Комплексная программа «Профилактика состояния психологического здоровья ребенка в образовании»

Существующие сегодня в отечественной науке и практике условия позволяют разрабатывать и внедрять в практику эффективные психопрофилактические программы, направленные на предупреждение неблагоприятных тенденций в состоянии и динамике психического и психологического здоровья личности детей, находящихся в образовательных средах разного типа.

Одним из эффективных способов первичной психопрофилактики может быть специально разработанная комплексная программа, охватывающая всех детей, находящихся в учреждениях образования разного типа. Такая программа может осуществляться на уровне района, города, области, края. Основные составляющие (фрагменты) данной программы представлены ниже.

Комплексная программа «Профилактика состояния психологического здоровья ребенка в образовании»

В основу разработки и внедрения данной программы положены фундаментальные научные предпосылки, сформулированные в работах Л. С. Выготского. В частности, о сущности

  • - процессов развития, непосредственно связанных с основными «новообразованиями» и обозначаемыми как «центральные линии развития»
  • - своеобразия динамики развития, понимаемой как: «...совокупность всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и сцепления структурных новообразований каждого возраста» и осуществляемого «...не таким путем, что изменяются отдельные стороны личности ребенка... — личность изменяется как целое... и по законам изменения этого целого определяется движение каждой его части
  • - отношений между ребёнком и окружающей его действительностью на начальной стадии каждого возрастного периода, понимаемой как социальная ситуация развития данного возраста, которая выступает исходным моментом «... для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода процессов «не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания ... - зоны ближайшего развития}59

В связи с тем, что большая часть детей посещает учреждения образования и проводит там значительную часть своего времени, у педагогов-психологов существует реальная возможность существенно влиять на их развитие. Именно ссылаясь на этот факт как зарубежные, так и отечественные специалисты считают, что психологическая служба образования может рассматриваться как служба профилактики психического и психологического здоровья (Дубровина И. В., 1997; Лангмейер Й., Матейчик 3., 1984; Reynolds C.R, 1984 и др.). В то же

159 Выготский Л.С. Проблема возраста. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.4 - М. 1984. с. 256-258

время отмечается, что сегодня основная трудность работы в условиях отечественной системы образования заключается в разработке и реализации собственно профилактических программ (Дубровина И. В., 1997).

Необходимость разработки такой программы связана, в первую очередь, с тем, что в практической психологии образования нет еще надежных, проверенных временем и практикой эффективных технологий и методов.

  • - своевременного выявления и предупреждения возможных трудностей в развитии ребёнка, обусловленных его индивидуально- психологическими особенностями;
  • - контроля за психологическими условиями, обеспечивающими психологическую безопасность и благополучие ребёнка как на каждом этапе развития его личности в условиях конкретной образовательной среды, так и при выходе ребёнка из образовательного пространства (в самостоятельную жизнь);
  • - предупреждения возможных осложнений в развитии ребенка, связанных с его переходом на следующую возрастную ступень;
  • - определения уровня безопасности конкретной образовательной среды,
  • - построения конструктивного общения и взаимодействия всех субъектов образовательного пространства, направленного на предупреждение возможного неблагополучия в психологическом здоровье ребенка.

В рамках реализации программы психологическое благополучие в развитии личности, а значит состояние психологического здоровья, определяется по соответствию информации об основных (структурных) показателях индивидуального развития обследуемых (полученной с помощью специальных диагностических процедур), с установленными возрастными и индивидуальными признаками оптимального развития личности на данном этапе и взаимосвязи этой информации с особенностями образовательной среды, в которой данное развитие и происходит.

Организационный аспект решения данной проблемы включает в себя следующие требования:

  • 1. наличие устойчивой структуры Службы практической психологии образования, включающей в себя как минимум такие звенья как:
    • - педагог (и)-психолог (и) учреждения (ий) образования,
    • - профессиональный Центр, выполняющий функции организации эффективного профессионального взаимодействия педагогов-психологов учреждений образования в образовательном пространстве отдельной административно-территориальной единицы (муниципальный, районный, городской Центр),
    • - профессиональный Центр, выполняющий функции организации эффективного профессионального взаимодействия педагогов-психологов учреждений образования и учреждений образования, выполняющих функции психологической помощи в образовательном пространстве всех административно-территориальных единиц субъекта федерации (областной, краевой Центр).
  • 2. нормативно заданная унифицированная содержательная взаимосвязь и функционально определенное профессиональное взаимодействие между специалистами всех структурных звеньев (Положение о Службе практической психологии образования; Уставы учреждений, выполняющих функции психологической помощи в образовании и т.п.), в котором психопрофилактика является системообразующим видом профессиональной деятельности, целью которой является психологическое здоровье личности в условиях образовательного пространства;
  • 3. система повышения квалификации и специализации, обмена опытом, содержательно определяемая концептуальными основаниями построения Службы и направленная на обеспечение психологического здоровья детей в условиях образовательной среды определенного типа.

Полученные в рамках реализации этой программы данные о психологических параметрах состояния психологического здоровья детей в процессе обучения и воспитания, о важнейших динамических показателях психического и психологического здоровья личности ребенка, находящегося в условиях учреждений образования разного типа, дают возможность:

  • а) предупреждать и своевременно преодолевать нежелательные тенденции в развитии детей, находящихся в условиях учреждений образования разного типа;
  • б) принимать эффективные управленческие решения, направленные на обеспечение психического и психологического здоровья ребенка, развивающегося в конкретных условиях образовательного пространства.

Целью программы является предупреждение развития нежелательных тенденций в состоянии психического и психологического здоровья личности, обеспечение психологической безопасности ребенка в образовательном пространстве.

Предмет работы в рамках данной программы - психологические особенности развития личности ребенка, их состояние и динамика как показатели психического и психологического здоровья:

в младенчестве:

  • - характер непосредственного общения со взрослыми;
  • - особенности эмоциональных реакций;
  • - уровень физической самостоятельности (овладение манипулятивной деятельностью, навыки передвижения и ориентировки в пространстве и т.п.);
  • - особенности перцептивной сферы;
  • - индивидуально-типологические особенности;
  • - уровень овладения речевой деятельностью

в раннем детстве:

  • - степень освоения активной речи;
  • - уровень освоения предметной деятельности;
  • - особенности освоения игровой и продуктивной деятельности;
  • - характерные особенности общения со взрослыми и сверстниками;
  • - уровень овладения собственным телом;
  • - особенности когнитивных процессов;
  • - индивидуально-типологические особенности

в преддошколеном детстве:

  • - степень овладения сенсорными эталонами;
  • - особенности мотивации и освоения игровой и продуктивной деятельности;
  • - характерные свойствам самосознания;
  • - уровень овладения средствами общения со сверстниками и взрослыми;
  • - индивидуально-типологические особенности;
  • - особенности внутрисемейного общения

в дошкольном детстве:

  • - характер соподчинения мотивов;
  • - уровень овладения этическими эталонами;
  • - характер общения со сверстниками и взрослыми;
  • - степень произвольности когнитивных процессов;
  • - индивидуально-типологические особенности;
  • - характер освоения сюжетно-ролевой игры и продуктивной деятельности

в младшем школьном возрасте:

  • - состояние эмоционального благополучия;
  • - особенности мотивации и уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;
  • - показатели развития рефлексии, внутреннего плана действий, анализа;
  • - характер познавательного отношения к действительности;
  • - уровень освоения учебной деятельности;
  • - индивидуально-типологические особенности;
  • - особенности ориентации на сверстников и взрослых
  • - в подростковом возрасте:
  • - характер общения со сверстниками и взрослыми;
  • - уровень освоения средствами общения;
  • - уровень овладения способами регуляции эмоциональных состояний;
  • - особенности мотивации и освоения «стратегии преодоления трудностей»;
  • - индивидуально-типологические особенности;
  • - особенности самосознания

в ранней юности:

  • - особенности мотивации степени готовности к личностному и жизненному самоопределению;
  • - характер общения со сверстниками;
  • - характер общения со взрослыми;
  • - особенности психосексуального развития;
  • - индивидуально-типологические особенности;
  • - особенности интеллектуальных свойств и т.п.

Критериями благополучия в развитии ребёнка, собственно психического и психологического здоровья ребенка в рамках данной программы выступают возрастные психофизиологические, психологические и социальнопсихологические нормы, установленные для таких параметров как:

  • - физическая самостоятельность,
  • - эмоциональная устойчивость,
  • - речь,
  • - интеллект,
  • - произвольность
  • - уровень освоения игровой, продуктивной и учебной деятельности,
  • - уровень развития самосознания,
  • - характер межличностных отношений
  • - возможность проявления индивидуально-типологических особенностей.

Основные методы:

  • - лонгитюдное исследование состояния и динамики психического и психологического здоровья детей, развивающихся в условиях образовательных сред разного типа;
  • - методы консультирования, просвещения и психологической коррекции

Перечень методов и методик, предполагаемых для применения в диагностико-коррекционной работе на каждом этапе

2-3 года

Наблюдение, естественный эксперимент. Методики психологопедагогической диагностики, разработанные Е.А. Стребелевой (диагностический ящик).

4-5 лет

Наблюдение. Естественный эксперимент, свободная игра. Комплекс методик, направленный на выявление умственного развития, ребенка разработанный в лаборатории Л.А. Венгера. Тест тревожности. (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Проективные методы: дом-дерево-человек, GAT, рисунок семьи и др. Самооценка и уровень притязаний (“Лесенка” С.Г. Якобсон, В.Г. Щур).

6/7 - 8/9 лет

Наблюдение. Естественный эксперимент. Свободная игра. WISG (адаптация Ю.А. Панасюка). Тест творческого мышления П. Торренса GAT. Гештальт-тест Бендер. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Самооценка (Дембо-Рубинштейн). GAT. Дом-дерево-человек. Рисунок семьи. Пиктограмма. Стандартные прогрессивные матрицы Равена. Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет (Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан), методика мотивационных предпочтений (“Три желания”,

“Цветик-трехцветик”, “Волшебная палочка”) (Л.И. Божович, Й. Шванцара). Самооценка и уровень притязаний (“Лесенка” С.Г. Якобсон, В.Г. Щур). Опросник для диагностики астенизации И.К. Шаца.

9-10 лет

Наблюд. Естеств. Эксперим. Изучение учебной деят-ти. Групповой интеллект, тест (ГИТ), (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой). Несуществ. Животное. Пиктограмма. Самооценка. Тест Рене-Жиля. 16-и факторный опросник Р. Кеттела. Методика изучения личностной саморегуляции. Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан). Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч.Д. Спилберга, выполненный А.Д. Андреевой). Опросник для диагностики астенизации И.К. Шаца.

12-13 лет

Наблюдение. Естественный эксперимент. Групповой интеллект, тест (ГИТ) (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой). Несуществ. животное. 16-ти факторный опросник Р. Кеттела. Пиктограмма. Тест “Рисуночной фрустрации С. Розен-цвейга”. Методика изучения личностной саморегуляции (Q-SORT техника, модификация Т.В. Снегиревой). Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч.Д. Спилберга, выполненный А.Д. Андреевой). Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан). Опросник для диагностики астенизации И.К. Шаца. Шкала классичекого социально-ситуативного страха, сомнения (О. Кондаш), Социометрия, Тест Рене-Жиля.

14 лет и старше

Наблюдение. Естественный эксперимент. Школьный тест умств. развития (ШТУР). Патохарактерологический опросник (ПДО) А.Е. Личко. Тест “Рисуночной фрустрации С. Розенцвейга”. Методика изучения личностной саморегуляции (Q-SORT техника, модификация Т.В. Снегиревой). Рисунок несуществующего животного. Диалогические техники. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауера. Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан). Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч.Д. Спилберга, выполненный А.Д. Андреевой). “Мечты, надежды, страхи, опасения” модифиц. методика А.М. Прихожан. Опросник для диагностики астенизации И.К. Шаца. Социометрия.

Общий план работы на период 2002-2015 г.г.

  • 1. Проведение систематического обследования состояния психологического здоровья детей в условиях учреждений образования разного типа. Обработка полученных данных - 2002-2015 г.г.
  • 2. Научное обоснование системы обеспечения сбора данных, полученных в исследованиях, проводимых на местах и передачи их в единый информационный банк - 2002-2003 г.г.
  • 3. Подбор и апробация методов проведения обследования детей, выбор способов обработки и передачи полученных результатов в единый информационный банк. Начало разработки конкретных психопрофилактических программ и подбора методов работы, направленных на предупреждение развития неблагоприятных тенденций, обнаруженных в проводимом обследовании - 2002 -2003 г.г.
  • 4. Анализ полученных данных, оценка эффективности психопрофилактических программ, методов работы, направленных на предупреждение развития неблагоприятных тенденций, обнаруженных в проводимом обследовании, выводы и рекомендации - ежегодно (в конце учебного года)
  • 5. Разработка и начало внедрения комплексной программы психопрофилактики неблагополучия в состоянии психологического здоровья детей в условиях учреждений образования разного типа - 2003 г.

К концу 2015 года предполагается получить данные о:

  • - состоянии и динамике всех выделенных в программе значимых психологических показателей психологического здоровья детей, находящихся в образовательных средах разного типа
  • - эффективности психопрофилактических программ, методов работы, направленных на предупреждение развития неблагоприятных тенденций, обнаруженных в проводимом обследовании.

Создание и внедрение такой программы психопрофилактической работы в практику образования позволяет решать следующие прикладные и практические задачи:

  • - обеспечить эффективную работу системы превентивных мер, направленных на создание психологически благоприятных условий развития личности ребенка в образовательных средах разного типа;
  • - применять эффективные психопрофилактические программы, направленные на предупреждение возникновения и развития проблем психологического здоровья в условиях образовательных сред разного типа;
  • - обеспечить высокое качество и разносторонность информации о проблемах психологического здоровья в условиях образовательного пространства
  • - обеспечить любое звено образования объективной, оперативной и актуальной психолого-педагогической информацией о состоянии и динамике психологического здоровья субъектов образовательного пространства;
  • - разработать целостную систему нормативных показателей состояния и динамики психологического здоровья в определённых условиях образовательного пространства;
  • - изменить уровень информационного обеспечения и поддержки рабочих мест психологов учреждений образования;
  • - создать возможности постоянного отслеживания особенностей состояния и динамики психологического здоровья в конкретных учреждениях образования и в условиях образовательного пространства в целом.

Своевременная информация

  • а) о характеристиках, отражающих состояние психического и психологического здоровья ребенка в процессе обучения и воспитания;
  • б) о психологических характеристиках образовательной среды;
  • в) в целом о важнейших фиксированных и динамических показателях психологического здоровья личности в этом пространстве создаёт реальные возможности
  • - качественно изменить работу по предупреждению и своевременному преодолению нежелательных тенденций в развитии личности,
  • - принимать оперативные решения, обеспечивающие эффективную психолого-педагогическую помощь,
  • - существенно изменить качество обоснования принимаемых управленческих решений.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >