Старший школьный возраст

Разработка и внедрение программ психопрофилактической работы для старшеклассников также опирается на данные о состоянии наиболее значимых характеристик развития личности на этом возрастном этапе. К числу таких психологических характеристик в первую очередь относят: особенности готовности к личностному и жизненному самоопределению; характер общения со

1

Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование, 1998, № 2, с. 13-16

сверстниками; характер общения со взрослыми; особенности психосексуального развития; особенности интеллектуальных свойств и т.п.

Большинство исследователей старшего школьного возраста (юношеского возраста, ранней юности) указывают на то, что данный этап развития отличается от предыдущих активным личностным самоопределением. В то же время нет единого взгляда на психологическую сущность этого возраста. Каждый из исследователей юности находит в ней и подчеркивает какую-то одну из сторон становления личности в этот период. В частности:

  • - Л. А. Венгер считает, что к психологическим новообразованиям этого возрастного периода «...можно отнести смысл жизни и психологическое будущее, которые определяют жизненную перспективу человека, а не только его участие в тех или иных наличных формах деятельности (для регуляции которого достаточно подросткового самосознания)»)42
  • - Кудрявцев В. Т. и Уразалиева Г. К пишут: «На наш взгляд, на статус ведущей в ранней юности (старшем школьном возрасте) претендует проектноисследовательская деятельность. Мы имеем в виду не только проектирование и исследование в учении. Более широко речь должна идти о проектировании жизненного пути и исследовании потенциала собственною Я. Это предполагает, с одной стороны — проблематизацию и критическую рефлексию опыта учения, с другой — трансформацию наличного образа взрослости, соизмерение его идеализации с внутренними ресурсами Я. Именно это характеризует субъекта деятельности в данном возрасте. Сопряженные с этим невидимые смысловые эксперименты «прорывающиеся наружу» сквозь «бурю и натиск» ранней юности».[1]
  • - Авторы пособия «Практическая психология образования» отмечают, что «...основные задачи развития в ранней юности:
    • 1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).
    • 2. Обретение психосексуальной идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.
    • 3. Профессиональное самоопределение — самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
    • 4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности».

Опираясь на эти задачи, педагог-психолог разрабатывает конкретные программы индивидуальной и групповой работы. В частности, разрабатывая программу предупреждения внутренних и внешних конфликтов, важно включить в нее следующее:

  • а) проработку на разных уровнях внешних и внутренних конфликтов школьника;
  • б) отреагирование конфликтов, связанных со взрослыми (при индивидуальной работе в случае необходимости проводится совместное обсуждение конфликтов с подростком и его родителями, в процессе которого психолог выполняет роль посредника);
  • в) переинтерпретацию и обогащение эмоционального опыта;
  • г) обучение определению критериев успеха и неуспеха в различных видах деятельности, определения собственных возможностей и вероятности достижения желаемого;
  • д) формирование навыков постановки и достижения целей разных уровней при выборе оптимальной зоны успеха и пошаговом самоконтроле.[2]

В любом случае, планируя психопрофилактическую работу в старших классах, мы направляем ее на предупреждение проблем, связанных с переходом личности от периода «школьной» жизни, к жизни самостоятельной. На этом этапе перед личностью все чаще и реальнее становятся требования принятия самостоятельных решений по поводу своей жизни. Такие проблемы возникают уже в подростковых классах в связи с необходимостью принятия решения о продолжении образования. Но в ранней юности они становятся основными, определяющими состояние психологического здоровья личности. Именно на этом основании отдельные специалисты выделяют среди основных, возможных отклонений от хода благополучного развития следующие:

  • - диффузия идентичности;
  • - диффузия времени;
  • - застой в работе
  • - отрицательная идентичность.

Также, как и при разработке психопрофилактических программ для учреждений дошкольного образования, педагог-психолог школы ие может не учитывать важнейшей роли психического и психологического здоровья «значимых взрослых» в развитии личности школьника. Здесь, в частности, следует обратить внимание на результаты исследований, в которых установлено следующее:

  • - диссонанс между оценкой учителем своих личностных качеств и способов поведения, деятельности и общения может создавать психологические трудности для дальнейшего осуществления им привычного хода профессиональной деятельности,
  • - тенденция у учителей к закрытости, защите наличного Я, актуализации социального аспекта в структуре идентичности...

  • [1] Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности И Вопросы психологии 2001, № 3, с. 17 - 26 2 Кудрявцев В Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе //Вопросы психологии2001. № 4, с. 28 3 Практическая психология образования /Подред. И.В. Дубровиной. - M.: Сфера, 1999, с. 379
  • [2] Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998, N2. с. 16 2 Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1999, с. 401 3 Митина Л. М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя //Вопросы психологии № 4 1998 с.6 4 Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения //Вопросы психологии1997, № 6, с. 26
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >