Проблемы организации психопрофилактической работы

В предыдущей главе уже отмечалось, что психопрофилактическая работа в учреждениях образования до недавнего времени преимущественно являлась предметом исследования и обсуждения специалистов, занимающихся проблемами "здоровья - нездоровья". В частности, подчеркивая медикофизиологические аспекты организации профилактической работы, Гройсман А. Л. пишет:

«С одной стороны, нервная система у детей отличается большой хрупкостью и ранимостью, у них легче возникают нервные и психические расстройства и поэтому особенно важно заботиться о профилактике этих расстройств. С другой стороны, надо учитывать, что рост и развитие мозга у детей еще продолжается, а это создает чрезвычайно широкие возможности для компенсации и устранения тех или иных психических нарушений, для быстрого восстановления психического здоровья больного ребенка. Забота о нормальном физическом развитии ребенка, о создании для него гигиенического режима в школе и дома, о том, чтобы он правильно питался, хорошо отдыхал, много бывал на

свежем воздухе и не был перегружен учебными занятиями, помогает укрепить здоровье детей и, в частности, предотвратить нервно-психические заболевания в детском возрасте».[1]

С другой стороны, в контексте работ этого направления также подчёркивается, что всеобщий охват обучением, усложнение учебных требований, раннее начало учения, особенности межличностной коммуникации в коллективе класса - всё это по отдельности и вместе может способствовать развитию нерв-~ 69

но-психических расстройств/

Психопрофилактическая работа является одним из «слабых звеньев» психологической службы отечественного образования. В свете этого обстоятельства становится заметным, что практика остро нуждается как теоретической проработке научных оснований данного вида деятельности, так и в использовании эффективных способов такой работы, создании и внедрении готовых программ.

В связи с тем, что большая часть детей посещает учреждения образования и проводит там значительную часть своего времени, у педагогов-психологов существует реальная возможности обеспечить психолого-педагогические условия, отвечающие требованиям безопасности психологического здоровья детей. Именно, ссылаясь на этот факт, как зарубежные, так и отечественные специалисты, считают, что психологическая служба образования может рассматриваться как служба профилактики психического и психологического здоровья. В то же время, отмечается, что сегодня основная трудность заключается в разработке и реализации собственно профилактических программ?0

Анализ опыта практической работы психолога в условиях образовательного пространства показывает, что в качестве основной трудности, препятствующей переходу от деклараций необходимости психопрофилактики к реальной психопрофилактической работе, является работа по принципу, которым руководствуется большинство центров помощи детям - «принцип работы по обращениям». Другой стороной данной проблемы является сложившаяся практика обращения к психологу тогда, когда воспитатели уже не могут справиться с обострившейся у ребенка проблемой.

В одном из первых отечественных трудов по проблеме психического здоровья ребенка в условиях образовательного пространства, анализируя общее состояние проблемы, авторы отмечают наиболее значимые места из доклада экспертов Всемирной организации здравоохранения. В контексте анализируемой проблемы важно обратить внимание на следующие положения данного документа:

1.«... именно в детстве проблемы психического здоровья имеют более прямую связь с окружающей обстановкой, чем в другие возрастные периоды»;

  • 2. «...решающая роль принадлежит... нравственной атмосфере, которая существует в школе, ее стандартам как социального учреждения и характеру взаимоотношений между ее сотрудниками и детьми»;
  • 3. «...повышение уровня благосостояния не обязательно способствует психосоциальному развитию детей. Должны быть предприняты специальные усилия, чтобы социально-экономические достижения способствовали улучшению психосоциального развития, а не приводили к возникновению новых проблем». [2]

Данные положения позволяют рассматривать деятельность Службы практической психологии образования в контексте задач обеспечения безопасности психического и психологического здоровья ребенка и предотвращения трудностей в его развитии, возможных в тех или иных условиях обучения и воспитания.

Концепция Службы практической психологии образования, лежащая в основе данной работы, подчеркивает, что психологическая профилактика предполагает

  • 1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребёнка на каждом возрастном этапе;
  • 2) своевременное выявление таких особенностей ребёнка, которые могут привести к определённым сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;
  • 3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на
  • 73

следующую возрастную ступень.

Не отрицая необходимости заботы о детях с дефектами, с заболевшей или уже больной психикой, можно считать не менее важным, а в работе психолога-практика общеобразовательных учреждений, пожалуй, основным - сосредоточить профессиональное внимание на обеспечении психологической безопасности тех, кто здоров. Думается, что для большинства специалистов не секрет, что значительная часть проблем в развитии появляется у ранее здоровых детей. Именно в этом смысле практический психолог учреждений образования должен сосредоточить свои профессиональные усилия на обеспечении психологической безопасности каждого здорового ребенка, на предупреждении появления возможных психологических трудностей в его развитии. В таком контексте на первый план выдвигаются психологические аспекты безопасности основных объектов профессионального внимания практического психолога, среди которых выделяются:

  • - своеобразие развития (индивидуальных характеристик) самого ребенка;
  • - отношения, в которые вступает ребенок;
  • - деятельность, в которую включается ребенок.

Фактически речь идет о том, чтобы психолог учреждения образования:

  • а) проводил анализ и профессиональную экспертизу всего того, что может принести ущерб психологическому здоровью детей, развивающейся и еще не окрепшей психике каждого ребенка.
  • б) принимал на этой основе профессиональные оперативные меры предупреждающего характера с целью обеспечения сохранности психического и психологического здоровья детей, включенных в это образовательное пространство.

Ранее отмечалось, работа по созданию научной методологии и активному внедрению в практику образования психологической службы в современной России началось с конца 70-х годов. Реально существуют несколько различных подходов к ее организации и определению содержания деятельности. Анализ и сопоставление этих подходов позволил нам решать проблему места и роли психопрофилактики в образовании на основе концепции, в которой в качестве основной цели службы практической психологии выделяется сохранение и укрепление психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста.[3] Данный подход удовлетворяет рекомендациям Всемирной организации здравоохранения, где отмечается необходимость перейти от изучения факторов, повышающих уязвимость ребёнка к психическим расстройствам, к изучению тех факторов, которые защищают его от действий стресса; от изучения вредных влияний, от изучения неудачных мер воздействия к изучению воздействий, которые бы позволили предупреждать психические нарушения.

Выделение в качестве цели практической психологии образования психологического здоровья ребёнка предполагает важность того направления работы, которое обозначается как «перспективное». Главный ориентир в этом направлении работы «...своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребёнка. При этом подчеркивается, что эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психологического внимания к ребёнку на разных возрастных этапах работы с детьми...».

Изучение существующей в отечественном образовании психологической практики показывает, что, к сожалению, в настоящее время о психопрофилактической работе как реальности в виде профессиональной активной деятельности, организованной и обязательной разновидности работы педагога-психолога, можно говорить только в отдельных случаях и с большой долей условности. В частности, Л. А. Ясюкова подчеркивает: «...хотя правильное понимание причин позволяет индивидуализировать коррекционную работу с учащимися, но на предупреждение проблем сегодня не работает практически никто». Это косвенно подтверждается и данными анализа состояния психологической службы в образовании. В одной из последних работ по данной проблематике отмечает

ся, что сотрудники государственной психологической службы образования сегодня решают следующие общие задачи:

  • - диагностика и мониторинг психического развития,
  • - коррекция развития - личностного и интеллектуального развития,
  • - социальная и психологическая реабилитация,
  • - помощь в разрешении межличностных конфликтов,
  • - психологическая поддержка дополнительного образования,
  • - профилактика детских правонарушений и отклонений в развитии,
  • - помощь детям в кризисных ситуациях,
  • - психологическая поддержка больных детей,
  • - консультирование детей, родителей, педагогов и социальных работников,
  • - отдельные задачи, обусловленные спецификой образовательного учреждения (например, интернат для детей-инвалидов и т.п.).[4]

Как видно из приведенной цитаты, психопрофилактическая работа упоминается только в связи детскими правонарушениями и отклонениями в развитии. В то же время опыт близких к образованию оздоровительной (медицинской) и социально-педагогической практик показывает, что без развернутой, масштабной организации такой деятельности невозможно добиться эффективных результатов.

В то же время, в ряде работ специалистов-медиков, посвященных различным аспектам психопрофилактической работы отмечаются такие ее специфические стороны как:

  • - междисциплинарный характер,
  • - неспецифичность первичной профилактики
  • - динамичность методов.

О междисциплинарном характере много уже говорилось выше. Динамичность методов обусловлена, в первую очередь, динамичным характером самого предмета работы. Говоря о неспецифичности первичной профилактики, имеется в виду, что на этом уровне работы в центре внимания психолога находятся все дети, независимо от состояния их психологического здоровья. С этой точки зрения, именно учреждения образования являются оптимальными системами для профилактики психологического здоровья, а психолог учреждения образования, в таком контексте - это прежде всего, специалист по первичной профилактике в системе службы практической психологии образования.

В ряде работ, посвящённых проблеме психопрофилактики в детском возрасте, подчёркивается важность дифференцированного подхода. В частности, Исаев Д. Н. отмечает: «Своевременность и действенность психопрофилактических мер не может быть обеспечена недифференцированным подходом ко всему детскому населению». Естественно, что дифференцированный подход

становится возможным при наличии такой структуры психологической службы, в которой есть различные звенья, обеспечивающие разные уровни профессиональной психологической работы. Анализ нынешнего положения дел показывает, что Служба практической психологии в системе образования МО РФ такой структуры не имеет.

Согласно «Положению о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» (см. Приложение к Приказу Министерства образования России № 636 от 22. 10. 99 раздел I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ п. 2. «Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психологопедагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса».

Кроме того, изучение материалов, посвященных проблемам психологической службы в образовании, показывает, что данная структура существует более формально, чем профессионально-содержательно. В данном случае имеется в виду слабую выраженность или полное отсутствие реальной, «содержатель-нообъединяющей» связи, точнее - взаимосвязи, между всеми этими элементами структуры. Но сам факт ее констатации на нормативном уровне уже создает определенные предпосылки реализации дифференцированного подхода в психопрофилактической работе.

Не вызывает сомнения тот факт, что сегодня государство не сможет обеспечить не только подготовку высококвалифицированных специалистов для большинства указанных выше элементов структуры Службы практической психологии, учреждений образования, но и тем более, соответствующим образом оплачивать их работу. Необходимость дифференцированного подхода и экономические проблемы развития Службы практической психологии образования требуют функционально и содержательно «развести»

  • - уровень локальной оперативной работы,
  • - уровень массовой перспективной работы,
  • - уровень достаточно длительной и глубокой индивидуальной и групповой психологической помощи.

Выделяя вопрос о роли и месте психопрофилактики в деятельности службы, имеется в виду, прежде всего, осуществление ее на всех уровнях. Психолог конкретного учреждения образования физически не в силах в одиночку осуществлять в полном масштабе даже только первичную психопрофилактику, предполагающую охват всех детей, находящихся в данном образовательном пространстве. Такая работа может быть реальной и эффективной тогда, когда с помощью специализированных Центров областного, районного, городского, окружного или муниципального уровня.

  • - разработана общая программа, предполагающая функциональное «разделение труда» всех уровней Службы и, в то же время, содержательное объединение работы всех звеньев;
  • - унифицированы методы всех необходимых видов работы и обработки полученной информации,
  • - осуществляется профессиональная специализация, переподготовка и подготовка, специалистов для каждого уровня в соответствии с требованиями конкретных условий и данной программы.

Созданная таким образом программа может быть направлена на обеспечение безопасности психологического здоровья в целом и, в то же время, включать в себя элементы, характерные только для определенного типа учреждений, предполагающая интенсивную работу по профилактике каких-то реальных, специфических для определенной образовательной среды, нежелательных тенденций в развитии личности и т.п.

Проведенный нами анализ показывает, что организация психопрофилактики в образовательном пространстве предполагает работу по следующим направлениям:

  • а) создание организационной системы, направленной на предупреждение возможного неблагополучия и обеспечения безопасности психологического здоровья ребёнка в конкретных условиях образовательных учреждений,
  • б) выделение значимых показателей оптимального состояния психического и психологического здоровья ребенка на всех этапах дошкольного и школьного детства;
  • в) создание и поддержание в учреждениях образования психологопедагогических условий, отвечающих требованиям безопасности психологического здоровья детей,
  • в) научно-практическое и научно-методическое обеспечение профессиональной психолого-педагогической деятельности, направленной на предупреждение неблагоприятных тенденций в развитии детей, сохранение и укрепление их психологического здоровья на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Сложнейший вопрос, во многом определяющий эффективность психопрофилактической работы - выбор способов, позволяющих как фиксировать состояние психического и психологического здоровья ребенка, находящегося в условиях образовательного учреждения, так и осуществлять действенную работу по предупреждению развития в психологическом пространстве личности детей нежелательных тенденций. Среди современных средств, позволяющих решать такие задачи на организационном уровне, достаточно часто используют такой метод как «мониторинг» (от лат. monitor — напоминающий, надзирающий), который в сегодняшней практике стал синонимом понятий «систематическое наблюдение», «оперативное наблюдение».

При решении задач психопрофилактики в образовании важно уточнить понимание сущности мониторинга. В частности, вполне приемлемо следующее определение:

«О мониторинге говорят, когда в процессе какой-либо инновации (или, точнее, Строительства Будущего) постоянно отслеживаются происходящие в реальной предметной среде процессы и явления, т.е. как бы все время держится рука на пульсе, с тем чтобы тут же, немедленно включать результаты текущих наблюдений в управленческую деятельность, т.е. принятие решений о последующих шагах Строительства Будущего, как в оперативное регулирование, так и в проектирование развития. Таким образом, мониторинг предполагает выработку особых, текущих знаний о состоянии среды, в которой осуществляется инновация, и о конкретных перипетиях осуществления этой инновации с последующим переводом этих знаний на языки управленческих решений: что означает данное состояние для деятельности оргуправлеиия, что конкретно из этого следует, какие меры должны быть приняты».[5]

Опыт длительной работы в системе отечественного образования дает возможность утверждать, что обеспечение психологического здоровья личности в образовательной среде вполне реально при условии, когда в рамках психологической службы - создана система постоянного отслеживания этого процесса, система психологического мониторинга. Это позволяет использовать результаты текущих наблюдений в управленческой деятельности, как при необходимости оперативного регулирования, так и при проектировании развития образовательной системы. Необходимость мониторинга объясняется также тем, что он предполагает выработку особых, текущих знаний о состоянии среды, в которой осуществляется развитие ребенка, профессиональное и личностное развитие педагога, о конкретных трудностях, проблемах роста с последующим переводом этих знаний на язык адекватных управленческих решений.

Следует отметить, что современный уровень организации профессиональной деятельности психологической службы образования не мыслим без достаточно точной и объёмной информационной поддержки. Технические возможности сегодняшнего дня позволяют создавать и внедрять в практику программы информационного обеспечения, дающие возможность не только накапливать и обрабатывать профессионально значимую информацию, отслеживать особенности её динамики, но и оперативно передавать её в любом, в том числе и наглядном, пространственном и других видах по различным каналам информационных сетей. В России уже реально существуют все предпосылки создания государственной программы психопрофилактики в образовании. Мониторинг и современные технические средства связи позволяют создать «динамическую карту образовательного пространства», в которой в качестве подсистемы выступает «карта состояния психологического здоровья» субъектов образовательных сред. Наличие такой карты принципиально меняет ситуацию принятия управленческих и профессиональных решений в образовании, в проектировании образовательных сред.

  • [1] Гройсман АЛ. Медицинская психология М.,1997, с. 334 2 См., например, Вайзман Н.П. Психогигиена учащихся М., 1982; Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. М., 1984 и др. 3 Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1997, с. 33 4 Ясюкова Л.А. Психодиагностика - двуликий Янус //Психологическая газета № 4/43/ апрель 1999, с. 14
  • [2] Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы // Под рсд. И.В. Дубровиной М, 1994 - 87 с. 7 2 Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1997, с. 61
  • [3] Там же, с. 39,43 2 Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. - M.: Сфера, 1997, с. 45 3 Ясюкова Л.А. Психодиагностика - двуликий Янус //Психологическая газета № 4/43/ апрель 1999, с. 14
  • [4] ’’Рубцов В.В, Селянина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования //Психологическая наука и образование 1999, № 2, с. 28] 2 Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. М.: Медицина, 1984, с. 15
  • [5] Репкин В.В.. Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии № 1 1995, с. 15
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >