СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СО ВЗРОСЛЫМИ ПО РЕШЕНИЮ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ В ОБРАЗОВАНИИ

Основные особенности работы педагога-психолога с родителями по предупреждению возможного неблагополучия психологического здоровья детей

В связи с ранее указанными тенденциями неблагополучия здоровья, обнаруженными в 70-х годах двадцатого века, психопрофилактическая работа с родителями стала предметом пристального внимания, прежде всего, медицинских работников. Специалисты-медики, которые выделяли этот аспект в своей профессиональной деятельности, отмечали следующее:

  • 1. у значительной части детей имеют место нарушения в сфере семейных отношений, в связи с чем рекомендуется проводить тренинг для родителей
  • 2. семейная психотерапия в условиях школы может проводиться в двух формах: в виде работы с отдельно взятыми родителями и в виде бифокальной модели - параллельного ведения группы школьников и их родителей.
  • 3. у родителей подростков проявляются типичные проблемы и стереотипы поведения, сходные с проблемами детей: уход от ответственности за свое поведение, амбивалентное сочетание зависимости от авторитета и неконструктивной агрессивности, равнодушие друг к другу, избирательность и неразвитость когнитивных сценариев, с помощью которых регулируется поведение в семье и вне ее, нарушение полоролевой идентификации.
  • 4. в рамках общеобразовательной школы с родителями могут проводиться следующие направления работы:
    • - семинар - тренинг по особенностям, методам и тактикам воспитания в семье, умению разрешать конфликты и кризисы.
    • - социально-психологический тренинг (тренинг партнерского общения) -20 часов.
    • - семейное консультирование.
    • - семейная психотерапия.
  • 5. возможна модель совместных занятий для детей и их родителей одновременно.
  • 6. наиболее эффективными формами психопрофилактики считаются методы психотерапии.[1]

Наиболее общее представление о специфике работы психолога учреждения образования представлено в разнообразных учебных пособиях. В частности, в одном из наиболее известных пособий для практических психологов образования, отмечается, что психолог обязательно работает с родителями детей:

  • - встречается с ними индивидуально и на родительских собраниях,
  • - приобщает их к психологическим знаниям о ребенке,

  • - рассказывает о закономерностях его психического развития и условиях, способствующих этому,
  • - помогает им осознать необходимость своего постоянного самовоспитания, с целью эффективного взаимодействия с детьми.
  • - обсуждает конкретные проблемы на индивидуальных консультациях, которые проводит регулярно.[2]

Следует отметить, что вся работа педагога-психолога с родителями проводится, прежде всего, в контексте психопрофилактических задач, направленных на предупреждение возникновения и развития состояния психологического неблагополучия, личностных проблем у ребенка. В частности, А.М. Прихожан, рассматривая основные аспекты работы с тревожностью у детей, отмечает, что в число важнейших задач педагога-психолога входят:

  • - формирование у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в профилактике тревожности и ее преодолении,
  • - обучение родителей конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей.

В то же время не следует забывать, как уже подчеркивалось ранее, что основная сложность психопрофилактической работы заключается в том, что значительная часть родителей недопонимает важности психопрофилактической работы.

По мере распространения новой для образования России профессии, стали появляться работы, в которых описывался определенный опыт работы в учреждениях образования разного типа, в том числе и опыт работы с родителями.

В частности, рефлексия этого опыта показывает, что большинство родителей детей дошкольников в 1990—1993 годах еще не осознавали необходимости систематического контроля за ходом психического развития ребенка и часто не понимали, что проблемы, возникающие у ребенка, во многом носят психологический характер.

В конце 90-х годов:

a) наметился рост заинтересованности родителей в помощи практического психолога, о чем можно судить по увеличению числа обращений родителей за консультацией к психологу,

b) характер запросов родителей стал более конкретным, обоснованным

c) среди запросов родителей детей дошкольного возраста преобладают несколько условно выделенных групп:

  • - определить уровень умственного и психического развития ребенка,
  • - выявить задатки и способности,
  • - помочь в воспитании и обучении детей с ускоренным психическим развитием, «одаренных»,

- помочь в воспитании и обучении детей с отклонениями в поведении (агрессивность, застенчивость, замкнутость, неуверенность в себе, фантазирование, эмоциональная неустойчивость, нервность).

При этом отмечается, что число обращений родителей за консультацией к психологу зависит от собственной активности психолога-практика, от того, насколько интенсивно и интересно он ведет просветительскую работу среди родителей и воспитателей, как объясняет свои задачи и возможности, очерчивает круг проблем, которые можно решить совместными усилиями психолога, родителей и педагогов. [3]

Описывая опыт работы с родителями детей, посещающих детский сад, специалисты отмечают следующее:

  • - для улучшения самочувствия детей серьезное значение имеет участие родителей в жизни детского сада.
  • - не все родители, однако, в достаточной мере подготовлены к участию в жизни детского сада, и в сложных случаях психолог может выступать в качестве посредника при общении воспитателя с семьей, в привлечении ее к более тесному контакту с педагогами и детьми.
  • - взаимодействие психолога с родителями обычно начинается на этапе принятии ребенка в детский сад или другое дошкольное учреждение с ознакомительной беседы и сбора данных об особенностях семейного воспитания ребенка, проблемах или трудностях в его развитии.
  • - роли психолога во взаимодействии с родителями разнообразны и связаны с индивидуальными особенностями каждого дошкольника, однако несомненно, что в детском учреждении он прежде всего представляет интересы ребенка.

Работу с родителями, имеющую психопрофилактический характер в условиях обучения и воспитания ребенка в школе, рассматривают и через призму проблемы дезадаптации. В таком контексте предметом работы являются неконструктивные позиции и взаимоотношения родителя со школой и ребенком, которые приводят ребенка к дезадаптации или усиливают ее.

Специалисты, занимающиеся этим аспектом профессиональной деятельности, отмечают следующее:

  • - родители провоцируют дезадаптацию ребенка в том случае, когда сами недостаточно зрелы, объективны, рассудительны;
  • - выявлено несколько позиций и чаще всего встречающихся причин, по которым родитель встает на данные позиции:

a) обвинение школы,

b) одностороннее, ролевое видение ребенка,

c) позиция беспомощности.

Организуя помощь родителям, в целях психопрофилактики, специалисты используют:

  • 1. консультативную работу, направленную на преодолении деструктивных состояний родителей (состоянии регрессии, «детское» состояние и т.п.)
  • 2. заключают рабочий альянс с родителем по решению его личных проблем. Основная трудность здесь заключается в том, что родители приходят не для работы с собою, своими проблемами и чувствами, а для исправления «источника» этих чувств - своего неуспешного ребенка.[4]

Отмечается, что для успешного консультирования необходимо выполнение следующих условий:

  • - осознание наличия своих проблем,
  • - готовность решать свои проблемы,
  • - готовность предпринимать усилия (жертвовать временем, деньгами),
  • - готовность переживать фрустрацию, боль, вызванную осознанием внутренних конфликтов,
  • - наличие определенного уровня рефлексии, необходимого для понимания происходящего с ним самим и окружающими, способность к эмпатическому сопереживанию, способность доверять,
  • - мотивации родителей.

В рамках концепции сопровождения работа педагога-психолога с родителями школьников рассматривается следующим образом:

«Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям — и просвещения, и консультирования — видится нам в создании социально-психологических условий для привлечения семьи (чаще всего— родителей) к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения. В первую очередь это необходимо при решении возникающих проблем. Целью деятельности, таким образом, является создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка. При этом последовательно реализуется принцип невмешательства школьного психолога в семейную ситуацию

В целом работа с родителями строится в двух направлениях: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей».

Особый круг проблем возникает в работе с родителями детей, посещающими негосударственные, частные школы. В связи с этим специалисты выделяют необходимость осуществления в следующем:

- в коррекции неадекватных родительских требований к школе, напрямую связанных с тем, что обучение — платное, причем нередко весьма дорого стоит. Зачастую родители относятся к тому, что их дети учатся в такой школе, по принципу «Кто платит, тот и заказывает музыку» и требуют от педагогов, чтобы они обеспечили такие достижения их детей, на которые те просто неспо

собны. Правда, такое отношение к обучению своих детей встречается у родителей, чьи дети учатся в частной школе первый год;

  • - в диагностике родительско-детских отношений и, основанной на этих результатах, психологической помощи родителям;
  • - в коррекционно-развивающих средствах, требующих минимума времени.[5]

Анализируя проблемы службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей, Шувалов А.В. выделяет такие выводы: «Психологическое здоровье ребенка имеет выраженную интерсубъективную природу. Детско-взрослая событийная общность как пространство нормального развития субъективности ребенка является условием его психологической защищенности... Психологические дисфункции детско-взрослой общности являются источником и интерсубъективной формой нарушений психологического ~ 170

здоровья детей...».

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

  • 1. Работа педагога-психолога с родителями по предупреждению возможного неблагополучия психологического здоровья детей строится на основе научно-обоснованных, установленных в специальных исследованиях и в конкретном опыте работы фактов.
  • 2. Специфика работы педагога-психолога с родителями связана, в первую очередь, с особенностями родительско-детских отношений.
  • 3. Среди основных средств психопрофилактической работы педагога-психолога с родителями можно выделить

a) психологическое просвещение,

b) психологическое консультирование.

  • [1] Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе Спб. 1996, с. 15
  • [2] Практическая психология образования /Пол род. И.В. Дубровиной. - М., 1997, с. 110-111 2 Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая паука и образование, 1998. N2, с. 12-13
  • [3] Я работаю психологом ... Опыт, размышления, советы / Под рсд. И.В. Дубровиной М.. 1999, с. 56-60 2 Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В Лаврентьевой М., 1996, с. 5-15 3 Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку Ярославль 1996, с.48
  • [4] Там же, с. 123 2 Там же, с. 124 3 Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М., 1997, с. 57
  • [5] Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под род. И. В. Дубровиной M., 1999, с. 134-136 2 Шувалов А. В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей //Вопросы психологии. 2001. № 6, с. 71
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >