Основные требования к разработке программ психопрофилактической работы в учреждениях, обеспечивающих социальную и психолого-педагогическую поддержку детей

Разрабатывая программы психопрофилактической работы в учреждениях, обеспечивающих социальную и психолого-педагогическую поддержку детей, не следует забывать о том, что «к слепому и глухонемому ребенку, с точки зрения психологической и педагогической должно и можно подходить с той же мерой, что и к нормальному. По существу, нет разницы ни в воспитательном подходе к ребенку дефективному и нормальному, ни в психологической орга-149 низации их личности».

В то же время, установлены определенные особенности психического развития детей, находящихся в особых условиях. В частности, установлено, что дети, с раннего возраста находящиеся в детских учреждениях интернатного типа, по ряду существенных психологических характеристик отличаются от детей, воспитывающихся в семье: по одним параметрам учащиеся школы-интерната находятся на уровне своих сверстников из обычных школ или даже несколько опережают их, по другим же резко отстают ие только от своих однолеток, но и от более младших детей.[1]

В частности, установлено следующее:

  • - у младших школьников обнаружены специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер их психики, которые выражаются в задержке (или отсутствии) развития у детей образного мышления, требующего внутреннего плана действия, что приводит к последовательному нарастанию трудностей в усвоении учебного материала, предполагающего год от года повышение требований к умению действовать во внутреннем плане (в уме),
  • - в течение первых трех лет обучения значительная часть воспитанников (до 50%) выводится в специализированные учреждения,
  • - дети характеризуются неразвитостью произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий, бедностью речи, отставанием в овладении навыками письма, чтения, счета, пространственными представлениями и т. п„
  • - в подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских домов и интернатов проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми,
  • а) отношения связаны с устойчивыми и определенными свойствами личности этих детей
  • - к 10-11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка,

  • - формируются «способность не углубляться в привязанности», поверхностность чувств,
  • - проявляется моральное иждивенчество (привычка жить по указке),
  • - заметны осложнения в становлении самосознания (переживание своей ущербности) и многое другое,

Ь) значительно возрастают трудности овладения учебным материалом, что осложняется грубыми нарушениями дисциплины Последние выражаются в уходах (побегах) детей бродяжничестве, воровстве (до 30% подростков) и других формах делинквентного поведения.

Для всех детей характерны искажения в общении со взрослыми:

a) с одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах,

b) с другой — полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям (в 4—10 раз реже, чем к их сверстникам, растущим в семье), сниженность в этих контактах личностных, интимных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое и т д.,

  • - указанные особенности общения со взрослыми лишают детей, во-первых, важного для их психологического благополучия переживания своей нужности и ценности для других, спокойной уверенности в себе, лежащих в основе формирования полноценной личности; а во-вторых, переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к людям,
  • - эти особенности становятся основанием организации психопрофилактической работы в учреждениях такого типа, в данной образовательной среде.

В одном из наиболее заметных трудов начала 80-х годов XX века, имеющем отношение к обсуждаемой проблематике и переведенным на русский язык, в котором значительное место занимает проблематика психопрофилактической работы, отмечалось следующее:

  • - предупредительную программу можно обсуждать на различных уровнях конкретности, и нам кажется, что многие недоразумения и затруднения в сотрудничестве возникают именно из-за того, что данные уровни смешиваются;
  • - общая предупредительная программа, исходящая из концепции психической депривации, должна отвечать, по крайней мере, четырем требованиям:
    • а) необходимо обеспечить, чтобы к детям поступали стимулы из внешней жизненной среды в надлежащем количестве, качестве, сгруппированное™ и временной последовательности,
    • 1

Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред И. В. Дубровиной. А. Г. Рузской M., 1990, с. 5

b) необходимо следить за тем, чтобы ребенку были обеспечены условия для учения уже на самом элементарном уровне. Это означает, что поступающие стимулы должны иметь для ребенка «значение», чтобы он мог включить их в систему своих переживании и познаний. Они должны иметь «подкрепляющее» значение, прежде всего в области желательного поведения,

c) необходимо создать условия для развития положительных, стойких взаимоотношений между ребенком и его первыми воспитателями, средой его дома и, наконец, и более широкой общественной и предметной обстановкой,

d) необходимо облегчить ребенку включение в общество, для того чтобы он мог усвоить адекватные социальные роли, обусловливающие впоследствии возможности «взрослой» общественной жизни.[2]

Уже в конце 80-х годов XX века материалы специального исследования особенностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома, позволили отечественным авторам разработать теоретические, методические основания и представить проект нормативно-правовой документации, в которой на первом месте в содержании работы психолога такого учреждения стоит психопрофилактика. По мнению авторов данного проекта, психопрофилактическая работа «...определяется необходимостью своевременно предупреждать возможные нарушения в личностном и интеллектуальном развитии детей, создавать условия для полноценного психического развития на каждом возрастном этапе Профилактическая работа проводится преимущественно с членами педагогического коллектива, опекунами и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности воспитанника».

В одной из недавних работ по проблеме особенностей психического развития детей, находящихся в условиях учреждений закрытого типа, обращается внимание на аффективный аспект общей самооценки - самопринятие. Обобщение полученных данных позволило автору работы прийти к мнению о том, что существует необходимость психологической помощи воспитанникам детских домов как жертвам посттравматического стресса.

Результаты сравнительного изучения особенностей развития самоприня-тия у детей в условиях психической депривации и детей из семьи показали следующее:

  • - самопринятие детей, воспитывающихся в условиях детского дома, значительно ниже самопринятия детей, воспитывающихся в семье.
  • - существует возрастная динамика самопринятия, т. е. повышение показателей самопринятия к подростковому возрасту в закрытых детских учреждениях,
  • - в условиях детского дома самопринятие тесно связано с наличием эмоциональной включенности в контакты со значимыми людьми.
  • - существует связь между развитием самопринятия и процессами переработки психотравмирующего опыта. Остро переживаемое чувство горя утраты семьи (родителей) затрудняет возможность установления близких отношений с

другими людьми (блокирует процесс идентификации), что, в свою очередь, препятствует развитию позитивного самопринятия.

Полученные данные позволили сформулировать ряд выводов-рекомендаций для специалистов и администрации:

  • 1. оказывать содействие в восстановлении или установлении связей воспитанников детских домов с родственниками, опекунами, другими значимыми для ребенка лицами;
  • 2. планировать формирование социальных навыков у воспитанников детского дома;
  • 3. при подборе педагогических кадров одним из главных критериев должно быть умение обеспечить глубокий эмоциональный контакт, т.е. особое внимание должно уделяться личностным качествам педагога;
  • 4. для развития высокого самопринятия в условиях закрытых детских учреждений использовать коммуникативный тренинг Т. Гордона;
  • 5. наличие близких отношений со значимым взрослым в любом возрасте оказывает положительное влияние на развитие личности, в том числе и на развитие позитивного самопринятия;
  • 6. одна из важнейших функций психолога в детском учреждении закрытого типа — работа с состоянием острого горя вновь прибывших воспитанников детского дома (индивидуально, по показаниям), а также работа с различными отклонениями в поведении у детей с посттравматическими стрессовыми расстройствами. Это воздействие осуществляется поэтапно и включает в себя:
    • - принятие проблемы ребенка как реальности, отражение негативных чувств ребенка психологом;
    • - «проживание» и переживание травмирующей ситуации (с использованием различных психотерапевтических техник);
    • - совместное создание позитивной легенды.[3]

Проблемы эффективной психологической поддержки и помощи всем детям, независимо от характера их развития, представлены в современной отечественной психологии в работах различных специалистов. В частности, исследователи основных проблем работы психолога с подростками-инвалидами к понятию психическое и личностное здоровье подходят следующим образом: «...говоря о психическом здоровье подростка-инвалида, включенного в социальную жизнь, деятельность и общение, мы выделяем индивидуальнопсихологические особенности личности инвалида в контексте его психического развития. Как на уровне индивида, так и на уровне личности значимы признаки целостности психической организации, устойчивости во взаимоотношениях с внешним миром, активности как способности к самоизменению и возможности влиять на ситуацию... В контексте психологического консультирования важно понимать, какую единицу анализа взять за основу в процессе работы - меру здоровья или меру нездоровья. Ответом на данный вопрос может служить идея Б. В. Зейгарник (1976 г.) о том, что в основе формирования личности больного

лежат психологические закономерности, сходные с закономерностями нормального психического развития. В качестве основных концептуальных направляющих в понимании психического и личностного здоровья подростков-инвалидов и развития личности могут быть взяты наиболее характерные признаки самоактуализирующейся здоровой личности по А. Маслоу.155

Среди психологических параметров психического и личностного здоровья подростка-инвалида, в рамках обозначенного подхода, выделяют: отношение к себе, отношение к другим, отношение к болезни, характеристика эмоционально-волевой сферы, характеристика интеллектуальной сферы, характеристика типа личности, тип и уровень адаптации, уровень регуляции поведения и деятельности, адекватность восприятия и поведения. В представленной таблице каждому из параметров соответствуют определенные проявления.156

Таблица

Параметры

Индикаторы проявления

1. Отношение к себе

  • - когнитивная оценка себя;
  • - эмоциональное отношение к себе;
  • - степень адекватности самооценки.
  • - характеристики "Я-концепции" ("Кто Я")

2. Отношение к другим

  • - эмоциональное восприятие значимых других;
  • - степень осознания структуры взаимоотношений со значимыми другими;
  • - характеристика валентности, позиции, дистанции контакта;
  • - характеристика преобладающих эго-состояний (по Э. Берну)

3. Отношение к болезни

  • - характеристика образа жизни;
  • - типичный эмоциональный фон поведения;
  • - характер поведенческого реагирования на болезнь (принимает, борется, игнорирует, уходит в болезнь и т. д.);
  • - характер эмоциональных переживаний, связанных с болезнью (депрессивный, ипохондрический, фобический, истероидный и т.д.);
  • - характер знаний и представлений инвалида о своем заболевании, его причинах и возможных последствиях

4. Характеристика эмоционально-волевой сферы

  • - устойчивость - неустойчивость эмоционально-мотивационного тонуса;
  • - толерантность к фрустрации;
  • - степень выраженности собственных волевых установок;
  • - степень зависимости от ситуации и способность активно воздействовать на нее;
  • 155 Психологическое консультирование подростков-инвалидов /Составители И.В.Кузнецова и др. Ярославль, Ресурс, 1996 -170 с. 23-24
  • 156 Там же, с. 33-36

- характеристика эмоциональной зрелости личности как способность открыто выражать чувства и управлять ими и т.д.

5. Характеристика интеллектуальной сферы

  • - общая осведомленность как запас знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
  • - любознательность как способность усмотреть проблему, вопрос в мыслительной задаче и желание получить па него ответ;
  • - восприимчивость как способность впитывать, дифференцировать и перерабатывать информацию;
  • - сообразительность как основа понимания, быстроты и гибкости мыслительных процессов, позволяющих усваивать опыт и переносить его в новые условия
  • - вербализация как способность выразить мысли словами;

6. Характеристика типа личности

  • - тип личности по ведущим психологическим потребностям;
  • - типичные схемы эмоционального и поведенческого реагирования;

7. Тип и уровень адаптации

  • - характеристика эмоционально-динамического паттерна личности:
  • - величина отклонения цветовых выборов от аутогенной нормы;
  • - уровень компенсаций и тревог;
  • - характерные типы психологической защиты;
  • - особенности процесса коммуникации в ходе консультирования (контактность, степень доверия и открытости, готовность обсуждать проблемы и т.д.);
  • - интер- или интрапсихическая направленность поведения

8. Уровень регуляции поведения и деятельности

  • - наличие жизненных планов и перспектив, их смысловая наполненность, дифференцированность;
  • - способы структурирования времени;
  • - степень самостоятельности в принятии решения;
  • - умение анализировать свои достижения и неудачи;
  • - степень автономности, независимости в поведении;
  • - характеристика круга интересов, включенность в существующие формальные структуры;
  • - характеристика рефлексии мыслей, чувств;
  • - характеристика энергетического фона

9. Адекватность восприятия и поведения

  • - что является отличным, неожиданным, логически и эмоционально непредсказуемым в поведении клиента;
  • - соответствие отражаемой клиентом информации смысловым и динамическим характеристикам процесса взаимодействия с консультантом (содержание, полнота, своевременность, включенность и т.д.)

Анализ данной таблицы показывает, что значительная часть ее материала может быть использована при работе с обычными детьми.

Специалисты Института педагогических инноваций РАО обобщая итоги своей работы на одной из последних конференций пришли вместе с коллегами из других учреждений к выводу о том, что

  • - общий предмет для всех специалистов - это процесс нормального развития особенного ребенка, независимо от того, с каким искажающим или деформирующим его фактором они работают;
  • - нормальное развитие ребенка (процесс, направленный на то, чтобы человек состоялся) реализуется при условиях, которые могут нейтрализовать изначально искажающие его факторы;
  • - необходимым условием нормального развития является тесный, здоровый, эмоциональный (душевный, духовный) контакт с другим человеком.[4]

Нарушения психологического здоровья ребенка представители данного направления исследований объясняют следующим образом:

  • - с клинической точки зрения, инициируемые дисфункцией детско-взрослой общности переживания ребенка — это состояния предболезни: то, что еще не стало психическим заболеванием, но уже перестало быть психологическим здоровьем,
  • - с точки зрения психологии развития — это формы отклонения от нормальной субъективации ребенка как процесса становления его индивидуального духа. Мы называем эти феномены антропогениями. Психологическая сущность антропогении состоит в нарушении целостности (диссоциированиости) душевной и духовной сфер человеческой реальности, когда субъективность капитулирует и отступает в «психологическое безвременье» перед экспансией сил, блокирующих и разрушающих нормальное развитие.
  • - существенные психологические характеристики антропогении — аре-флексивность индивидуальной жизни и (с точки зрения нравственной психологии) нравственный релятивизм,
  • - симптомный подход, замкнутый на отдельном индивиде, как способ описания антропогении нам представляется недостаточным. За схожей симптоматикой могут скрываться существенно различные нарушения. И наоборот, эмпирически можно показать, как один и тот же класс антропогении проявляется в различной симптоматике».

Все вышеизложенное показывает, что на сегодняшний день существуют необходимые научные и эмпирические условия создания эффективных психопрофилактических программ, направленных на предупреждение неблагоприятных тенденций в состоянии и динамике психического и психологического здоровья личности детей, находящихся в образовательных средах разного типа.

  • [1] Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч. T.5 М.. Педагогика 1983, с. 53 2 Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской М., 1990, с. 4-5; Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной М.. 1991, с.274
  • [2] |52Лапгмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте Прага 1984 с. 283-284 2 Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской М.. 1990, с. 253
  • [3] Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии 2000 № 3, с. 23-33
  • [4] Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски /Под ред. В.И. Слободчикова М.: 1999, с. 12-13 2 Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей //Вопросы психологии 2001 № 4, с. 102
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >