Современное состояние психопрофилактики в России

Актуальность психопрофилактики как вида психологической практики стала заметна в отечественной науке и практике в конце 70-х, начале 80-х годов. Значительная часть публикаций, посвященных этому виду работ, была связана с проблемами эффективности деятельности взрослых людей. Наиболее

актуальными были исследования психопрофилактики неблагоприятных функциональных состояний в условиях той или иной деятельности. Обобщение полученных в эти годы данных позволило сформулировать ряд важных и общих для организации психопрофилактической работы положений. В частности, Леонова А.Б. и Кузнецова А.С. отмечают, что психологу следует иметь в виду ряд принципиально важных моментов:

  • - социально-экономический характер проблем эффективности деятельности, что требует реорганизации сложного комплекса факторов силами специалистов разных профилей. И в этом смысле психологу важно уметь выделять те аспекты проблемы, которые соответствуют его компетенции;
  • - необходимость формулировки конкретных целей профилактической работы, которая становится возможной только на основе учета специфики конкретной ситуации;
  • - тщательность в подборе адекватных средств, которая обеспечивается только в случае конкретизированной цели работы и связана с отсутствием «универсальных» профилактических средств;
  • - определение жизнеспособности и эффективности проводимых меро-приятии?

Анализ опыта близких к образованию оздоровительной (медицинской) и социально-педагогической практик показывает, что без организации профилактической деятельности невозможно добиться эффективных результатов.[1]

Проблемы предупреждения нездоровья традиционно рассматривались в рамках профилактической медицины. История профилактики включает в себя различные этапы, среди которых чаще всего отмечают «запугивающий» (Капля никотина убивает лошадь), «разумный» (обращение к разуму, распространение объективной информации, пропаганда здорового образа жизни и т.п.), «каузальный» (направленный на устранение причин). В современных работах по профилактической медицине и валеологии уделяется большое внимание психологическому обеспечению разработки и реализации профилактических программ. В частности, отмечается, что любая профилактическая программа должна основываться на результатах предварительных психологических исследова-~ 33

НИИ.

Профилактическая работа с детьми, как за рубежом, так и в России, являясь одним из основных видов профессиональной деятельности, активно развивалась и совершенствовалась, преимущественно в таких областях человеческой практики как медицина, социальная работа, педагогика. Большой и разносторонний опыт психопрофилактической работы представлен в медицинской практике. В то же время нельзя сказать, что в этой области существует единый

подход к пониманию сущности, места и роли психопрофилактики. В частности, рассматривая с этих позиций выделенную проблему А. Л. Гройсман пишет:

«Нельзя представить себе сохранение и укрепление психического здоровья / психогигиена / без предупреждения возникновения психических заболеваний, в то же время не сохраняя и не укрепляя психическое здоровье. Не следует также искусственно противопоставлять психогигиену так называемым, по терминологии ВОЗ, вторичной и третичной психопрофилактике, предупреждению развития начальных форм психических заболеваний и их рецидивов при ремитирующем течении. Психогигиена в практических целях должна быть объединена и с этими формами психопрофилактики... По мнению Л. Л. Рохлина, хотя понятие «психогигиена» и «психопрофилактика» полностью не покрывают друг друга, но они настолько тесно связаны между собой, особенно в практическом отношении, что их разграничивать можно только условно. В отношении так называемой, по терминологии ВОЗ, абсолютной первичной психопрофилактики - предупреждения возникновения заболеваний - имеется полное единство понятий психогигиены и психопрофилактики».[2]

Накопленный в отечественной практике здравохранения опыт охраны здоровья детей, в том числе и охраны психического здоровья ребенка, выдвигал на первый план такие задачи работы специалистов в учреждениях образования как - «...психопрофилактика переутомления и психической травматизации детей, создания в школе условий, охраняющих нервную систему учащихся от чрезмерного перенапряжения и в то же время тонизирующих ее, обеспечивающих преобладание положительных эмоций, творческого подъема, бодрого 35 самочувствия, жизнерадостности и морального удовлетворения ...».

До настоящего времени психопрофилактика слабо представлена в деятельности службы практической психологии образования России, хотя Всемирная организация здравоохранения еще в 1979 году рекомендовала перейти от изучения факторов, повышающих уязвимость ребёнка к психическим расстройствам, к изучению тех факторов, которые защищают его от действий стресса, от изучения вредных влияний, от изучения неудачных мер воздействия к изучению воздействий, которые бы позволили предупреждать психические нарушения.

Если рассматривать проблему психопрофилактики в образовании, то начать следует с того, что касается понимания ее сущности. В этом плане ситуация мало отличается от того, на что обращает внимание В. И. Слободчиков: «Ситуацию, когда традиционные психолого-педагогические представления оказываются непригодными для описания и понимания реальных социально-педагогических явлений, можно назвать «понятийной катастрофой».

Действительно, проанализировав все возможные употребления термина «психопрофилактика», можно увидеть очень пеструю картину.

Во-первых, следует отметить, что в отечественной педагогической и психолого-педагогической литературе проблема профилактики изучалась преимущественно в контексте предупреждения нежелательных тенденций в поведении ребёнка и чаще всего рассматривалась в рамках задач социальной работы, педагогики и психологии отклоняющегося поведения.[3]

Во-вторых, в некоторых педагогических исследованиях психопрофилактическая работа относится к видам психологического обеспечения и рассматривается как разновидность процесса обучения и воспитания. Такой подход достаточно ярко представлен в работе Колеченко А. К., где отмечается: «Психопрофилактика - это формирование знаний, умений, навыков, отношений, которые будут предохранять, предупреждать какие-то отрицательные явления у человека. Этот процесс является разновидностью процесса обучения и воспи-тания» у

В-третьих, в последние годы, в связи с активным развитием практической психологии и применения различных методов психологической помощи, в ряде работ осуществляется попытка уточнения различных понятий, заимствованных из смежных с психологии наук и практик. В частности, Битяиова М. Р., рассматривая проблемы школьной дезадаптации задает в названии одного из разделов своей статьи вопрос: «Профилактика или содействие?» и отвечает на него так: «Содействие и профилактика - это совершенно разные идеологии работы... Занимаясь профилактикой, психолог анализирует причины дезадаптации, связанные с особенностями как психики ребенка, так и окружающей среды. В своей деятельности он ориентируется на искоренение этих причин. И почему-то так получается, что большая часть работы в этом случае осуществляется с ребенком: в его психологических особенностях пытаются что-то подправить, дабы он смог приспособиться к существующей социальной ситуации развития. Такой крен в работе, из самого понятия профилактики не вытекающий, связан, видимо, с клиническим происхождением термина «дезадаптация». Отмеченная выше позиция достаточно ярко выражена в работах специалистов, опирающихся на медицинский подход к организации и оказанию психологической помощи детям. Одной из последних работ такого рода можно назвать пособие-практикум Демьянова Ю. Г. «Основы психопрофилактики и психотерапии».

Еще большая неясность возникает с пониманием сущности психопрофилактики при решении проблемы соотношения понятий «психотерапия» и «психокоррекция». Это хорошо видно на следующих примерах:

- в отечественной психологи принято различать психотерапию, как систему методов лечебного воздействия на лиц с теми или иными психическими заболеваниями и психологическую коррекцию, как систему методов профилак-

тики (выделено мной - П.В.) и коррекции нарушений психической деятелъно-~ 42

сти, не имеющих характера выраженной психической патологии».

- основными задачами коррекции психического развития являются: во-первых, коррекция отклонений в психическом развитии; во-вторых, профилактика негативных тенденций личностного и индивидуального развития».[4]

В этом смысле следует обратить внимание на замечание Л.И. Анциферовой, которая подчеркивает, что «...теории психотерапевтов построены по принципу личных конструктов - они дихотомичны и биполярны. На одном полюсе находятся представления о структуре страдающей, «проблемной» личности, на другом - идеи о личности полноценно функционирующей, развивающейся, овладевшей искусством жить».

Специфика практической психологии в образовании обнаруживается, прежде всего, в том, что здесь в центре внимания находится развивающаяся, «активно созревающая» личность, находящаяся в специально созданных и постоянно создаваемых для ее развития условиях. Вследствие этого практический психолог образования в своей деятельности не может не замечать особую роль условий, в которых происходит становление личности ребенка. В различных работах, посвященных проблеме определения оптимальных условий развития, выделяются те или иные факторы, деструктивно влияющие на состояние психического и психологического здоровья детей. В частности, Д. Н. Исаев (1984) относит к числу непосредственно связанных со школой ситуаций, предрасполагающих к возникновению у учащихся пограничных психических расстройств, следующие:

  • 1) неспособность справиться с учебной нагрузкой;
  • 2) враждебное отношение педагога;
  • 3) смену школьного коллектива;
  • 4) неприятие детским коллективом.4’’

В несколько другом аспекте об этом же самом достаточно обоснованно пишет Братченко С. Л.: «...критерии благополучия и развития ребенка как личности должны стать исходной точкой и инвариантом в анализе любой педагогической системы - вне зависимости от заявляемых ее авторами конкретных воспитательных и образовательных целей. Смысл такого анализа состоит в выявлении реального влияния данной педагогической практики на ребенка как личность, на его личностный рост, в определении - какой «личностной ценой» достигаются все иные результаты, не вредят ли они психическому и личностному развитию ребенка... По сути речь идет об экологии личности — о необходимости обеспечить защиту ребенка как личности от дидактогений (негативных последствий педагогических ошибок), которые появляются не только под действием явных унижений и скрытых манипуляций, но и под напором нарастаю-

щей педагогической экспансии - новых технологий, интенсификации, компьютеризации, «религизации» и т.д.».[5]

Активно занимаясь созданием и развитием экологического направления в отечественной психологической практике Панов В. И. подчеркивает, что об экопсихологическом подходе можно говорить тогда, «... когда теория и практика изучения и изменения (развития) психических процессов, состояний, поведения и сознания человека рассматриваются в контексте изменения и развития систем «индивид-среда», или «Человек-Природа»», а предметом исследования является «...становление психической реальности в индивидуальной (единичной и особенной) форме во взаимодействии с окружающей средой...». Представители данного направления отмечают в своих работах несоответствие организации дошкольного и школьного образования возрастным возможностям ребенка со стороны его психического развития, что приводит к психической перегрузке учащихся и малой эффективности обучения и воспитания.

Проблема условий развития и их психологического анализа в контексте антропопсихологического подхода рассматривается следующим образом: «При содержательном описании пространства развития специального анализа заслуживает следующее существенное обстоятельство: ребенок зарождается, рождается и живет в системе реальных, живых, хотя и разнородных связей с другими людьми (первоначально с матерью, затем с близкими, впоследствии с дальними). Усиливая эту мысль, можно постулировать: нигде и никогда мы не можем увидеть человеческого индивида до, и вне его связи с другими; он всегда существует и развивается в сообществе и через сообщество».

Все, отмеченное выше, позволяет говорить о том, что к настоящему времени психопрофилактика не являлась предметом специального анализа и поэтому:

  • - не имеет определенного методологического статуса в теории и практике психологической службы образования,
  • - затруднено определение ее места и роли в деятельности Службы практической психологии образования России

В то же время, современная теория и практика психологической службы образования позволяет говорить о:

  • - существенной роли психологической профилактики в работе с детьми
  • - рассматривать ее не только как один из основных видов работы практического психолога образования, но и как важнейший элемент целостной системы профессиональной деятельности работников образования, направленной на обеспечение безопасности среды развития ребенка, создание условий для психического и психологического здоровья развивающейся личности.

  • [1] 3,Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. МГУ 1987- 103 с 9-11 2 Психогигиена и психопрофилактика / Под ред. М.М. Кабанова Л. НИПИ 1983; Профилактика психических расстройств. М. 1985.Вып.5.; Психиатрическая помощь детям и подросткам за рубежом: достижения, проблемы, перспективы. М. 1991; Сарториус H. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов: некоторые перспективы. - Бюллетень ВОЗ, 1983, 61, № 1, с. 4-5 3 Психология здоровья /Под ред. Г.С. Никифорова Спб 2000. с. 104-105
  • [2] Гройсман А.Л. Медицинская психология М., 1997. с. 328 2 Гройсман А.Л. Медицинская психология М., 1997 с. 335 3 Доклад Комитета экспертов ВОЗ "Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей" 1979 г 4 Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей //Вопросы психологии 2001 № 4, с. 92
  • [3] Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.. 1993 и др. 2 Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. Спб. 1998, с. 58-59 3 Битяиова М.Р «Как вы яхту назовете ...»// Школьный психолог 2000, № 12, с.6 4 Демьянов 1О.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. Спб.: Паритет, 1999
  • [4] Шадура А. Психологическая реабилитация личности //Развитие личности № 1, 1997 с. 134 2 Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка M., 1997, с. 14 3 ^Анциферова Л.И. Способности личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал, 1999, том 20, № I, с. 7 4 «Школа и психическое здоровье учащихся» /Под ред. C.M. Громбаха М.: Медицина, 1988, с. 17
  • [5] Братченко С.Л. Введение в гуманитарную эксиергизу образования М: Смысл,1999, с. 9 2 Панов В. И. Экологическая психология: состояние и перспективы //Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС. 2000, с. 8, 11 3 Кочурова Э.И. Экология, Психология, Образование //Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС. 2000, с. 32] 4 Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей //Вопросы психологии 2001 № 4, с. 94
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >