Образовательная среда и психологические аспекты предупреждения неблагополучия в развитии личности

В современных исследованиях, посвящённых особенностям развития ребёнка в конкретных условиях, используется термин «образовательная среда», который в ряде работ рассматривается в контексте проблемы «эффективности» образовательного учреждения как социальной системы. В своём понимании того, что обозначается нами как образовательное пространство, мы опираемся на отечественные исследования, проводимые в контексте основных положений культурно-исторического подхода (Выготский Л. С., Давыдов В. В., Рубцов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. и др.)

В работах данного направления разводятся понятия «место образования», «образовательное пространство» и «образовательная среда». Подчеркивается, что

  • 1) понятия образовательного пространства и образовательной среды определяются «профессионально-деятельностной» точкой зрения.
  • 2) образовательное пространство задается совокупностью образовательных институтов, процессов и сред; оно производное от них, но к ним не сводится.
  • 3) границы образовательного пространства могут расширяться и сужаться, они задаются масштабом профессиональной деятельности педагогов... Эта деятельность, свернутая до размерности отдельного учреждения, одной программы, одной предметности, превращает пространство в набор атомизирован-ных мест образования, уничтожая его единство и непрерывность.
  • 4) понятие образовательной среды также определяется профессионально-деятельностной (но уже управленческой) позицией, так как специфическим свойством образовательной среды является насыщенность ее образовательными ресурсами. По самому понятию ресурса - его формирование, обогащение и распределение есть прежде всего предмет организационно-управленческой деятельности».[1]

В то же время, следует обратить внимание на то, что контексте исследования образовательной среды урока было выявлено, что образовательная среда школы, «...являясь сложным по структуре целостным образованием, включает в себя разноплановые компоненты». При этом подчеркивается, что «психологическая экологичность» образовательной среды урока, состоит «...в выраженности ее развивающего воздействия на умственные, личностные, мотивационные особенности ребенка, вовлечении его в учебную самодеятельность, побуждении его к раскрытию собственных внутренних сил и саморазвитию.

Здесь же отмечается, что «одним из наиболее существенных развивающих факторов образовательной среды является «направленность на детей», которая проявилась двояко:

  • 1) как направленность на психическое, в основном умственное, развитие (интеллектуалистская)и
  • 2) как направленность на личностное благополучие ребенка (гуманистическая).

Прирост умственного развития (теоретического мышления) детей может достигаться в обоих случаях.[2]

Также представляет несомненный интерес реализация подхода в рамках концепции «Школа развития индивидуальности», где отмечается:

«Мы понимаем среду в единстве компонентов реальности, имеющих как культурное, так и природное происхождение. Между средой и субъектом существуют отношения взаимозависимости и взаимовлияния. Акт взаимодействия и преобразования культурной и природной среды задает возможность видоизменения и развития способностей и задатков человека. Преобразуя среду жизнедеятельности, индивид приобретает новые функциональные структуры сознания, но и изменения среды могут благотворно или пагубно влиять на процесс развития человека. С этим связана одна из главных идей технологии "Росток" -организация, а затем адекватное и своевременное расширение образовательной среды с учетом развертывания индивидуальных познавательных потенций и устремлений всех и каждого участников процесса обучения. Важно обеспечивать баланс этих устремлений: среда должна отвечать потребностям и возможностям как самого слабого, так и самого сильного ученика, с одной стороны, а с другой, - обеспечивать учителю возможность развертывания определенного фрагмента содержания образования. Этот баланс может быть удержан только в динамике процесс познания».

При рассмотрении проблемы психологического здоровья ребенка в контексте антропопсихической парадигмы, подчеркивается «Психологическое здоровье ребенка имеет выраженную интерсубъективную природу. Отношение взрослого как форма и способ сопричастности к жизненному миру ребенка является существенным фактором детского психологического здоровья».

Экопсихологические аспекты проблемы здоровья представлены и в такой психологической категории как «субъективное отношение личности». Представители данного подхода отмечают, что в структуре данного отношения можно выделить перцептивно-аффективный, когнитивный, практический и поступоч-ный компоненты, которые и характеризуют собственно субъективное отношение человека к своему здоровью.

В контексте решения задач данной работы, все вышеописанное позволило сформулировать следующее понимание тех условий, в которых происходит развитие ребенка: «образовательная среда» - это конкретные, целенаправленно создаваемые условия взаимодействия уникального внутреннего (субъектив

ного) мира развивающейся личности с другими личностями и реальным (объективным) миром, в которых раскрытие и реализация безграничных возможностей ребёнка является целью - ценностью.

Опираясь на вышеприведенное понимание, можно выделить в качестве одной из важнейших задач Службы практической психологии в системе образования - обеспечить психопрофилактическую работу не только и не столько на уровне благополучия в развитии выделенных по каким-то критериям отдельных детей или «групп риска», но, прежде всего, на уровне всех субъектов образовательной среды, включающем всевозможные разновидности взаимодействий:

  • - собственно межличностные взаимодействия между субъектами образовательной среды,
  • - взаимодействия субъектов образовательной среды с особенностями ее реальных условий
  • - взаимодействия субъектов образовательной среды, определяемые характером и особенностями деятельности (профессиональными, статусными, ролевыми и т.п.), в которую они включаются.

Данное понимание задач близко по смыслу, который вкладывается в определении содержания работы на уровне первичной профилактики, где в центре внимания находятся все дети, независимо от характера и выраженности их проблем. В таком контексте «фокус» работы психолога - состояние психологического здоровья детей и все, что может каким-то образом на него влиять. Особенности других субъектов образовательного пространства, конкретные объективные обстоятельства, особенности осваиваемой деятельности и т.п. (изучаемые в психологическом контексте) рассматриваются только как условия полноценного развития ребенка. Ранее уже отмечалось, что это не снижает значимости других видов профессиональной деятельности психолога. Выделение психопрофилактики в качестве системообразующего элемента деятельности психолога учреждения образования означает, что все остальные виды его работы обязательно включены в нее и выступают как средства, с помощью которых достигается основная цель такой деятельности - сохранение и укрепление психологического здоровья детей в условиях образовательного пространства.

  • [1] Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. // Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС, 2000, с. 172-176
  • [2] Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда урока: психологическая характеристика// Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. M.: Экопсицентр РОСС, 2000, с. 205-206 2 Степанова В. В., Толстых Н.Н. Школа развития индивидуальности И Прикладная психология 2000. № 4. с. 37-44 3 Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии 2001 № 4, с. 98 4 Дерябо С.Д., Ясвин В. А., Панов В.И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики //Прикладная психология 2000, № 4, с. 52-66
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >