Психологическое здоровье педагогического персонала учреждений образования в контексте задач психопрофилактики

Имеющиеся в зарубежной и отечественной психологии данные дают возможность констатировать наличие определенных проблем в состоянии психологического здоровья профессиональных педагогических работников. В частности, указывается на то, что:

  • - учителя являются наиболее уязвимым контингентом по возможности приобретения психосоматических и невротических расстройств, в основе которых лежат неразрешенные психологические конфликты или повторяющиеся микротравмы (дистрессы);[1]
  • - существует высокая вероятность развития симптомов профессионального выгорания среди работников педагогических профессий;
  • - сознание значительного числа воспитателей детского сада несвободно от некоторых ложных стереотипов в оценке внутренних причин, побудительных мотивов специфически детских действий и поступков. Механически проецируя себя на ребенка, взрослые зачастую приписывают ему свои сугубо «взрослые» помыслы и переживания, свой собственный «взрослый» взгляд на мир. В результате в одних случаях они склонны идентифицировать себя с ребенком, приписывать ему некоторые качества взрослого человека, не свойственные для ребенка-дошкольника, в других - как бы отчуждать себя от него, имея в виду, что дошкольник по сравнению со взрослым еще того-то не умеет, то-то не может, к тому-то не способен и т. д. При этом взрослые часто склонны отказывать дошкольникам в признании действительно свойственных для них качеств только на том основании, что они не соответствуют их образу ребенка-

дошкольника либо не находят своего тождественного выражения во взрослом стандарте. Очевидно, что вследствие как идентификации, так и отчуждения ребенок дошкольного возраста теряет свое качественное своеобразие;[2]

  • - учителя начальных классов имеют более высокий уровень профессионального выгорания, чем их коллеги из более старших классов;
  • - учителя музыки оказываются более склонными к выгоранию, чем преподаватели математики, а уровень выгорания у учителей физического воспитания ниже, чем у учителей-предметников;
  • - более 50% учителей испытывают чувство неудовлетворенности своей деятельностью, отмечают несоответствие между собственным вкладом и получаемым или ожидаемым вознаграждением;
  • - около 30% учителей обнаруживают выраженные признаки синдрома профессионального выгорания, что проявляется в снижении способности к конструктивному решению профессиональных проблем, тенденции к отказу в ситуациях неудач, чувстве неудовлетворенности результатами своей деятельности;
  • - выгорание обусловливается не отдельным фактором профессии, а целым ее комплексом. Поэтому можно предположить, что те спорные вопросы и проблемы, которые возникают при анализе влияния отдельных независимых факторов, могут быть отражением совокупного влияния профессии, ее социального статуса, престижа в обществе и других характеристик;
  • - признаки профессионального выгорания учителей в ситуациях профессиональных нагрузок указывают на необходимость принятия мер ранней профилактики стресса и психического здоровья учителей. Среди факторов психической перегрузки и профессионального выгорания отмечается поведение «трудных» учащихся, что требует расширенной психологической подготовки будущих учителей;
  • - основой профилактики выгорания может служить концепция когерентности, согласно которой детерминантами психического здоровья в профессиональной среде являются; чувство соответствия между собственными возможностями и требованиями среды; адекватная оценка своих возможностей; переживание ситуации как важной и имеющей индивидуальный смысл и значение; чувство собственной значимости и эффективности своих действий. Констелляция этих факторов создает предпосылки для личностного и профессионального развития человека;
  • - восприятие среды как значимой и доброжелательной, а также ожидание положительных результатов своей деятельности расширяют компетенцию индивида, снижают вероятность развития симптомов выгорания.

Отечественные исследования последних лет, посвященные психологическому анализу педагогической деятельности и личности профессиональных

педагогических работников раскрывают другие аспекты проблемы психологического здоровья работников образования. В частности, Митина Л.М., обращает внимание на следующее:

  • - «Показатели степени социальной адаптации в среднем по группам учителей... ниже, чем у других обследованных профессий... Низкий процент показателей степени социальной адаптации у большинства учителей по сравнению с другими обследованными контингентами дает основание считать, что у учителей часто бывают конфликты (по разным причинам) с окружающими, т.е. они недостаточно адаптированы к своему социальному окружению. Количественные показатели частоты возникновения активных форм реагирования (агрессия, фиксация) в среднем значимо превышают процент реакций астенического характера (регрессия, депрессия). К негативным последствиям повторяющихся фрустраций следует отнести возможность формирования у учителей таких свойств личности, как несдержанность, грубость или неуверенность в своих силах, тревожность».[3]
  • - «Основной причиной внутриличностных противоречий учителя мы считаем диссонанс между оценкой учителем своих личностных качеств и способов поведения, деятельности и общения - "Я-действующее" и ожидаемой оценкой других - "Я-отраженное"... Столкновение "Я-действующего" и "Я-отраженного" в профессиональном самосознании учителя может создавать психологические трудности для дальнейшего осуществления им привычного хода профессиональной деятельности».

Анализ особенностей личностной идентичности у педагогов позволил Антоновой Н. В. констатировать все признаки психологического кризиса. В частности, отмечается:

  • - тенденция у учителей к закрытости, защите наличного Я, актуализации социального аспекта в структуре идентичности...
  • - в реальном... общении с учениками учителя чаще реагируют на сложные ситуации типом поведения, близким к "соперничеству"...
  • - в высказываниях учителей на уроке преобладают требования (53,9% высказываний), чаще в императивной форме (36,9%). Обратная связь используется ими реже (46,1%), чаще в форме оценок (20%). Количество позитивно и негативно окрашенных суждений уравновешено (различия не значимы).
  • - учителя редко аргументируют как свои требования, так и обратную связь. Они склонны приписывать ответственность за происходящее на уроке ученикам.
  • - с возрастом увеличивается число предложений и советов, увеличивается число позитивно окрашенных требований, уменьшается доля аргументированных требований. О себе учителя говорят редко, в основном описывая свое поведение”.’83

Рассматривая психологическое здоровье педагогического персонала учреждений образования в контексте задач психопрофилактики следует еще раз обратить внимание на следующее:

  • - психопрофилактика - системообразующий вид деятельности педагога-психолога, направленный на обеспечение психологического благополучия развития личности ребенка в образовательной среде определенного типа;
  • - ее характеризуют неразрывно взаимосвязанные основные аспекты -научный, прикладной, практический и организационный.

В связи с этим организация работы по обеспечению психологического здоровья педагогического персонала учреждений образования связана, в первую очередь, с необходимостью создания условий, безопасных для психического и психологического здоровья детей.

Такая работа включает в себя:

- определение объективных критериев, позволяющих

a) оценить условия психологического здоровья педагогического персонала,

b) провести исследование состояния и динамики психологического педагогического персонала

c) выделить основания программ психопрофилактической работы с педагогическим персоналом.

При организации такой работы следует принять во внимание на то, что она предполагает:

  • - как групповую, так и индивидуальную работу
  • - профессиональную экспертизу образовательного пространства на предмет соответствия требованиям обеспечения психологического здоровья его субъектов
  • - специальную работу со всеми существенными характеристиками образовательного пространства, несоответствующими требованиям условий сохранение психологического здоровья развивающейся в нём личности ребёнка

Основное содержания и средства такой деятельности достаточно подробно представлены в ряде ранее цитируемых работ.

Среди составляющих общей программы психопрофилактической работы с педагогическим персоналом, можно выделить такие ее элементы как:

  • - программа массовой, собственно «первичной» психопрофилактики, направленная на предупреждение любого возможного неблагополучия и обеспечение безопасности психического и психологического здоровья педагогического персонала;
  • - программа «предкризисной психопрофилактики», которая преследует цели своевременного и эффективного предупреждения возможных неблагоприятных последствий «кризисов» в развитии личности профессионального воспитателя, педагога;
  • - программа «локальной (актуальной, оперативной) психопрофилактики», которая преследует цели своевременного и эффективного предупреждения возможных неблагоприятных последствий, предстоящих в жизни воспитателя, педагога «локальных» событий (реорганизация, введение новых технологий обучения, и т.п.);
  • - программа «индивидуальной психопрофилактики», которая преследует цели своевременного и эффективного предупреждения возможных неблагоприятных последствий, предстоящих в жизни конкретного воспитателя, педагога событий в его личной жизни (смена формального статуса, развод, появление нового члена семьи, и т. п.).

Рассматривая вопрос о программах психопрофилактической работы с педагогическим персоналом, можно опираться на определенные критерии психологического здоровья. Как уже отмечалось ранее, об уровне психологического благополучия личности взрослого человека можно судить по таким признакам как:

  • - эффективное восприятие и комфортные взаимоотношения с реальностью
  • - приятие себя, других и природы
  • - спонтанность, простота, естественность
  • - служение делу, которым они занимаются
  • - отстраненность, потребность в уединении
  • - автономность, независимость от культуры и среды
  • - воля и активность
  • - свежий взгляд на вещи
  • - особые, «высшие переживания»
  • - чувство общности
  • - глубокие межличностные отношения
  • - демократичность
  • - умение отличать средство от цели, добро от зла
  • - креативность
  • - сопротивление культуральным влияниям
  • - отсутствие конфликта между желаниями и разумом,[4]
  • - принятие себя,
  • - открытость внутреннему опыту переживаний,
  • - понимание себя,
  • - ответственная свобода,
  • - целостность,
  • - динамичность,
  • - принятие других,
  • - понимание других,
  • - социализированность,
  • - творческая адаптивность.

Общая схема построения программы психопрофилактической работы с педагогическим персоналом та же, что и при работе с детьми: название программы, ее обоснование, основное содержание, приложения. Фрагменты некоторых программ психопрофилактической работы с учителями представлены в Приложении.

Обобщая все изложенное в данной главе, можно сказать, что:

  • 1. Вся работа педагога-психолога с родителями проводится в контексте психопрофилактических задач и связана, в первую очередь, с особенностями родительско-детских отношений.
  • 2. Взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребенку, их тесное сотрудничество следует рассматривать как необходимое условие эффективности психопрофилактической работы
  • 3. Основная сложность психопрофилактической работы в образовании заключается в том, что, как правило, педагог-психолог сталкивается с недопониманием педагогическим персоналом важности психопрофилактической работы. В связи с этим, взаимодействие профессионалов требует проработки оснований, содержания и порядка профессиональной кооперации специалистов.
  • 4. Одним из важнейших аспектов психопрофилактической работы в образовании является состояние психологического здоровья педагогических работников, его взаимосвязь с успешностью профессиональной деятельности и проблемами развития детей в условиях определенных образовательных сред.

Вопросы для самопроверки

  • 1. Чем обусловлена необходимость психопрофилактической работы с родителями?
  • 2. Какие формы и методы работы могут быть эффективными в психопрофилактической работе с родителями детей

a) дошкольного возраста?

b) младшего школьного возраста?

c) подростков?

d) старшеклассников?

  • 3. В чем своеобразие психопрофилактической работы с родителями учащихся негосударственных учебно-воспитательных заведений?
  • 4. Чем обусловлена необходимость организации совместной работы педагога-психолога и педагогического персонала по предупреждению возможного неблагополучия психологического здоровья детей в учреждении образования?
  • 5. Каковы основания эффективности такого сотрудничества?
  • 6. В чем заключаются основные трудности организации совместной работы педагога-психолога и педагогического персонала по предупреждению воз можного неблагополучия психологического здоровья детей в учреждении образования?
  • 7. Назовите основные данные, характеризующие состояние психического и психологического здоровья педагогического персонала учреждений образования
  • 8. Какие составляющие можно выделить при составлении общей программы психопрофилактической работы с педагогическим персоналом?
  • 9. Продолжите предложение:

О психологическом благополучии личности педагогического работника можно судить по таким признакам как:

a)

b)

c)

  • [1] Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе Спб., 1996, с. 10 2 Орел В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы //Психологический журнал, 2001, том 22, № 1; Ронгинская T. И. Синдром выгорания в социальных профессиях //Психологический журнал, 2002, том 23, № 3.
  • [2] 2 lso Орел В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы //Психологический журнал, 2001, том 22, № 1, с. 90-101; Ронгипская Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях //Психологический журнал, 2002, том 23, № 3, с. 90-91
  • [3] Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал М., 1994, с. 6 2 Митина Л. М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя //Вопросы психологии № 4 1998 с.6 3 Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения //Вопросы психологии 1997, № 6, с. 26
  • [4] Маслоу А. Самоактуализировапные люди: исследование психологического здоровья Спб. 1999, с. 219-259 2 Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования М: Смысл,1999, с.35-40
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >