ВВЕДЕНИЕ

Концептуальной основой практики психологической службы в образовании России, являются представления о закономерностях психического развития человека, разработанные в отечественной науке. Основанием содержания практической деятельности психолога в образовании являются фундаментальные теоретические положения о природе и развитии психики человека, разработанные в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и их учеников и последователей. Продолжая разработку и реализацию идей отечественной психологической школы в конце семидесятых годов двадцатого века специалисты в области педагогики и психологии приступили к созданию и развитию психологической службы в отечественной системе образовании.

В последние годы на различных уровнях активно и экстенсивно идет процесс внедрения в практику образования не только общих, типовых моделей психологической службы, но и ориентированных на конкретные или особые условия. Анализ трудов, в которых обосновывается необходимость разработки и внедрения той или иной модели, показывает, что далеко не все из них содержат серьёзную методологическую основу, не имеют внутренних противоречий, представлены не только на уровне технологии, а имеют четкие обоснования и теоретические позиции, которые адекватно реализуются в способах решения проблем развития ребёнка[1].

В то же время, следует отметить, что уже в конце 80-х годов и теоретически, и практически оформилось эффективное направление работ в этой области, получившее не только массовое распространение, но и высокую государственную оценку - Премию президента в области образования. Создателями и первыми практиками этого направления стали сотрудники лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО.

В рамках этого направления психологическая служба образования рассматривается:

  • - как одно из направлений педагогической и возрастной психологии
  • - как психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания
  • - как непосредственная работа психологов в школе или ином детском учреждении.

При этом подчеркивается единство основных аспектов (научного, прикладного, практического и организационного), каждый из которых имеет свои задачи и требует определённой профессиональной подготовки.

Обобщение многолетнего опыта работы по созданию и развитию Службы практической психологии привело авторов этой концепции к выводу о том, что всё содержание работы практического психолога в условиях образовательного

пространства является важной частью психологии развития, а целью деятель-

2 ности психолога-практика является психологическое здоровье личности .

Введение в науку и практику термина «психологическое здоровье» имеет важнейшее значение. Его появление связано как с приоритетом гуманистических ценностей в современном образовании, так и со спецификой работы педагога-психолога. В ряде работ современных исследователей представлено многоуровневое и комплексное видение сущности данного понятия[2] . Применяемое до настоящего времени (прежде всего в медицинской литературе) понятие «психическое здоровье» отражает в большинстве случаев то, что является альтернативой состояния психического нездоровья, нарушений психики. Впервые в отечественной науке и практике психологической службы образования этот термин употребляется в работах сотрудников лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО. Сегодня «психологическое здоровье» - основное понятие концепции психологической службы образования, созданной этими специалистами. В рамках этого подхода оно определяется как цель работы психолога-практика.

В этом контексте можно говорить о том, что вся деятельность педагога-психолога, опираясь на установленные закономерностями развития личности ребенка и особенности образовательных сред, направлена на решение задач по созданию и поддержанию оптимальных психологических условий взаимодействия уникального внутреннего (субъективного) мира развивающейся личности с окружающими ее людьми и реальным (объективным) миром. Речь идёт именно об условиях взаимодействия, где раскрытие и реализация безграничных возможностей личности является целью - ценностью.

Можно сказать, что психологическая служба образования, а значит и все её структурные звенья,

  • - отвечают за психологическое здоровье личности в условиях конкретного образовательного пространства, т.е. в образовательной среде определенного типа.
  • - предметом работы практического психолога образования являются феномены внутренней жизни личности, возникающие (или особым образом проявляющие себя) именно в условиях той образовательной среды, в которой происходит развитие ребенка.

Другими словами, в фокусе профессиональной деятельности психолога-практика находится состояние и динамика психологического здоровья ребенка в определенных условиях образовательного пространства. Естественно, что такая работа может вызвать необходимость проведения комплекса мер: участие пси-

хологов в проектировании образовательной среды, проведение различных диагностических процедур, обследований как средств, но сами по себе они (эти процедуры, обследования и т.п.) не могут быть целью, или основным направлением работы службы практической психологии образования.

Именно такое видение проблемы психического и собственно психологического здоровья личности позволяет обозначить ряд принципиально важных моментов в понимании роли и места психопрофилактики в образовании. К сожалению, до настоящего времени в отечественной психологии нет данных, показывающих связь между местом и ролью психопрофилактики в практической психологии образования и в целом эффективностью психологической службы.

Анализ литературы и изучение разнообразного опыта работы специалистов, занимающихся психологической практикой в образовании, позволяют представить психопрофилактику в образовании как один из видов профессиональной деятельности психолога-практика, который направлен на

  • - предупреждение неблагополучия в психическом развитии ребенка в образовательной среде;
  • - предотвращение возникновения и развития внутренних, личностных психологических проблем у ребенка в образовательной среде;
  • - своевременную (и соответствующую психологическим требованиям) организацию условий жизни и деятельности, психологически безопасное взаимодействие ребенка с другими субъектами образовательной среды.

Обобщая можно сказать, что как вид профессиональной деятельности практического психолога образования психопрофилактика - это система работы, обеспечивающая предотвращение возможного неблагополучия в психическом развитии ребенка, в развитии его личности, а также предполагающая своевременное создание психологических условий, безопасных для этого развития, сохраняющих и укрепляющих психологическое здоровье детей на всех этапах дошкольного и школьного детства. В качестве одного из важнейших условий успешности такой работы выступает психологическое здоровье окружающих ребенка людей, прежде всего - «значимых взрослых», т. е. тех, от кого в значительной степени зависит развитие его личности.

В связи с вышеизложенным, есть все основания рассматривать психопрофилактику как системообразующий элемент деятельности практического психолога образования. Это не исключает значимости других видов работ, а предполагает определенное понимание их неразрывной связи. В психопрофилактической работе они выступают как структурные элементы и средства психопрофилактики, что изменяет их направленность.

Такое понимание дает возможность рассматривать педагога-психолога прежде всего, как специалиста по психопрофилактике в системе службы практической психологии образования. Для него учреждения образования:

1

Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей //Вопросы психологии 2001 № 4, с. 97

  • - образовательная среда определенного типа, в которой существуют оптимальные условия для психопрофилактики;
  • - предмет профессионального внимания - психологические феномены, выступающие показателями состояния и динамики психологического здоровья личности.

В содержании этой работы, каждой из ее глав, отражено стремление автора показать, что:

  • 1. интегральной характеристикой образовательной среды может выступать психологическое здоровье ребенка
  • 2. психопрофилактика в образовании может рассматриваться как системообразующий вид деятельности практического психолога
  • 3. профессиональная деятельность, направленная на предупреждение возможного психологического неблагополучия в развитии ребенка, включает в себя такие основные аспекты как:

a) научный, обеспечивающий:

  • - поиск и определение объективных критериев и условий психологического здоровья ребенка в образовательной среде,
  • - исследование состояния и динамики психологического здоровья ребенка в образовательной среде,
  • - разработку научных основ программ психопрофилактической работы в учреждениях образования;

b) прикладной, обеспечивающий:

  • - совместное с заказчиком проведение многоуровневого мониторинга развития ребенка в определенных образовательных условиях,
  • - разработку на основе данных мониторинга конкретных психопрофилактических программ и их внедрение;

c) практический, обеспечивающий собственно реализацию психопрофилактических программ в образовательной среде определенного типа;

d) организационный, обеспечивающий создание:

  • - организационной системы проведения многоуровневого мониторинга психологического здоровья ребенка в определенных образовательных условиях,
  • - организационных условий возможности профессионального доступа и использования полученных данных специалистами всех звеньев Службы практической психологии образования,
  • - контроль за соблюдением мер безопасности и ответственности при выполнении данной работы).
  • 4. создание системы устойчивого обеспечения информацией специалистов о состоянии и динамике психологического здоровья ребенка в условия образовательного пространства и конкретной образовательной среды, обеспечивает возможности эффективной как локальной, так и массовой психопрофилактической работы

При подборе материалов, концептуальном осмыслении конкретных эмпирических данных, формулировании собственных взглядов на сущность пси хопрофилактики в образовании автор постоянно ощущал поддержку и активную помощь сотрудников лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО (зав. лабораторией академик РАО, д. псх. н. И. В. Дубровина) и заведующего кафедрой практической психологии МИОО Астапова В. М.

  • [1] 'Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе M., 1997; Казакова Е. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения. /Школьный психолог, № 48, декабрь 1998, с. 14; Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей. М.: Магистр. 1997; Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: 1993; Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы //Вопросы психологии 2000, № 1. с. 97-106.
  • [2] Дубровина И.В. Школьная психологическая служба М.: Педагогика, 1991; Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1997 2 Братусь Б.С. Аномалии личности М. Мысль, 1988; Маслоу А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья Снб. 1999 3 См. например, Вайзман Н.П. Психогигиена учащихся М., 1982; Гехт К. Психогигиена М.: Прогресс, 1979; Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. М.: Медицина, 1984 и др. 4 Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы // Под ред. И.В. Дубровиной М, 1994, Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы.// Под ред. И.В. Дубровиной М., 1995 5 Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1997; с. 43
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >