Подвигу народа жить в веках.

III класс

Сохраним природу села

Незаживающая рана...

С любовью к России

Каждый парень -воин бравый

IV класс

Прославим

Россию

МЧС на службе народу

День народного единства

Дискуссия “Зачем служить в армии?”

Блочное построение программы воспитательной деятельности позволило уйти от малоэффективных разрозненных форм занятий и обеспечить систему работу педагога по духовно-нравственному воспитанию детей.

В работе педагога используется механизм «вертикали регионов». Применение краеведческого материала предполагает постепенное движение от ознакомления с ценностями родного села до общечеловеческих. В этом процессе в начальных классах доминирует познание ближайшего окружения ребенка: родной улицы, школы, села, района, областного центра.

Важным педагогическим аспектом организуемой работы является опора на микроколлективы класса. Включение учащихся в краеведческую работу уже на подготовительном этапе предполагает создание атмосферы ожидания предстоящего события, активизацию работы всех микрогрупп в классном коллективе. Учащиеся И.М. Прониковой не просто слушатели и зрители, а равноправные участники событий, укрепляющие духовную привязанность к родному краю.

В организации различных форм работы по изучению родного края отражается принцип взаимодействия школы и семьи. Так, разноплановая по объектам изучения тематика классных часов, не навязывается детям, а определяется совместно с ними и родителями, с учетом их пожеланий и интересов. Одним из приемов, используемых в работе учителя, является ведение «Журнала-эстафеты», в котором для каждой семьи имеется своя страница. На ней родители вместе со своими детьми пишут о совместных делах, семейных увлечениях. Подобное содержание журнала помогает классному руководителю выявить темы, представляющие интерес для всех. В организации воспитательной работы с классом учитываются также запросы селян, традиции школы, воспитательные ресурсы микрорайона (природные, культурные, исторические).

Следует заметить, что патриотическая тема получает свое продолжение и в среднем звене школы. Пятиклассникам предлагаются классные часы на темы: «Красота нашей Родины», «С ответственностью перед Россией», «Историческое время и моя страна».

Опыт по организации духовно-нравственного воспитания в процессе познания родного края сложился в МКОУ Буравцовской СОШ Эртилъского района. В школе реализуется программа по духовно-нравственному воспитанию учащихся 5-11 классов «Откуда мы родом». Её автор и руководитель - учитель истории Г.Н. Бурлак. В своих размышлениях о состоянии современного воспитания Галина Николаевна указывает на недооценку коллегами значимости краеведения в становлении личности ученика: «Не однажды убеждалась, насколько 240

слабо большинство из нас представляет себе цепь событий местной истории. Наши школьники на слетах туристов-краеведов на элементарные вопросы викторины отвечают традиционно приблизительно. А коллеги - классные руководители на своих занятиях крайне редко используют местный материал. Вот и получается, что наши сельские ребята, зная сносно о событиях, к примеру, в далекой Франции или Англии в средние века, совсем не ведают о прошлом нашей местности. А можно ли без знания истории родного края говорить о любви к нему? Есть ли в нас та самая любовь? Есть ли уважение ко всему, что создано и выстрадано потом и кровью далеких предков, а затем продолжено стараниями дедов и отцов? Всегда ли можем мы по достоинству ценить труды и подвиги предшествующих поколений?

Именно от незнания нашего прошлого мы зачастую так пассивно взираем на то, как разрушаются памятники истории, торгуют ценностями отечественной культуры, губят животворную природу. Именно поэтому у нас зарастают бурьяном кладбищенские погосты, ветшают без призора обелиски в память и в честь павших за нас же».

Цель программы: воспитание любящей свой край личности, бережно относящийся к духовным, культурным и историческим ценностям, способной принять активное участие в созидательном процессе по преобразованию своей малой Родины.

Главное условие программы «Откуда мы родом» - через историю родного края показать молодому поколению лучшие традиции нашего народа.

Содержание работы и его структурирование

Программа состоит из 3-х подпрограмм. В свою очередь каждая подпрограмма делится на ряд направлений. Это дает выбрать именно то направление, которое в данный момент наиболее интересно, и в любой момент каждый может подключиться к работе другой группы.

1-ая подпрограмма «Знатоки родного края» и её проблематика:

Имя и родословная

  • - Что означает твое имя, имена и отчества родителей, бабушек, дедушек; день ангела, святцы.
  • - Твоя родословная. Фольклор семьи.

Мой дом, моя улица, моя деревня

  • - Мой дом, моя улица. История самой старой вещи в доме.
  • - Моя деревня. История создания деревни Буравцовка, история создания деревни Бегичево.
  • - История создания «Дондуковской дачи».
  • - Передовые люди колхоза.

Мой город Эртилъ

  • - Географическое положение. Истоки нашего города.
  • - Памятные места города.
  • - Музей города.
  • - Силин В.И. - наш земляк.
  • - Интересные люди нашего края.

Мой город Воронеж

  • - История создания города.
  • - Памятные места города.
  • - Ими гордиться воронежская земля.
  • - Пребывание Петра Великого на Воронежской земле.

Обычаи, праздники

  • - Роль праздника, обряда, фольклора, частушки, в жизни села. Народные таланты села.
  • - Православные праздники.
  • - Праздник рождества.
  • - Масленица.
  • - Праздник сева.
  • - Троица.
  • - Свадебный обряд.
  • - Похоронный обряд.
  • - Крестильный обряд.
  • - Одежда наших предков.
  • - Что едали наши деды.
  • - Любимые песни бабушек и дедушек.
  • 2- ая подпрограмма «Школьная страна» и её проблематика:

История школы

  • - История создания народного образования в селе.
  • - История создания пионерской организации.
  • - История создания комсомольской организации.
  • - Школьные принадлежности, форма, учебники, журналы прошлых лет.
  • - Наши достижения.
  • 3- я подпрограмма «Память фронтовых дорог» и её проблематика:

Односельчане и война

  • - Земляки - участники сражений в ВОВ.
  • - Книга вечной памяти.
  • - След, оставленный войной в каждом доме.
  • - Работа тыла в годы войны.
  • - Земляки - участники сражений в Великой Отечественной войне.
  • - Книга вечной памяти.
  • - Афганистан болит в душе моей.
  • - Юноши нашего села, побывавшие в Чечне.

Эртильцы на полях сражений

  • - Эртильцы - участники сражений.
  • - Боевая слава земляков Героев Советского Союза.
  • - Книга вечной памяти.
  • - Афганистан.
  • - Работа с книгой А. Платонова «Эртиль: грани веков».

Воронеж фронтовой

  • - Воронежское сражение.
  • - Кровавые злодеяния гитлеровцев на воронежской земле.
  • - Трудовой подвиг воронежцев.
  • - Солдаты в каменных шинелях.

Великие битвы сынов России

  • - Памятные даты России.
  • - Памятные битвы.
  • - Великие люди России.
  • - Государственная символика России.

Принцип построения программы - концентрический. От класса к классу идет усложнение программы по содержанию, по формам работы, по степени участия школьников в решении проблем местного социума.

В 5-ом классе при реализации подпрограммы «Знатоки родного края» поисковая деятельность ребят связана с составление генеалогического древа своих семей, проведением семейных вечеров, конкурсов, выставок «Семейное мастерство», с выявлением особенностей природы, истории, культуры, экономики своей малой родины. Постепенно подростки подготавливаются к работе по исследованию проблем, связанных с более глобальными историческими и естественными процессами.

Отчетом пятиклассников о проделанной работе являются классные мероприятия. Среди них: игра «История твоего края»; игра-викторина «Светлое солнце Руси»; сценка-викторина «Где тепло, там и добро»; устный журнал «Откуда мы родом»; игра-праздник «Моя родословная»; встречи с интересными людьми села; классные часы по книге Д.С. Лихачева «О добром и прекрасном»; конкурс рисунков «Любимый уголок Родины»; экскурсия по школьной экспозиции «История родного края».

По каждому разделу программы запланирована примерная тематика классных часов, формы отчетности поисковцев, формирование информационной, коммуникативной и общекультурной компетентностей учащихся.

Достоинством программы Буравцовской школы является определение этапов её проведения.

Информационно-аналитический этап

На этом этапе выявляются стартовые возможности участников краеведческой работы: «Современный подросток. Каков он? Чем живет, о чем мечтает? Каковы его устремления? Чем интересуется?».

Подготовительный этап

  • 1. Агитационно-разъяснительная работа. Беседы с родителями и учащимися о значимости истории родного края, воспитания любви к родному краю, гордость за ее прошлое, стремление участвовать в созидательной деятельности во имя Отечества;
  • - проведение уроков мужества, внеклассных мероприятий по данной программе;
  • - экскурсии по родному краю.
  • 2. Консультации с заинтересованными организациями._Дом пионеров и школьника, районный музей, районный отдел по образованию, сельская администрация, комитет по делам молодежи, районная организация ветеранов ВОВ и Афганистана.
  • 3. Разработка схемы работы программы.
  • 4. Планирование.

Этапы реализации программы

  • - реализация плана работы;
  • - информационное обеспечение;
  • - контроль за выполнением деятельности;
  • - подведение итогов.

Занятия предполагают использование ролевого поведения детей во время экскурсий, беседы, «круглого стола», включение учащихся в проектную деятельность, цель которой принести пользу местному сообществу. На конференциях, сборах проходят обсуждение и принятие решений, а итоговым занятием совместной деятельности является форум.

Достоинством программы является нацеленность на осмысление детьми осуществляемой деятельности в процессе распределения её этического ресурса по видам социума.

Для школьника:

  • - углубленное познание родного края;
  • - значительное расширение и углубление кругозора учащихся;
  • - формирование личной ответственности за качественное выполнение порученной им работы;
  • - полезное и интересное проведение досуга;
  • - приобретение навыков поиска и анализа необходимой информации.

Для школы:

  • - «открытие» новых страниц в истории родного края;
  • - сбор, обработка справочных данных по краеведению;
  • - пополнение методического материала для урочной и внеурочной работы в школе.

Для села:

  • - достижение понимания учащимися актуальных проблем своей территории;
  • - создание Книги памяти села;
  • - организация сельских праздников;
  • - создание музея села.

Данная программа доступна и приемлема для всех классных руководителей. Она не требует больших материальных затрат. Благодаря программе «Откуда мы родом» дети вовлечены в более широкий круг общения, живут общими проблемами классного коллектива, школы, села. Занятость учащихся предостерегает их от разного рода асоциальных поступков, отрицательных соблазнов, бесцельного времяпровождения, сомнительных компаний.

Программа имеет достаточно проработанную и четкую структуру, она постоянно развивается, в ее рамках появляются новые инициативы, способствующие развитию и углублению программы.

В целом Программа предстает как комплексная форма общественно-полезной деятельности обучающихся, развивающая у подростков умения прогнозировать последствия своих поступков, предполагать изменения в социуме благодаря осуществляемым действиям, проявлять свою волю в улучшении окружающей жизни.

В соответствии с гипотезой нашего исследования одним из предполагаемых условий эффективности духовно-нравственного воспитания учащихся в процессе познания родного края является выдвижение его задач в качестве ведущих на фоне решения других задач педагогической работы.

Акцентирование задач духовно-нравственного воспитания учащихся в учебном процессе прослеживается в опыте работы учителей МКОУ Митрофа-новская СОШ Кантемировского района Воронежской области [170].

Школа создана в 1928 году. За время своего функционирования школа удостоена многочисленных наград всероссийского и регионального значения. На всероссийском уровне школа награждена двумя золотыми медалями за качественное образование и формирование здоровьесберегающего пространства, Почётным знаком «За активную работу по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации». На уровне области школа стала победителем и призером конкурсов: «Лучшая сельская школьная столовая - 2012», «Эффективное использование современных образовательных технологии», «Лучшее благоустройство школьной территории - 2012», «Обеспечение ОУ квалифицированными кадрами», «Школа - территория здоровья», «Лучшая школа Воронежской области - 2010, 2011», «Гордое имя Учитель» (1 место), «Лучший публичный доклад», «Лучший управляющий совет».

Реализацию идей духовно-нравственного воспитания личности учителя школы рассматривают как основное условия возрождения и развития современного российского общества.

По мнению учителя истории и обществознания Е.Ф. Сафоновой, необходимо всемерно содействовать социализации личности школьника, формированию его духовности и нравственности, стремиться вовлекать учащихся в решение общественных проблем. Задачи гражданского мышления школьников в практике работы Елены Федоровны решаются не только на уроках, но и во внеурочное время. Занятия военно-патриотического клуба «Память», позволяют стимулировать у школьников интерес к знаниям, более глубокому осмыслению ими прошлого и настоящего, вопросов общественно-политической и социальной жизни. Эмоциональное воздействие на учащихся оказывает школьный музей «Родина», который развивает активность, самостоятельность учащихся в процессе сбора, исследования, обработки и пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную ценность. Через изучение героических страниц прошлого своего народа, исследовательскую работу, уроки патриотизма, участие в различных конкурсах и смотрах формируются духовно-нравственные качества личности, её гражданская позиция.

Формированию у подрастающего поколения чувство гордости за героическое прошлое своей страны, своей малой родины был посвящен урок патриотизма «И мужество как знамя пронесли!» [170, с. 21-23J.

Достижение цели реализовывалось через решение задач:

  • - развивать у школьников поисково-исследовательские навыки, научное мышление;
  • - формировать интерес к поисковой работе;
  • - воспитывать у учащихся высокие нравственные идеалы, патриотизм, гражданское достоинство.

Литературное и музыкальное оформление занятия использовалось учителем для эмоционального воздействия на учащихся его слов о стойкости наших солдат, всего народа в трудные военные годы.

Наряду с информацией о Воронеже, который фашистские захватчики считали важным опорным пунктом для дальнейшего продвижения к берегам Волги и на Кавказ, учащимися было подготовлено сообщение об освобождении их родного села: «Война коснулась каждой семьи, каждого города, каждого села. Уже в сентябре 1941 года фашистские самолёты прорвались к железнодорожной магистрали вблизи села Митрофановка, сбросили смертоносный груз на здание почты и жилые дома. 8 июня 1942 года в наше село ворвались фашистские оккупанты. Более полугода село было захвачено фашистами. Действовал партизанский отряд «Внезапный». В Кадурином лесу в ночь с 17 на 18 сентября были расстреляны члены партизанского отряда. Десятки людей, включая детей, были увезены в немецкое рабство.

16 января 1943 года Митрофановка была освобождена от немецко-фашистских захватчиков. В центре села находится памятник погибшим воинам. Это святое место. Каждый год молодое поколение несет здесь Вахту Памяти тем, кто отдал свои жизни за наше будущее, за нашу мирную жизнь. Каждый год 9 Мая сюда приносят цветы. Цветы памяти тем, кто погиб в самой страшной войне, кто недолюбил, недомечтал».

На занятие были приглашены выпускники 1941 года Сорокина Анна Ивановна, защитница города Воронежа, Шафоростов Владимир Иванович, участник Великой Отечественной войны.

По завершении занятия педагог выражает надежду на то, что сегодняшний разговор оставит след в душе каждого из присутствующих. Предлагает продолжить этот разговор дома с родителями, бабушками, дедушками и узнать, как отразилась война в истории семьи.

Успех данного занятия обусловлен наличием межпоколенческих связей, смещением центра информации о подвиге всей страны к подвигу односельчан. Занятие не ограничивается лишь прослушиванием детьми информации о событиях военных лет. Оно опирается на результаты поисковой деятельности учащихся и открывает новые возможности для совершения ими нравственных поступков, связанных с проявлением заботы о ветеранах, несением Вахты памяти героям.

В центре внимания педагогической деятельности учителя русского языка и литературы ВКК, Почётного работника общего образования РФ Любови Николаевны Зубко (МКОУ Митрофановской СОШ) находятся вопросы: как добиться наибольшей эффективности урока сегодня? какими средствами вызвать и закрепить у детей духовную потребность в знаниях, в стремлении овладевать ими, совершенствовать их? По её мнению, важны новые подходы к изучению языка, обновлению средств обучения, смелое использование инноваций и современных педагогических технологий, чтобы воспитывать духовно-нравственную личность. Большим воспитательным ресурсом в области гуманитарных дисциплин, как утверждает Л.Н. Зубко, обладает проектноисследовательская технология. Работа над проектом проводится с правом самостоятельного выбора, с определением того, чем будет заниматься ученик, в какую (поисковую, исследовательскую, информационную) группу он войдет, как (индивидуально, в паре или команде) он будет работать, каким будет отчет о проделанной работе, где будет задокументирован результат труда. Это повышает активность детей, способствует возрастанию их интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения, учащиеся получают удовлетворение, видя продукт своего собственного труда в совместной социально-полезной деятельности. Именно данная технология была использована учителем при построении урока-проекта «Благие намерения» с анализом одноименного произведения А. Лиханова [170, с. 23-39]. Проектно-исследовательская деятельность, посвящённая изучению художественного произведения и доказательству его злободневности и актуальности, знакомству с примерами из жизни по данной проблеме помогает в решении компетенций личностного самосовершенствования, ценностно-смысловых, общекультурных, способствует воспитанию человека-гуманиста, готового к проявлению добра и милосердия.

При подготовке к уроку ученики были включены в разработку проекта «Благие намерения и дела односельчан», включавший ряд тем:

  • 1) «В семье Харитоновых появился мальчик Женя»;
  • 2) «Дружная семья Поспеловых»;
  • 3) «Благотворительность местных предпринимателей»;
  • 4) «Шрам на израненном сердце».

На основе обращения к примерам из жизни людей своего села дети приходят к главному выводу о том, что благие намерения необходимо поддерживать благими делами и что «дорога в ад» вымощена не намерениями, а намерениями неисполненными.

Урок ориентирует учащихся не только на знания, на сочувствие, на желание быть добрым, но и на оказание реальной помощи окружающим людям. За пределами урока учащиеся были включены в практическую деятельность, результатами которой явились:

  • 1. Собран материал для классного часа и родительского собрания «Они живут благими намерениями и делами».
  • 2. Организована поездка в Кантемировский детский дом школьного волонтёрского отряда.
  • 3. Проведена операция «Милосердие» по оказанию помощи детям из малообеспеченных семей.
  • 4. Организовано посещение ребят районного приюта «Доброта».
  • 5. Оказана спонсорская помощь нуждающимся детям и поздравление малышей с Новым годом.

Данный проект решил важную задачу, требующую не только интегрированных знаний, исследовательского поиска для ее решения, но и поставил перед каждым участником проекта проблему ответственности и безответственности, помог занять активную гражданскую позицию защитника нравственных ценностей, традиций российского народа.

Интеграция когнитивных, эмоционально-мотивационных и поведенческих компонентов духовно-нравственной сферы учащихся как условие, повышающее эффективность воспитательной работы, прослеживается в опыте именных образовательных учреждений.

Ценный опыт организации воспитательной работы вокруг имени героя (ученого, деятеля культуры и т.д.) сложился в школах Воронежской области.

Присвоение имени тому или иному объекту - знак признания людьми заслуг перед обществом человека, проявившего свой ум, талант, силу воли, стойкость моральных убеждений в различных жизненных обстоятельствах и, следовательно, имеющего приоритетное значение для общества в конкретных исторических условиях.

Присвоенное имя представляет собой идеал, на формирование образа которого и подражание ему нацелен процесс воспитания. Авторы Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.) считают, что сегодня при определении воспитательного идеала необходима его преемственность по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох. В Концепции отмечается, что «современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [74, с. 6].

В российской системе образования функционируют различные типы образовательных учреждений, носящих имена известных личностей. В Воронежской области их насчитывается 30. Среди известных личностей, имена которых носят воронежские школы, есть нобелевские лауреаты, всемирно известные поэты и писатели, защитники Родины (рядовые и военачальники), педагоги, деятели культуры. Есть земляки, выпускники родной школы и те, которые, не являясь уроженцами воронежского края, в непростые для воронежцев годы внесли свой вклад в улучшение окружающей жизни. Многие имена известны не только в нашей стране, но и далеко за её пределами.

Для выявления отношения учащихся к личности, чьё имя носит их образовательное учреждение, мы использовали следующий опросник'.

  • 1. Чье имя носит ваша школа?
  • 2. Что вы можете сказать о заслугах этого человека?
  • 3. Как часто вы посещаете школьный музей, посвященный известной личности?
  • - часто;
  • - иногда;
  • - редко.
  • 4. В связи с чем вы посещаете школьный музей?
  • - в связи с проведением уроков, тематика которых соответствует материалам музея;
  • - организацией внеклассных мероприятий;
  • - включением в поиск сведений о жизнедеятельности этого человека.
  • 5. Какое событие из жизни человека, имя которого носит ваша школа (гимназия, лицей), вам особенно запомнилось и почему?

Аналитика проводимой работы позволила констатировать наличие в образовательных учреждениях ряд преимуществ воспитательной работы благодаря присвоенному имени яркой личности. Совокупность выделенных преимуществ мы рассматриваем как запас функций, обеспечивающих эффективность воспитательной работы, т.е. как ресурс. На наш взгляд, имя выполняет ряд функций:

  • 1) используется в качестве системообразующего фактора воспитательной работы в ОУ;
  • 2) выступает средством обогащения содержания воспитательной работы различными направлениями, определяемыми особенностями жизнедеятельности известной личности;
  • 3) обладает возможностями для усиления знаково-символической составляющей воспитательного процесса;
  • 4) являет собой духовный ориентир на жизненном пути взрослеющей личности в процессе формирования мировоззрения, личностного смысла;
  • 5) повышает ответственность учащихся школы за право носить имя известного человека, что открывает возможности для включения обучающихся в практику преобразования реальной жизни своего родного края;
  • 6) открывает возможности для включения обучающихся в практику преобразования реальной жизни своего родного края;
  • 7) имя - это повышение ответственность каждого обучающегося и школы (гимназии, лицея и т.д.) перед ближайшим и отдалённым социумом за право носить имя известного человека.

Конкретизируем каждую из функций:

1. Как известно, к ключевым понятиям системного подхода (наряду с понятиями «система», «компонент», «структура», «связь» и др.) относится понятие «системообразующий фактор».

Примером функционирования присвоенного имени в качестве системообразующего фактора (ядра) является организация воспитательной деятельности в гимназии № 7 г. Воронежа. 17 января 1998 г. гимназии было присвоено имя майора ФСБ В.М. Воронцова. С этого момента стали традиционными торжественные приемы и встречи с ветеранами и действующими бойцами спецподразделе-ния группы «Альфа». Ежегодно в январе (в день рождения, совпавшего с днем гибели В.М. Воронцова) в гимназии проводятся Дни Памяти, в которых принимают участие ветераны Великой Отечественной войны, участники вооруженных конфликтов в Афганистане и в Чечне, бойцы и ветераны группы «Альфа», представители УФСБ РФ по Воронежской области.

В 2000-ом году в гимназии открыт музей, который стал центром гражданского и духовно-нравственного воспитания. На базе музея создан клуб «ЮнАльфа». Деятельность клуба направлена на воспитание у обучающихся чувства уважения к Отечеству, родному краю, родной школе, формирование уважительного отношения к памятникам прошлого, сохранение лучших традиций гимназии.

Краткая характеристика отдельных форм и направлений деятельности указывает на главный компонент воспитательной системы гимназии: взаимосвязь коллектива ОУ с различными структурами социума, с широкой общественностью.

Следует отметить, что успех моделируемой воспитательной системы обеспечивается её постоянным развитием, сочетанием традиций и инноваций, творческим поиском всех субъектов образовательного процесса.

2. Ознакомление с содержанием воспитательной работы именных ОУ позволяет резюмировать, что имя обогащает жизнь учреждения теми направлениями деятельности, которые продиктованы фактами, героическими событиями, достижениями известной личности. Литературное творчество преобладает там, где работа ведется вокруг имени писателя, поэта; военно-патриотическое направление - там, где воспитательная деятельность сконцентрирована вокруг имени героя военных событий; художественно-эстетическая работа доминирует в школах, носящих имена деятелей культуры, а научно-познавательное направление развивается благодаря имени учёного.

Так, в гимназии им. акад. Н.Г. Басова в 2012-2013 учебном году проходила неделя физики «Лазеры: вчера, сегодня, завтра». Её проведение связано с научными открытиями Н.Г. Басова. В 1956 году учёный защитил докторскую диссертацию по теме «Молекулярный генератор». Этот прибор (мазер) сразу же обрел признание. Часы с молекулярным генератором были очень точны. Ими пользовались штурманы кораблей и самолетов. За разработку этого прибора Н.Г. Басов 255

(совместно с А.М. Прохоровым) получает Ленинскую премию. Затем вслед за мазерами были изобретены лазеры. Были созданы генераторы света, с помощью которых можно предавать любую информацию. В 1964 году Н.Г. Басов получает Нобелевскую премию.

Из биографии ученого гимназисты знают, что класс, в котором учился Николай, неофициально называли «математический». Здесь учились одаренные, пытливые ребята, мечтающие принести пользу своей стране. В 10-м классе, незадолго до выпуска, учащиеся писали пожелания на школьных фотографиях. На обороте снимка 10 «Б» класса сохранилась надпись: «Самый умный мальчик нашего класса академик Коля Басов». И он стал им.

Изобретения, представленные юными открывателями-гимназистами в течение Недели физики, были следующими:

  • - физический прибор: тарелка на воздушной подушке;
  • - физический прибор для демонстрации видов деформации;
  • - физическая игрушка «Робот-домохозяйка»;
  • - физический прибор «Перископ»;
  • - физический прибор «Электронный сторож»;
  • - физический прибор «Паровая турбина»;
  • - физическая игрушка «Космопёс» и др.

Педагоги, организуя различные формы познавательной деятельности, сориентированы на формирование у обучающихся мотивов использовать свои интересы, знания и умения для решения проблем общества.

3. Все, что несет информацию о других предметах и явлениях можно рассматривать как знак. Для духовно-нравственного воспитания важно то, что знак имеет социальную природу. Он может быть задан обществом, или создан на основе договора, или сложился в процессе исторического развития социума. Символ выражает смысл событий, утверждающих духовные ценности в жизни отдельных людей, социальных общностей или всего общества.

Знаки и символы представляют собой своеобразные коды, в которых «зашифровано» отношение человека к явлениям, предметам, событиям или 256

нормам. Воздействие знаково-символической составляющей обнаруживает себя в опыте работы МКОУ «Соколовская СОШ», опирающейся в образовательном процессе на жизнь и деятельность А.И Завьялова, возглавлявшего коллектив школы с 1960 по 2001 годы.

Имя заслуженного учителя России А.И Завьялова было присвоено Соколовской школе Эртильского района Воронежской области в 2004 году. Работа Соколовской СОШ признана в числе лучших не только в Воронежской области, но и в масштабе России. Ей трижды присвоено звание лауреата Всероссийского конкурса «Школа года» (1995, 1998, 2000 гг.), в 2001 г. школа удостоена звания «Школа века»; она - победитель конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы 2008 г, лауреат конкурса «Школа здорового образа жизни» 2010, лауреат конкурса «Школа - лидер образования 2012».

Учительский коллектив под руководством А.И. Завьялова вместе с родителями и общественностью творил духовную «среду очищающей силы». Школа вобрала опыт многих лет и многих поколений учащихся. Сам Александр Иванович - необыкновенно богатый духовно человек - заботился о духовно светлом внутреннем мире учеников. На сегодняшний день не теряет своего воспитательного значения всё то, что связано с именем А.И. Завьялова.

Отметим, с помощью каких знаковых средств сохраняется в школе память об этом человеке:

  • - прежде всего, это его фотография, размещенная при входе в школу на стенде. «Глаза Александра Ивановича смотрят на нас открытым, прямым и честным взглядом. Ведь он никогда не прятал своих глаз от людей. Будем помнить его всегда жизнерадостным и улыбающимся. Он остался для нас добрым, сильным, красивым. Как его большая русская душа!» (Т. Иванникова, ученица 11-го класса);
  • - фотоальбомы, стенды, раскладушки;
  • - выпуски стенгазеты с рубрикой, посвященной А.И Завьялову;
  • - генеалогическое древо семьи Завьяловых,
  • - записи воспоминаний и интервью у людей, знавших Александра Ивановича (экспонаты школьного музея «Память поколений»);
  • - электронные презентации с биографией А.И. Завьялова.

В ближайшей перспективе планируется создание аллеи в память о директоре. Символическое значение имеют результаты деятельности, достигнутые уже в период работы А.И. Завьялова и нашедшие свое материальное воплощение в воспитательном пространстве школы, а именно:

  • - реликтовая дубовая роща - памятник погибшим землякам в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.;
  • - мемориальный парк, посаженный учащимися, жителями микрорайона, военными, находящейся в Эртиле воинской части, в память обо всех, кто отдал жизнь за Родину;
  • - деидропарк с аллеями материнской славы, аллеями полей Родины, хлеборобов, что не вернулись с полей войны, и, конечно, выпускников школы;
  • - розарий на территории школы. Сказочный двор, утопающий в цветах, символизирует о важнейшем качестве человека - трудолюбии, которым обладал Александр Иванович и которое старался прививать не только детям, но и своим подчиненным - педагогам, увлекая их новыми идеями.

Усиление знаково-символической составляющей - показатель профессионального роста педагогов, их компетентности в области организации воспитательной деятельности.

4. «Духовность» относится к разряду ключевых понятий проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Неразрывно связанное с «нравственностью», данное понятие имеет самостоятельное значение. Духовность, пронизывая все компоненты нравственной сферы, «движется» по вертикали, устремляясь к идеалу.

Стремление к идеалу, прекрасному и возвышенному - главная характеристика феномена духовности. Собирательный образ идеального человека, достойного для подражания, формируется постепенно по мере социализации личности, развития её способности отличать добро от зла.

Примеры для подражания педагог находит и в литературных произведениях, и среди окружающих людей, и, безусловно, в образе того человека, чьё имя носит образовательное учреждение. Эталоном для подражания этого человека могут стать его высокие моральные качества, сила духа, талант, проявленные на благо людей.

Пример как метод убеждения «в воспитательном процессе выполняет множество функций. Пример связан с наглядными представлениями, с конкретизацией сложных моральных, этических понятий, он может вызвать сложные чувства, ...стимулирует к реальным положительным действиям, благородным поступкам» [194, с. 45]. Очевидно влияние примера на когнитивную, эмоционально-мотивационную и поведенческую составляющие духовно-нравственной сферы ребёнка.

В процессе анкетирования, проведенного МБОУ СОШ № 22 им. И.Д. Черняховского г. Воронежа, учащиеся разных классов отмечали то событие из жизни этого человека, которое им особенно запомнилось. Детей младшего школьного возраста больше впечатлило детство будущего полководца, его чуткое и заботливое отношение к своим братьям и сестрам. Память старшеклассников больше была обращена к личности И.Д. Черняховского в Великой Отечественной войне и в мировой военной истории, на подвиг и судьбу, труднообъяснимый факт его гибели.

Педагоги школы отмечают, что обучающиеся с большим уважением и признательностью помнят и чтят полководца И.Д. Черняховского - командующего 60-й армии Воронежского фронта; командующего войсками 3-го Белорусского фронта, генерала армии, Дважды Героя Советского Союза.

Следует подчеркнуть, что использование примера будет «возвышать душу» (В.Г. Белинский), если педагог сможет развить у учащихся интерес к изучению жизни героя, научит давать мотивированную оценку его поступков, научит находить его идеальные черты в окружающих людях. С.Л. Рубинштейн в связи с этим отмечал: «Противопоставление реального (близкого) человека идеалу (дальнего человека) снимается стремлением (умением) «в ближнем узреть и 259

вызвать к жизни дальнего человека, но не в его абстрактном, а в его конкретном преломлении. Говоря иными словами, это значит в ближнем увидеть идеал в его конкретном выражении. При этом нужно судить не только по явлениям как таковым, по поступкам, подвергшимся одобрению или «неодобрению», а от «явления» перейти к сущности человека. Желание в ближнем, любимом, близком увидеть любимый идеал и способствовать его созданию есть, по существу, возврат к общественной функции, но только очень высокого, благородного порядка, не принижающий к будничным функциям, делам, а возвышающий. Здесь соединяются, сливаются любовь к человеку и любовь к правому делу, любовь к человеку как борцу за правое дело» [222, с. 373].

5. Духовность и нравственность предполагают выход за пределы эгоистических интересов, личной пользы, своекорыстия. Этот выход обнаруживает себя в поступке как кванте поведения, отражающий особенности духовного мира человека, его мотивы и готовность проявлять заботу об окружающих людях.

В именном образовательном учреждении организуются многообразные формы работы, открывающие возможности для осуществления учащимися различных поведенческих действий, приобретающих значение поступка.

Широкий спектр подобных возможностей можно проследить на примере организации воспитательной работы в МБОУ СОШ № 5 им. К.П. Феоктистова. Константин Петрович Феоктистов (уроженец Воронежа) - лётчик-космонавт СССР, Герой Советского Союза. В группе космонавтов в 1964 году совершил полёт в космос на многоместном космическом корабле в качестве научного сотрудника.

В школе сохраняются и приумножаются традиции, связанные с именем героя. Каждая из традиций предполагает включение учащихся в разнообразные виды практической работы: поисковую, организаторскую, информационно-пропагандистскую, оформительскую, исполнительскую, краеведческую. Теме космоса посвящены различные формы урочной и внеурочной деятельности:

  • - День Космонавтики и авиации (концерт, видеопрезентации, лектории в школьном музее «Истоки», конкурсы плакатов, рисунков, классные часы, открытые уроки, спортивные соревнования и др.);
  • - день рождения К.П. Феоктистова (научно-практическая конференция «Открой свою звезду», ежегодно);
  • - спецвыпуски школьной газеты «Наша пятая» о К.П. Феоктистове, космонавтике;
  • - переписка, поздравительная почта для К.П.Феоктистова;
  • - пополнение и обновление экспозиций школьного музея «Истоки», посвященных К.П.Феоктистову и космонавтике;
  • - организация и проведение тематических встреч с ветеранами ВВС, работниками КБХ и др.

Ежегодно в честь дня рождения Феоктистова в школе проводятся открытые уроки и мероприятия: «Наш человек в космосе» (урок по русскому языку), «Через тернии к звездам» (урок математики), «Биологические исследования в космических полетах» (урок-проект по биологии), «Земля - планета Солнечной системы» (урок географии), «Юбилей К.П. Феоктистова» (урок русского языка), «Космические полеты к планете Дробных рациональных чисел» (урок математики); конференция первого доклада «Впереди планеты всей», внеклассное мероприятие «Освоение космического пространства», классный час «Страницы космических стартов».

Именно осознание ответственности («не-алиби» в бытии) конкретизирует смысл действий учащихся, когда они в память о герое проводят уборку территории, где расположен его бюст, возлагают цветы и венки к подножию памятника, ведут поиск сведений о герое, пополняют экспонаты школьного музея.

Ответственность, соединённая с гордостью носить имя известного человека, формирует личностный смысл ребенка, духовно возвышает его.

Перечисленные функции воспитательного ресурса необходимо дополнить ещё одной — это продолжительное воздействия имени на духовно-нравственную 261

сферу ученика. На протяжении всех лет обучения ребёнка в школе (гимназии, лицее) боевой или трудовой подвиг известной личности влияет на образ мыслей ученика, мир его чувств и представлений о мужестве и преданности, о величии труда в жизни человека, о любви к малой и большой Родине.

Таким образом, изучение и обобщение опыта работы именных образовательных учреждений подтверждают большие потенциальные возможности проводимой в них воспитательной деятельности вокруг имени героя, позволяющие не ограничивать жизнь обучающихся рамками расписания учебных занятий, а наполнить интересным и полезным содержанием их повседневную школьную жизнь.

Работа вокруг имени героя - это вид биографической краеведческой работы среди разнообразных видов школьного краеведения, проводимая с учащимися различных возрастов. Как правило, результатом работы по изучению жизнедеятельности своих земляков, уроженцев родного края является создание школьных музеев.

В Воронежской области имеется многолетний опыт по организации школьных музеев.

Ежегодно в Воронежской области проводятся семинары работников школьных краеведческих музеев. Программа областного семинара работников школьных краеведческих музеев, организованного на базе Рамонского лицея (поселок Рамонь Воронежской области) включала:

  • - выставку краеведческих материалов по истории народного образования Рамонского района;
  • - доклады учителей гимназии: «Система краеведческой работы в Рамон-ской общеобразовательной гимназии №1», «Роль туристско-краеведческой игры-путешествия «Если ты любишь землю свою» в системе воспитательной работы гимназии»;
  • - классный час «Я герб Рамони нарисую»;
  • - экскурсии по школе в зал боевой славы, зал истории народного образования района, краеведческий музей;
  • - игру-викторину «Краеведческая мозаика»;
  • - урок исторического краеведения «Наш край в период монголо-татарского нашествия»;
  • - занятие кружка «Карачунекая игрушка»;
  • - выступление ансамбля «Околица»;
  • - занятие кружка экскурсоводов «Методика подготовки экскурсии»;
  • - выставку-распродажу керамических изделий Рамонской фабрики художественной керамики;
  • - подведение итогов семинара.

Школьный краеведческий музей является важной формой развития общественной активности учащихся. Он призван служить целям совершенствования учебно-воспитательного процесса и активно содействовать воспитанию у школьников любви к родному краю. Школьный музей располагает всеми необходимыми возможностями, чтобы быть системообразующим фактором воспитательной работы образовательного учреждения.

Для изучения работы школьного музея педагогам предлагалась специально разработанная нами анкета и план-маршрут изучения и обобщения работы по школьному краеведению (приложения 2 и 3). Вопросы анкеты кроме информационной функции выполняют и методическую функцию: они помогают педагогам увидеть более широкий спектр воспитательных возможностей школьных музеев, целенаправленно сделать их фактором духовного обогащения человека, культуросозидающей силой образовательного пространства.

В МКОУ Кантемировская ООШ создан школьный музей «Родина». Много лет там ведется большая поисковая работа по накоплению краеведческого материала по истории школы и поселка, о выпускниках школы, о воинах-ветеранах Великой Отечественной войны.

Регулярно в музее проводятся экскурсии для учащихся школы, родителей, ветеранов, гостей. В каждом отделе работают экскурсоводы - учащиеся школы. В музее проводятся уроки истории, биологии, географии, литературы, классные часы и внеклассные мероприятия. Учащиеся школы ведут активную поисковую 263

работу, принимают участие в таких поисках, как «Человек в истории. Россия. XX век», «Овеянный славой флаг наш и герб», «Край родной» и других, являются активными участниками всех районных краеведческих конференций.

С помощью анкеты «Школьный музей» выявлялся опыт работы в других музеях школ Кантемировского района: Куликовской ООШ, Митрофановской СОШ, Шевченковской ООШ, Новолебедянской СОШ, Смаглеевская СОШ и др. (всего 12 школ). Анкетирование показало, что в условиях музея в работе с младшими подростками широко используются викторины («Знаменитые события села», «Обычаи, обряды нашего народа», «Односельчане в годы войны», «Рассмотри, запомни, назови»), диспуты (например, «Защита Отечества - важно ли это сегодня?», «Почему я занимаюсь краеведением?».

В конкурсе-викторине «Историческое путешествие» (МКОУ Смаглеевская СОШ) учащимся 5 класса предлагались вопросы:

  • - представьте, что вы один из первых поселенцев нашего села. Расскажите, как оно образовалось и откуда произошло название «Смаглеевка»?
  • - вы живете в селе Смаглеевке, а вам надо срочно попасть в р.п. Кантеми-ровка. В какую сторону вы отправитесь в путь и какое расстояние вам необходимо преодолеть?
  • - вы - телефонисты и решили связать Смаглеевку с Кантемировкой. В каком году вы осуществили эту идею?

Внедряются игровые сюжеты, участниками которых становятся сами юные посетители. Например, игра «Узнай по детской фотографии своего учителя» (МКОУ Писаревская СОШ), историческая игра «Личные предметы участников Великой Отечественной войны», краеведческая игра «Документы - свидетели жизни человека» (МКОУ Михайловская СОШ). На базе музеев проводятся различные народные праздники.

Как видим, центральной темой школьных музеев является изучение истории своего края. Важность этого направления звучит в словах академика Д.С. Лихачева: «Любовь к родному краю, знание его истории - основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры общества. Культура как 264

растение: у нее не только ветви, но и корни. Чрезвычайно важно, чтобы рост начался именно с корней..

Указанная практика воспитательной работы образовательных организаций представляет собой модифицирующий передовой опыт, так как здесь соединились традиционные и инновационные идеи и подходы к духовно-нравственному воспитанию учащихся.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >