Изучение влияния уровня начальной подготовки для восприятия программ многоуровневого обучения.

Обучение по программам начального и среднего профессионального образования

Стратегия организации профессионального образования в настоящее время отражена в федеральных программах развития образования и научно обоснована в различных концепциях его модернизации.

Реализация программ и концепций профессионального образования позволила создать в России систему непрерывного образования, характеризующуюся многоступенчатостью, многоуровневостью, многофункциональностью, гибкостью, динамичностью.

Анализируя тенденции развития современного профессионального образования, А.П.Беляева в качестве одного из ведущих направлений развития профессионального образования выделяет упорядочение терминологии. При этом она отмечает, что в современных условиях развития профессионального образования зарождаются новые понятия, пополняются новым содержанием существующие, устаревают невостребованные практикой. [21].

Изучение процесса реорганизации профессионально-технических училищ в профессиональные лицеи, колледжи и многоуровневые учебные комплексы, как процесса объективного и являющегося одним из проявлений диверсификации системы профессионального образования, показало, что учебные заведения при этом столкнулись с целым рядом проблем, связанных с развитием структуры системы профессионального образования и его содержанием, а также проблемами методологического характера. Выделяются организационно-структурная, дидактическая, психолого-педагогическая проблематика процессов обучения.

Данному вопросу уделялось и уделяется большое внимание, например, в работе А.П.Беляевой [25] были определены требования к такого рода комплексу, его структура, сроки обучения, квалификационные характеристики выпускников каждой ступени.

Специально вопросу функционирования каждой ступени такого учебного заведения была посвящена работа П.С.Хейфеца «Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев» [152]. Среди выводов, которые делает автор, существенным для нашего исследования является тот, что сущностью инноваций в переориентации учебного заведения является выдвижение многоуровневой, многопрофильной подготовки как стратегического направления реформирования профессионального образования.

Вопросами педагогического моделирования системы начального профессионального образования для проектирования содержания образования в многоуровневом образовательном учреждении также посвящены многие исследования. В работе А.Ю. Лапина, например, были дополнены и систематизированы принципы проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов для сферы туризма [13, 110].

Сообразно с этим, при организации процесса обучения в многоуровневом образовательном учреждении Балтийский туристский комплекс, осуществляющем подготовку специалистов для туристской отрасли, необходимо учитывать, что содержание профессионального обучения может обеспечить высокое качество образования только при условии, если будет функционировать как многомерная модель, действующая в духе социального заказа.

Проведенное на начальном этапе реорганизации образовательного учреждения БТК маркетинговое исследование позволило выбрать наиболее перспективное направление на рынке услуг, которое отвечало традициям и квалификации педагогического коллектива, соответствовало имеющейся материальной базе и позволяло трудоустраивать выпускников образовательного учреждения.

Современная концепция подготовки специалистов позволила включить 4 учебных заведения разных уровней в качестве элементов системы непрерывного образования, каждое звено которой работает на вышестоящий блок культурнообразовательной пирамиды и позволяет учащемуся выбрать собственную индивидуальную образовательную траекторию. Вновь созданный комплекс принял активную инновационную политику, подчиненную ключевой линии - профессиональному образованию, формированию у молодежи навыков реальной деятельности в мире рыночной экономики, достаточных для их успешного трудоустройства.

Профориентационные программы БТК начинаются с 9-го класса гимназии.

Поскольку школьные специалисты не в состоянии ответить на все вопросы учащихся по содержанию той или иной специальности, о том, кем и где будет работать специалист сферы туризма, насколько он будет востребован на рынке труда, каковы перспективы развития специальностей рассказывают опытные вузовские преподаватели.

При этом значительное внимание уделяется развитию личностной и учебной зрелости учащихся, которые включают такие основные показатели обучения, развития и воспитания:

  • - владение системой предметных знаний и умений, необходимых для обучения по базовому стандарту;
  • - сформированность Я-концепции личности, адекватной самооценке и способности к саморегуляции поведения и деятельности;
  • - высокая мотивация достижения успеха в избранном профиле обучения;
  • - психофизиологические знания подростка о себе и стремление вести здоровый образ жизни;
  • — гуманистическая позиция в общении и взаимодействии с людьми разного возраста, духовно-нравственной ориентации [119, с. 13].

В соответствии с этим, в содержании образования в гимназических классах БТК увеличен объем как фундаментальной, так и технологической подготовки, имеющей следующие особенности: увеличено количество часов на дисциплины, вынесенные, как вступительные для лицея: русский язык, математика, информатика, экология, краеведение. Введены обязательные занятия по дисциплине «Введение в специальность» с ориентацией на специальность данного многоуровневого учебного заведения. Причем, если в школе недостаточно хорошо поставлено изучение иностранного языка, «гимназия» берет на себя реализацию программы обучения иностранному языку. Во время обучения учащиеся гимназии вовлекаются во внеклассные мероприятия: экскурсии по городу, психологические трен-нинги, олимпиады, дискотеки, конкурс на разработку брэнда учебного заведения, - целью которых является формирование чувства принадлежности к данному учебному заведению. Обучение в гимназических классах осуществляется в форме дополнительной образовательной услуги. Учебные программы подсистемы «гимназия-лицей» представлены уровнем рабочих программ, которые являются экспериментальными.

В аспекте непрерывности «гимназия» может быть рассмотрена как необходимый буфер, обеспечивающий выравнивание школьных знаний с целью успешного прохождения конкурсных вступительных испытаний, а также создания базы для последующего качественного обучения в многоуровневом учебном заведении. В этом случае достигается тройной результат: подготовка к дальнейшему предметному обучению, обеспечение мотивированного набора за счет удачных условий организации профессиональной ориентации и возможностей проведения профотбора учеников для ступенчатого обучения за счет проводимой предварительной диагностики психологом.

Вместе с тем, в «гимназии», в период 10, 11 классов учащиеся включаются в систему активной подготовки в многоуровневое обучение, т. е. на эту структуру комплекса возлагаются функции подготовительных курсов с углубленным изучением ряда дополнительных дисциплин. Следовательно, «гимназия» выполняет общественно-значимые функции:

  • - Выравнивает, углубляет и дополняет знания, полученные в средней школе;
  • - Приводит эти знания в соответствие с требованиями образовательного учреждения БТК;
  • - Обеспечивает профессиональную ориентацию учащихся, их более полное представление о специальностях туристской отрасли;
  • - Определяет соответствие учащихся выбранной профессии.
  • - Обуславливает необходимую преемственность образовательных программ учебного заведения.

Функционирование этой первой - подготовительной ступени многоуровне-го обучения регламентировано следующими принципами:

  • - Легитимности - соответствия деятельности образовательного учреждения законодательству РФ;
  • - Преемственности требований, предъявляемых на последовательных этапах системы непрерывного образования;
  • - Равных прав и возможностей для всех обучающихся;
  • - Соответствия качества знаний учащихся с необходимым качеством подготовки;
  • - Коллегиальности принятия решений по ключевым вопросам, связанным с обеспечением необходимого качества подготовки.

Анализ многолетнего педагогического эксперимента позволяет выделить и обосновать систему организационно-педагогических условий, сделавших возможным многолетнее функционирование учебного заведения, в структуру которого успешно интегрированы начальное, среднее и высшее профессиональное образования сферы туризма.

К первой группе условий, можно отнести:

  • - Вовлечение мастеров и преподавателей лицея и института в разработку учебно-программной документации, в творческую работу по созданию авторских программ и методических пособий;
  • - Оснащение учебных лабораторий современным технологическим оборудованием.

Ко второй группе условий следует отнести такие, как:

  • - Разработка межпредметных связей и программ не только по горизонтали, но и по вертикали, согласовывая между собой содержание обучения и уровни квалификации на разных ступенях образования;
  • - Определение значения роли каждой ступени в том числе начального и среднего профессионального обучения в многоуровневой системе.
  • - Реорганизация административно-управленческого и педагогического состава, в наибольшей мере приспособленного к новым структурнофункциональным отношениям в многоуровневом образовательном учреждении.

И, наконец условие, определяющее специфику профессионального учебного заведения в сфере туризма - обеспечение обучения и уровня квалификации будущих специалистов в соответствии с международными, в частности, европейскими стандартами для персонала, работающего в туристском сервисе.

Система названных условий была реализована активной деятельностью администрации на поддержку, стимулирование и поощрение творчески работающих педагогов, созданием мощного научно-методического центра, организовывавшего и координировавшего учебно-методическую работу всего комплекса. На сегодняшний день Балтийский туристский комплекс, функционирующий как многоуровневое образовательное учреждение, осуществляет подготовку профессиональных кадров по программам начального, среднего и высшего профессионального образования таких как туризм, гостиничное и ресторанное обслуживание, массовое питание и др. Количество учащихся, обучающихся в 2002-2003 учебном году составило 2000 человек.

Содержание профессиональной подготовки специалистов сферы туризма строилось на основе постоянно изучаемого рынка труда, требований работодателей, запросов учащихся. Обобщение результатов проведенной работы представлено схемой конструирования содержания профессиональной подготовки кадров для туристской отрасли (Схема 2.3), содержащей семь последовательных этапов, начиная от анализа развития туристской отрасли и заканчивая разработкой рабочих учебных планов и программ учебных дисциплин [13].

Балтийский туристский лицей ресторанного и гостиничного сервиса осуществляет многоуровневое обучение в рамках одной профессиональной программы по интегрированным учебным планам НПО + СПО. При этом модель профессиональной подготовки строится на основе:

  • - Сопряженности профессиональных образовательных стандартов;
  • - Преемственности содержания образования в системе многоуровневой профессиональной подготовки кадров;
  • - Использования современных обучающих технологий.

Обязательным условием данной многоуровневой системы явилось - сопряженность требований и результатов обучения учащихся в системе образовательных программ НПО и основных образовательных программ СПО, т.е. обязательное выравнивание учебного плана, которое дает возможность по окончании колледжа помимо аттестата о среднем общем (полном) образовании выдать два диплома: диплом начального профессионального образования и диплом среднего профессионального образования.

В течение последних четырех лет лицей успешно реализует профессиональную подготовку, сопрягая профессии НПО с родственными специальностями СПО. Сопряжение предполагает объединение учебных планов двух уровней в единое целое, без увеличения сроков подготовки, обеспечивая в итоге, таким образом, профессиональную мобильность выпускников.

Анализ тенденций развития туристской отрасли

Анализ профессионально-квалификационного состава работников туристской отрасли и содержания их труда

Анализ требований работодателей к выпускникам ОУ, моделирование личности специалиста (квалифицированного рабочего)

Моделирование инвариантной части содержания НПО, СПО и ВПО на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта

Отбор и структурирование содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта

Разработка отраслевой модели учебного плана

Разработка рабочих учебных и программ учебных дисциплин

Схема 2.3. Схема конструирования содержания профессиональной подготовки кадров для туристской отрасли

Например, осуществляется подготовка учащихся по профессии «повар» (уровень НПО) по интегрированным учебным планам со специальностью СПО 2711 «Технология продуктов общественного питания». В результате обучения выпускники получают два диплома: начального профессионального образования о присвоении квалификационного разряда по профессии «Повар» и диплом СПО о присвоении квалификации «Технолог». Или успешно завершивший подготовку по интегрированным учебным планам выпускник факультета туризма и путешествий получает диплом по профессии НПО «организатор туризма» и диплом СПО о присвоении квалификации «Менеджер (в туристской отрасли)», специальность СПО 0602 (Таблица 2.3).

Необходимо отметить, что в настоящее время из 140 преподавателей лицея более трети работают по авторским программам, а среди преподавателей специальных дисциплин их доля более половины. В качестве примера можно назвать разработанные интегрированные программы обучения по специальным дисциплинам: «Технология и организация туристско-экскурсионного обслуживания» (Яхимович И.З.)

Лицей совместно с Федеральным Институтом развития профобразования участвовал в разработке проекта образовательного стандарта по профессии НПО «Администратор» (квалификации: «Дежурный по этажу», «Портье», «Администратор»), утвержденной в декабре 1999 г.новым перечнем профессий начального профессионального образования.

В проекте нового образовательного стандарта были учтены требования профессиональных стандартов к работникам индустрии туризма различных квалификационных уровней, утвержденных Министерством Труда в мае 1999 г.

Таблица 2.3

Модель реализации образовательных задач уровней НПО и СПО в Балтийском туристском комплексе факультет туризма и путешествий

Образовательный

уровень, направление

Курс обучения

Выдаваемые документы

Квалификация, специальность

На базе 9 классов (4 года обучения)

На базе 11 классов (3 года обучения)

НПО «Организатор туризма» СПО «Менеджмент (в туристской отрасли)

1

Справка, выписка оценок

Диплом НПО: агент (по туризму)

2

Свидетельство: агент (по туризму)

Диплом НПО: агент (по туризму)

3

Диплом НПО: агент (по туризму)

Диплом НПО: агент (по туризму), руководитель туристской группы, организатор путешествий и экскурсий. Диплом СПО: менеджер

4

Диплом НПО: агент (по туризму), руководитель туристской группы, организатор путешествий и экскурсий.

Диплом СПО: менеджер

В результате реализации данного стандарта образовательное учреждение, функционирующее в системе «лицей-колледж», дает возможность на 1 ступени (1 год обучения) приобрести профессию НПО «Администратор», а после успешного окончания 2 ступени (2 года обучения) получить квалификацию СПО «Менеджер». Обучение при использовании сопряженных программ в данном случае позволяет сократить срок обучения на 8 месяцев.

Анализ учебного плана модели «лицей-колледж» показывает, например, что дисциплина «Материально-техническая база и оформление гостиниц и туристских комплексов» (общее количество часов - 168) включает дисциплину НПО «Оборудование и инженерно-технические системы гостиничного предприятия» (62 часа), а дисциплина «Организация обслуживания в гостиницах и туркомплексах» (общее количество часов -372) включает дисциплину НПО «Основы организации и технологии гостиничного обслуживания» (230 часов).

Производственное обучение и практика по профилю обучения также осуществляется по интегрированной учебной программе: на первой ступени обучения заложено формирование профессиональных навыков работника поэтажной службы гостиниц и службы приема и размещений, а на второй ступени - специальных навыков менеджера.

Аналогичным образом производится сопряжение учебных программ подготовки учащихся по профессиям НПО: «Организатор туризма», «агент» и специальности СПО - «Менеджер в (туристской отрасли). Переход с 1 на 2 ступень осуществляется на конкурсной основе, в соответствии с разработанным положением.

Сопряжение учебных планов позволило за счет резерва времени и факультативов наряду с предусмотренными Государственными образовательными стандартами дисциплинами такими как: «Управленческая психология», «Этика профессиональных отношений» и др. включить регионально-значимую дисциплину «История и культура С-Петербурга» и дисциплины, определяющие специфику подготовки кадров для туристской отрасли - «История мировой культуры» и «Страноведение».

Особенно следует отметить, что необходимым условием для развития многоуровневой структуры образовательного учреждения является переход от обязательного набора дисциплин к вариативному, от жесткого графика учебного процесса к гибкому (при сохранении разработанных стандартов обучения). В определенной мере этот принцип должен относится и к начальной ступени, поощряя к гибким вариантам обучения все категории учащихся. Актуальна также идея о профессиональной направленности теоретической подготовки и о политехнической составляющей производственного обучения. В условиях обучения профессиям для служб туризма, последнее означает необходимость усиления гуманитаризации и психологизации практических занятий в туристском лицее.

Для формирования у учащегося таких качеств как творчество, исполнительность, дисциплинированность, непринужденность в общении, качеств, которые должны быть присущи профессионалу, работающему с людьми, разработаны способы и средства, развивающие такого рода способности: практические занятия в учебных фирмах комплекса, психологические треннинги и другое.

Существующая структура профессионального образования в БТК опирается на созданную теоретическую основу и методическую базу и включает в себя следующие характеристики:

  • - соответствие структуры и программ обучения запросу рынка в сфере туристских услуг;
  • - ступенчатость и параллельность учебных структур, позволяющие реализовать потенциал и запросы учащихся с разными возможностями и интересами;
  • - целостно-модульную организацию содержания и методов обучения, предполагающую согласование требований к начальной и последующим ступеням обучения;
  • - гибкость и вариативность учебных планов и программ, позволяющие в наибольшей мере реализовать направленность личности и индивидуальности учащихся, нацеленных на разные варианты построения профессиональной карьеры;
  • - гуманитаризацию дисциплин практического цикла, предполагающую усиление общеобразовательной направленности учащихся, намеренных после «выпуска» уйти в профессиональную деятельность;
  • - профессиональную направленность предметов общеобразовательного цикла, означающую всемерное насыщение содержания обучения информацией о сфере туризма как специфической области практического общения между людьми;
  • - индивидуализацию обучения и психологическую поддержку обучающихся на начальной профессиональной ступени, предполагающие помощь в разрешении субъективных проблем и ситуаций, связанных с жизненным и профессиональным самоопределением и трудностями социальной адаптации будущих работников и специалистов.

Анализ рынка труда показывает, что в настоящее время около 80% «старых» профессий фактически изменили свое содержание, а некоторые исчезли совсем (в индустриально развитых странах норма устаревания профессий - 8 лет, а в некоторых отраслях - 5 лет, т.е. ежегодно обесценивается 20-30% знаний и умений каждого специалиста).

Такой высокий уровень профессиональной мобильности требует совершенно иного подхода к организации процесса обучения, начиная с отбора и структурирования содержания и методов образования и заканчивая оценкой качества подготовленности обучающихся. В этих условиях программы должны в максимально возможной степени обеспечивать не узко «предметную» подготовку, (знания, умения, навыки по предметам), а деятельную, где формирование и развитие необходимых профессионально важных умений и качеств обучаемого становится основой для организации учебного процесса.

Для обеспечения подготовки специалиста, способного мобильно адаптироваться к быстрым изменениям развития общества и производства, а также быстрой смене профессий и сферы деятельности, для учащихся лицея круг родственных профессий был расширен путем внедрения дополнительного профессионального образования за счет факультативных занятий и дополнительных платных услуг. Такие меры обусловлены выполнением основных базовых требований к формированию данных услуг:

  • - заинтересованностью каждого работника и структурного подразделения БТК в увеличении перечня образовательных услуг;
  • - стабильностью и прозрачностью оказания образовательных услуг различным категориям потребителей;
  • - единой политикой администрации по всем структурным подразделениям.

Необходимо отметить, что организация системы дополнительных платных услуг уровня НПО в БТК основывалась на изучении опыта оказания образовательных услуг профессиональными школами Франции, Бельгии, России [121, 122]. Ее успешное функционирование - в формировании и регулировании ведущих отношений - педагогических, методических, управленческих, социальных.

В БТК выработана единая педагогическая стратегия, способствующая качественной подготовке будущих специалистов, в реализации которой большую роль играет методический отдел образовательного учреждения, а в решении педагогических проблем - методические отделы всех уровней (НПО, СПО, ВПО).

Педагог учреждения НПО, по мнению Н.Н.Михайловой, должен владеть «общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения и общения, в том числе и педагогического». К педагогу предъявляются достаточно высокие требования -«учащийся должен быть понят и принят независимо от того, совпадают ли их ценностные ориентации, модели поведения и оценки социальной действительности». Педагог сам должен непрерывно совершенствовать свои организаторские, коммуникативные способности, использовать развивающие, личностноориентированные педагогические технологии, которые, опираясь на статистически выверенный опыт, и на объективные психологические закономерности развития личности и изменения ее поведения, позволяя переносить этот опыт на новые формы и методы организации учебного процесса, гарантируют достаточно высокий конечный результат [123,с.16 ].

Глубинный смысл педагогической технологии, например, В.П.Беспалько видит:

  • - в отходе от экспромтов и переходе к проектированию образовательного процесса;
  • - в разработке структуры и содержания в учебно-познавательной деятельности самого учащегося;
  • - в диагностическом целеполагании и объективном контроле качества усвоения учащимся учебного материала, развития их как личностей;
  • - в реализации принципа целостности структуры содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса [23, с.76].

В рамках освоения разнообразных развивающих, личностно-ориентированных педагогических технологий преподаватели Балтийского туристического профессионального лицея стараются преподнести учащимся знания в доступной, эмоционально окрашенной форме. В БТК на всех уровнях профессионального обучения в планы учебных занятий включены треннинговые блоки, в которых моделируются проблемные профессиональные ситуации, и учащиеся пытаются найти из них выход, а в лекционном режиме даются необходимые для этого знания. При этом выделяются типовые ситуации, связанные с профессионально значимыми умениями, формируется навык применения теоретических знаний в практической деятельности.

На уровне профессионального образования НПО важная роль отводится работе по формированию умений. Преподаватели сначала анализируют элементы умения, с помощью которых осуществляется действие, выявляют целесообразную последовательность формирования этих элементов, далее продумывают содержание тренировочной работы. Критериями сформированности умений можно считать полноту выполняемых действий, рациональную последовательность, осознанность их выполнения. В лицее разработаны и реализованы программы формирования у обучающихся учебных умений с учетом специфики, особенностей и условий работы в туристской отрасли. Это курсы: «Введение в специальность»,

«Учись учиться», входящие в банк методического отдела, который выполняет рекомендательные функции и осуществляет мониторинг работы преподавателей.

Чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, выпускник учреждения НПО, СПО должен быть специалистом широкого профиля, обладать знаниями основ маркетинга, менеджмента, финансовой, бухгалтерской сферы, предпринимательства, т.е. иметь хорошую теоретическую подготовку, обеспечивающую широту общего и профессионального кругозора, способность быстро ориентироваться в новых производственных, экономических, организационных условиях. Кроме названных характеристик, можно также назвать умение работать на компьютере, знание нормативов функционирования предприятий различных форм собственности, знание и понимание экологии, владение иностранным языком. Все это получило отражение в Государственных стандартах СПО второго поколения.

Изменения общественной жизни предполагают совершенствование человеческих отношений, культуры общения. Психологическая служба комплекса уделяет большое внимание коммуникативной толерантности учащихся. Данная характеристика отношения к людям, которая включает в себя факторы воспитания, ценностные ориентиры, культуру, интересы, привычки, темперамент, особенности мышления, безусловно, определяет положение в ближайшем окружении, обуславливает продвижение по служебной лестнице. Для людей, занятых в сфере «человек-человек», особенно для работников индустрии туризма, толерантность является профессионально значимым качеством.

Необходимо остановиться на роли базовой практической подготовки будущих специалистов для сферы туризма в многоуровневом образовательном комплексе, которая является важнейшим дидактическим условием реализации образовательных стандартов.

Например, по профессии «Организатор туризма» последовательно усложняющаяся профессиональная практика учащихся позволяет им вначале знакомиться с формами туристского обслуживания, затем разрабатывать их и на заключительном этапе приобретать умения и навыки практической деятельности в процессе реального обслуживания туристов, выполняя функции турагентов, туроператоров, руководителей туристских групп. Практика обеспечивает необходимый и достаточный уровень знаний для перехода на следующую ступень обучения, является залогом дальнейшей востребованности подготовленных кадров. Для личности - это дополнительно определенный уровень социально-профессионального самосознания, позволяющий адекватно оценить свои способности и возможности.

В туристическом профессиональном лицее производственную практику учащиеся имеют возможность проходить в учебной гостинице «Юность», в двух учебных ресторанах лицея, во французской фирме «Потель-Шабо», на судах загранплавания, в процессе стажировок в Китае, на Кипре, в Турции, в Германии, в учебной турфирме «Лицей-Тревел». Для этого используются принципы встроенного образования, с корректировкой рабочих планов.

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что проектирование структуры и содержания обучения на основе соблюдения принципа параллельности и сопряжения различных его форм в многоуровневом образовательном учреждении ВТК дает возможность учащимся с разным интеллектуальным потенциалом реализовать свои образовательные траектории.

По результатам опроса в ВТК, 66% студентов первого года обучения из числа опрошенных являются профессионально сориентированными, у них изначально имеется положительная установка на приобретение знаний по выбранной профессии, их учебную и профессиональную мотивацию можно считать достаточно высокой. Этот фактор позитивно влияет на весь период профессиональной подготовки в ВТК и отражается на показателях успеваемости и посещаемости занятий. Перед педагогами стоит сложная задача - не только сохранить, но и закрепить высокий уровень учебной и профессиональной мотивации. И главным мерилом качества педагогической работы, главным критерием является ее результативность при осуществлении профессиональной деятельности.

Реалистическое отношение студентов лицея к своему будущему приводит к тому, что в настоящих социально-экономических условиях становится все более востребованным получение высшего профессионального образования.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >