МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

?

«Программа для детей, поступивших в школу, на первых этапах обучения ориентирована на совместную работу педагога и школьного психолога. Она направлена на развитие у детей правильного отношения к результатам своей деятельности, умения оценить ее, независимо от педагога, формирования навыков самоконтроля. Программа состоит из двух блоков.

Первый — посвящен непосредственно работе психолога с учителем и направлен:

  • а) на умение учителя давать ребенку точную, содержательную информацию о результатах его деятельности, не смешивая ее с оценками и замечаниями, относящимися к личности в целом,
  • б) правильное отношение к неудачам и ошибкам детей,
  • в) выделение четких требовании к детям в учебной деятельности и поведении разъяснение этих требовании детям и родителям, обеспечение самоконтроля за их последовательным предъявлением,
  • г) рефлексию причин трудности во взаимоотношениях с некоторыми учениками и выработку способов преодоления этих трудностей.

Второй блок ориентирован на учащихся и осуществляется педагогом с помощью школьного психолога. Он включает:

  • а) формирование у детей критериев и навыков самоконтроля самостоятельной оценки собственной работы,
  • б) обучение пониманию способов собственной деятельности,
  • в) становление правильного отношения к успеху как к следствию своих собственных возможностей и усилии развитие адекватного отношения к неудачам позволяющего не бояться ошибок,
  • г) формирование умения не смешивать оценку результатов конкретной работы с отношением педагога к себе,
  • д) развитие у ребенка коммуникативных навыков общения со взрослыми и сверстниками, а также игровых навыков.

Особое внимание в этой программе уделяется проблеме учебных и не учебных требовании педагогов с учетом принятия их детьми и наличия средств, позволяющих им ответить на эти требования. Подчеркивается значение не просто понимания детьми и родителями смысла требовании, но и наличия согласия с ними, а также того, чтобы детям без предварительной педагогической работы не предъявлялись требования, которые ранее не были поставлены как специальная педагогическая задача (например, не требовать от ребенка ответственного и добросовестного отношения к учению только на том основании, что он начал ходить в школу).

Постепенное введение требовании, подчеркнутый, развернутый переход к новым, который представляется детям как результат их усилии, роста, объяснение этих требований и правильное отношение к ошибкам учащихся, как пока зывает выполнение этой программы, — существенный фактор в развитии у детей чувства уверенности и профилактики тревожности.[1]

?

Программа для учащихся при переходе из начальной школы в среднюю по основным направлениям во многом совпадает с описанной выше. Здесь также особое внимание уделяется пониманию детьми особенностей требований средней школы и обеспечению учащихся средствами их выполнения. Эта часть работы осуществляется в ходе постоянных проходящих на протяжении 1-2 четвертей развивающих занятий «Учимся учиться в средней школе», которые может проводить психолог или специально обученный педагог. Общеучебные темы этих занятий («Как слушать учителя?», «Как выполнять домашние задания»?», «Как проверять ошибки?», «Как подготовиться к контрольной?», Как узнать, что ты знаешь, а чего не знаешь?», «Как лучше запоминать?», «Что значит думать лучше?», «Как работать с учебником?» и т. п.) сочетаются с мотивационными («Что такое отметка?», «Как преодолеть нежелание учиться?», «Что такое лень?», «Что делать, если учиться не интересно?», «Как преодолеть трудности в учебе?» и др.), а также с темами, непосредственно связанными с тревожностью (прежде всего школьной) «Когда на уроке боишься и почему?», «Как преодолеть страх перед контрольной?», «Как научиться не бояться при ответе у доски?» и т. п.). Занятия состоят из кратких объяснений, выполнения специальных упражнений и их обсуждения, а также включают «задания на дом», связанные в том числе с осознанием умения контролировать и предупреждать собственную тревогу, страх. Важной составной частью этой программы является помощь детям в адаптации к новым условиям: переходу к системе обучения разными учителями; правильному пониманию детьми причин различий в подходах и требованиях разных людей. Это обеспечивается включением в «мини-уроки», на которых учащиеся поочередно выполняют роль учителя, и дальнейшим обсуждением различий в том, как они по-разному вели себя в этой роли и почему».

?

«Методика «Профилактика и коррекция проблем обучения в средней школе» содержит специальные тесты для измерения данных показателей, а также задания для выявления и измерения тех операций, которые пока могут замещать и компенсировать недостатки развития основных механизмов мышления, то есть, в течение некоторого времени обеспечивать сохранение хорошей успеваемости. Естественно, мы не забываем, что обучается в школе не

интеллект, а ребенок. Общая надежность прогноза и эффективность психологической помощи возможны только тогда, когда имеется информация о работоспособности, эмоционально волевых, коммуникативных качествах, мотивационных установках, творческом потенциале ученика. Личностные особенности ребенка представляют собой либо резерв, который можно использовать для оптимизации развития, либо содержат дополнительные осложнения, которые необходимо учитывать при оказании психологической помощи. Методика содержит комплекс тестов, на основе которых можно составить адекватное представление об индивидуальных особенностях ребенка и выбрать оптимальную стратегию взаимодействия с ним.

Обычно если ребенок не является неуспевающим (а тем более, если хорошо учится), то родители (да и педагоги) не прислушиваются к предостережениям и рекомендациям психолога. Следовательно, достаточно часто за время обучения в начальной школе не происходит необходимой трансформации интеллектуальных структур, а закрепляются, становятся привычными («автоматизируются») примитивные операции, используемые ребенком для переработки информации. Когда же в 5-6-м классе дети начинают сталкиваться с трудностями, у них снижается успеваемость, многие родители спохватываются, вспоминают предостережения психолога, ищут его помощи и готовы выполнять его рекомендации. И психолог должен их иметь. Для этого необходимо обязательно проводить комплексное психологическое обследование всех учащихся 3-х классов, независимо оттого, как они учатся, то есть не ограничиваться слабо успевающими учащимися.

Методика «Профилактика и коррекция проблем обучения в средней школе» и направлена на то, чтобы заблаговременно (еще в 3-м классе) выяснить, сформировались ли у детей все необходимое обучения в средней школе, какого рода трудности и по каким предметам могут возникать. В ней же содержатся рекомендации, как можно преодолеть эти трудности или даже избежать их. Однако следует помнить, что возможности оптимизации развития не безграничны. Фактически имеется всего два года (5-й и 6-ой классы), в течение кото-рых что-то еще можно изменить к лучшему».1 и

?

I. Упражнения для развития тонкой моторики руки и зрительнодвигательных координации

  • 1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).
  • 2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).
  • 190 Ясюкова Л.А. Хорошо учиться в школе может каждый // Психологическая газета № 9 / 72 сентябрь. 2001, с. 14-17
  • 3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).
  • 4. Раскрашивание и штриховка (как отмечалось выше, этот наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно только как учебное задание (на уроке). Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).
  • 5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и пр.).
  • 6. Конструирование и работа с мозаикой.
  • 7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и пр.).

II. Игры и упражнения для развития крупной моторики (силы, ловкости, координации движений).

  • 1. Игры с мячом (самые разные).
  • 2. Игры с резинкой.
  • 3. Игры типа «Зеркало»: зеркальное копирование поз и движений ведущего (роль ведущего может быть передана ребенку, который сам придумывает движения).
  • 4. Игры типа «Тир»: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и пр.).
  • 5. Весь спектр спортивных игр и физических упражнений.
  • 6. Занятия танцами. Аэробика.[2]
  • ?

«Потребность в саморегуляции поведения, возникающая к концу младшего школьного возраста, не должна оставаться без внимания взрослых. В противном случае не будут реализованы потенциальные возможности данного возраста, сензитивного для развития разнообразных форм произвольного поведения. Это определяет необходимость проведения специальной работы по развитию у детей приемов и способов овладения поведением в эмоционально напряженных ситуациях.

С этой целью психолог может использовать следующие типы заданий:

  • 1. Анализ отрывков из художественных текстов, содержащих описание трудных ситуаций и особенностей действий в них человека. Это поможет детям в силу их недостаточной интроспективное™ лучше осознать свои переживания в аналогичных ситуациях, создаст представление о возможных вариантах действия в затрудненных условиях.
  • 2. Проигрывание предварительно сконструированных трудных ситуаций из школьной жизни с демонстрацией различных по конструктивности способов

действия. При этом необходимо обсудить особенности поведения каждого персонажа, их переживания и т. д.

  • 3. Моделирование ситуаций деятельности в затрудненных условиях (публичное выступление, спортивные соревнования и др.) с целью отработки «зна-емых» способов поведения.
  • 4. Введение элементарных элементов аутотренинга. Соответствующую работу целесообразно проводить в конце младшего школьного возраста (III— IV классы), что обусловлено рядом причин: во-первых, как уже отмечалось, в этот период заметно возрастает способность детей к реализации произвольного поведения; во-вторых, к данному периоду уже складываются относительно устойчивые, но не всегда конструктивные способы преодоления препятствий, которые при необходимости еще можно скорректировать; в-третьих, предстоящий переход в среднюю школу существенно расширит круг потенциально трудных для школьника ситуаций, поэтому имеет смысл заранее создать ребенку условия для активного поиска индивидуальных средств и способов преодо-ления возможных затруднении».
  • ?

«Основные задачи развития в V классе:

  • 1) овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
  • 2) формирование умения учиться в средней школе;
  • 3) развитие учебной мотивации, формирование интересов;
  • 4) развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
  • 5) формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;
  • 6) формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития".[3]

  • [1] Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности II Психологическая наука и образование, 1998, N2, с. 13-15 2 Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование, 1998, N2, с. 13-15
  • [2] ""Практическая психология образования // Под ред. И.В. Дубровиной М., Сфера 1997, с. 238-239
  • [3] Практическая психология образования //Под ред. И.В. Дубровиной М., Сфера 1997, с. 246-247 2 Там же, с. 292
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >