Этологический подход

Этология — наука о биологических основах поведения, которая стремится увидеть в проявлениях человеческой психики следы их «дочеловеческих» предшественников [5, 6, 7, 12, 19]. Основное внимание в этологии уделяется видотипичным формам поведения, которое классифицируется обычно по функциональным основаниям, например, сон и покой, комфортное поведение, локомоции, игра, питание, защита и нападение. Основной этологический метод — это наблюдение в естественных условиях, на основании чего составляется этограмма — детальное систематизированное описание поведения живых существ в пространстве и времени.

Относительно недавно из этологии выделились в качестве отдельных направлений этология человека — наука о биологических основах человеческого поведения и социобиология — пограничная с зоопсихологией и бихевиоризмом область знания, изучающая общие закономерности коллективных живых существ. Представителями этологии человека можно считать в первую очередь Нобелевского лауреата К. Лоренца, а также психологов Дж. Боулби и М. Эйнсворт, объединяющих в своих работах по изучению феноменов привязанности у младенцев этологию и психоанализ [6,12,15,19]. В отечественной науке большой вклад в популяризацию и распространение этологической культуры в других областях знания внес В.Р. Дольник; этологический подход успешно реализуется в изучении психологии материнства

Основные положения наиболее

Автор и название концепции

Используемые

методы

Полученные

факты

1. Ст. Холл (1844— 1924, США) Теория рекапитуляции

Анкетирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение, тестирование для определения темпа созревания

Влияние психологических качеств, здоровья, образования родителей на формирование личности ребенка. Изучение ночных страхов у детей. Игра ребенка — упражнение для утраты рудиментарных функций. Автоматические движения рук у младенца. Атавизмы. Эволюционные и культурные параллели

2. К. Бюлер (1879— 1963, Германия— Австрия—США) Теория трех ступеней развития

Зоопсихологический эксперимент, наблюдение

Схема — обобщенный образ предмета — промежуточное понятие для усвоения абстракций. Ага-пе- реживание — процесс мгновенного схватывания сути вещей. Функциональное удовольствие — объяснение мотива игры упражнением врожденных инстинктов

3. В. Штерн (1871- 1938, Германия). Теория конвергенции двух факторов

Близнецовый, биографический, тестирование, дневниковый и многие другие традиционные методы

Изучение аффективного и интеллектуального развития, а также фантазии и основных форм продуктивной деятельности —

Таблица 2

известных теорий развития

Основные положения теории

Достоинства (1) и недостатки (2) концепции

Основоположник педологии — синтетической науки о детстве. Ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Важнейшие стадии в строго закономерной последовательности автоматически воспроизводятся одна за другой

  • 1. Первая попытка создания теоретической концепции. Под влиянием работ Холла началось широкомасштабное изучение детской психологии
  • 2. Умственное развитие — процесс созревания способностей, особенностей характера, с которым человек родился. Развитие всегда преформированно, это количественное изменение, не зависящее от воли людей

Три стадии психологического развития: инстинкт, дрессура (образование условных рефлексов), интеллект (ага-пережива- ние, осознание проблемы). На первой стадии сначала происходит действие, а затем удовольствие от него. На второй они параллельны, а на третьей возможно гибкое приспособление

  • 1. Большой фактический материал. Стремление искать причины типичных успехов душевной жизни ребенка в структурном развитии коры. Поставлена проблема истории детства (постнатального развития)
  • 2. Попытка исчерпать детскую психологию биологическими функциями психики. Не учитывалось влияние социума на развитие ребенка. Относительное, свойственное ребенку определенной эпохи, выдавалось за всеобщее, необходимое звено развития

Психическое развитие — результат конвергенции внутренних задатков и внешних условий жизни. Развитие — это всегда саморазвитие, развертывание имею-

  • 1. Идея о роли схемы в переходе от представлений к понятиям. Развивающее обучение
  • 2. Недооценка знаковой опосредованное™ в психическом разви-

Автор и название концепции

Используемые

методы

Полученные

факты

игры, рисунка, сказок. Нагл ядно-схематичес кая (модельная) форма мышления — схема, помогающая ребенку перейти от представлений к понятиям. Ввел понятие коэффициента интеллектуальности (IQ). Конфликт мотивов, развитие самосознания и форм его проявления (своенравия, упрямства)

4. 3. Фрейд (1856— 1939, Австрия) Психоаналитическая концепция

Гипноз, метод свободных ассоциаций, толкование сновидений, анализ ошибочных действий

Неврозы, истерии, существование неосознаваемых пластов психики. Взаимодействие сознания и бессознательного: явления подавления, вытеснения, идентификации. Роль раннего детства (особенно психологической травмы) в формировании характера человека. Понятие Эдипова комплекса

5. Э.Л. Торндайк (1874-1949, США), Дж. Уотсон (1878— 1958, США). Бихевиоризм

Зоопсихологический эксперимент (проблемный ящик, лабиринт), наблюдение, экспериментальное изучение реакций ооганизма в

Кривая научения — графическое изображение процесса научения методом проб и ошибок. Выработка стойких аффективных комплексов у детей (условный рефлекс)

Продолжение табл. 2

Основные положения теории

Достоинства (1) и недостатки (2) концепции

щихся задатков, направляемое средой. Игра — инструмент социализации ребенка

тии. Структурно-формальный анализ детской активности в ущерб содержательной

Сексуальность (либидо) — основной человеческий мотив. Развитие ребенка обусловлено перемещением эрогенных зон и объектов сексуальности по мере взросления

  • 1. Первая динамическая концепция, отсутствие предопределенности, во главу угла ставится роль другого человека в развитии, а не окружающие предметы
  • 2. Разработана на невротиках, наследственность и среда противостоят друг другу, переход со стадии на стадию объясняется только физиологическими параметрами. Преувеличена роль либидо и раннедетского периода в психическом развитии

Законы научения:

  • 1. Закон упражнения (повторения).
  • 2. Закон эффекта.
  • 3. Закон готовности.
  • 4. Закон ассоциативного сдвига. Поведение — совокупность реак-

1. Идея связи психики со всеми остальными жизненными процессами. Введение научнообъяснительной, обобщающей системы знания о поведении человека, понимание научения как механизма его развития и

Автор и название концепции

Используемые

методы

Полученные

факты

ответ на воздействие среды

6. Дж. Доллард (1900-1980, США),

А. Бандура

(1925-1988,

США)

Теория социального научения

Кратковременный поведенческий эксперимент на детях и крысах, наблюдение, прикладные методы коррекции (моделирование через участие)

Изучается социализация как следование модели. Рассматривается, как трансформируются первичные побуждения применительно к требованиям социума. Как потенциально наиболее конфликтные изучены ситуации кормления, приучения к туалету, сексуальной идентификации, проявления агрессии. Изучено влияние фрустраций на проявление агрессии

7. А.Л. Гезелл (1880-1961, США)

Нормативный подход (теория эмпирического эволюционизма)

Метод срезов (продольных, поперечных), близнецовый, невключенное наблюдение (зеркало Гезелла), кино- и фоторегистрация

Фотографии — атлас поведения младенца от рождения до двух лет. Результаты диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста. Таблицы норм психического развития

Продолжение табл. 2

Основные положения теории

Достоинства (1) и недостатки (2) концепции

ций на изменения среды (S-R). Условный рефлекс — механизм, приспосабливающий наследственный опыт вида к условиям существования особи. Аналогии между развитием индивида и рода объясняются не законом рекапитуляции, а действием одинаковых причин, определяющих оба процесса — вариацию и отбор. Психика — усложненные формы адаптации через научение

движения. Управление процессами развития через воспитание

2. Отрицание качественных отличий в поведении человека и животных. Механицизм. Сведение процесса воспитания к видоизменению прирожденных и приобретению в опыте новых реакций. Невозможно понять, как появляются принципиально новые действия

Синтез психоанализа и бихевиоризма: идентификация с моделью рассматривается как основной (наряду с имитацией и подражанием) механизм развития В традиционную схему S-R введены четыре промежуточных процесса (внимание к модели, память, двигательные навыки, мотивация)

  • 1. Рассмотрение социального развития как управляемого обучения, выделение переменных успешности этого обучения. Признание важности аффективномотивационной основы социального обучения, разработка количественных методов изучения
  • 2. Противопоставление ребенка обществу как изначально чуждого ему существа, избыточная натуралистичность в понимании психического развития

Чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении: до года — самый высокий темп, с 1 до 3 лет — средний, с 3 до 18 — низкий. Периодизация психического развития

1. Положено начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины. Разработана система практической диагностики психического развития ребенка. Применение «зеркала Гезелла» для объективности наблюдений

Автор и название концепции

Используемые

методы

Полученные

факты

8. Э.Х. Эриксон (1902 -1994, Германия— США)

Эпигенетическая концепция

Психоаналитический, психоисторический, кросс- культурный, биографический методы

Применено к личностному развитию биологическое понятие эпигенеза (развитие зародыша путем последовательных качественных трансформаций). Введено понятие идентичности как тождественности самому себе в контексте интеллектуального развития и социального опыта каждого человека. Подтверждена связь статуса эго-идентичности с моделями взаимоотношений, мотивацией, успешностью в обучении, подверженностью влиянию. Обнаружена связь между достижением эго-идентичности и способностью к психологической близости (интимности) в зрелые годы

9. Ж. Пиаже (1896-1980, Швейцария) Когнитивногенетический подход

Экспериментальные исследования на детях. Лонгитюдные наблюдения за развитием троих своих детей. Клиническая бе-

Феномены Пиаже: отсутствие представления о сохранении. Эгоцентризм позиции (мышления и речи) ребенка. Развитие' моторных действий в онтогенезе. Своеобразие логики и представлений о мире у дошкольника

Продолжение табл. 2

Основные положения теории

Достоинства (1) и недостатки (2) концепции

2. Развитие сводится к простому ?«приросту поведения»’, не анализируются качественные преобразования при переходе от одной ступени к другой. Подчеркивается зависимость развития лишь от созревания организма

Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, выдвигаемая обществом. В ходе развития у индивида происходит формирование групповой и эго-идентичности. Переход от одной формы эго-идентичности к другой сопровождается кризисом идентичности

  • 1. Единственная концепция, которая распространяется на всю жизнь человека. Оптимистический взгляд на старость (многое в развитии зависит от самого человека). Социум — дружественная среда жизни человека
  • 2. Преимущественное внимание к бессознательным процессам самоотождествления зачастую в ущерб анализу объективной ситуации развития и деятельности человека

Основой психического развития является развитие интеллекта как адаптирующего явления. Средства адаптации: ассимиляция (включение нового опыта в имеющуюся познавательную структуру) и аккомодация (изменение самой структуры).

1. Интеллект развивается прижизненно во взаимодействии со средой. Это происходит в деятельности субъекта, и потому возможна его диагностика и коррекция. Метод клинической беседы определяет ка-

  • 0-3820
  • 81

Автор и название концепции

Используемые

методы

Полученные

факты

седа с детьми. Метод дилемм. «Пробы» Пиаже

10. Л.С. Выготский (1896-1934, СССР).

Теория высших психических функций (культурно-историческая концепция)

Экспериментальногенетический: искусственно вызываются и воссоздаются генетически процессы психического развития. Метод сравнения психического развития в норме и патологии

Низшие и высшие психические функции, знаковая природа слова, зависимость развития воображения от развития речи (глухие дети), единство развития логического и аутичес- кого мышления, эгоцентрическая речь — переход от внешней речи к внутренней. Зона ближайшего развития (ЗБР) — различие между уровнями актуального и возможного развития, показатель обучаемости детей. Поражение речи при афазии сопровождается выпадением знаковых операций, возвращением к примитивным формам отображающего подражания

Окончание табл 2

Основные положения теории

Достоинства (1) и недостатки (2) концепции

Интеллект развивается во взаимодействии со средой, но следует логике созревания

Предложена периодизация интеллектуального развития. Единица анализа интеллекта — операция — идеальное и обратимое действие

чественные изменения, в отличие от тестов, определяющих из - менения только количественно 2. Излишнее биологизаторство. Утверждение, что обучение следует за развитием и не влияет на него. Ограничение роли взрослого организацией среды для развития ребенка

Высшие психические функции (ВПФ) — функции, опосредствованные знаком. Каждая психическая функция появляется дважды: сначала как внешняя — интерпсихическая, а потом как внутренняя — интрап- сихическая. Признаки ВПФ: опос- редствованность, осознанность, произвольность, системность. Каждая ВПФ имеет свой оптимальный период развития; при распаде ВПФ уничтожается связь символических и натуральных функций Периодизация: 1—3 года — развитие памяти, речи (вершина иерархии — развитие восприятия), 3—7 лет — развитие речи, мышления (вершина-память), 7—12 лет — развитие восприятия (вершина — мышление). Социальная ситуация развития (система отношений между ребенком и социальной действительностью) специфична для каждого возраста. Новообразования изменяют структуру сознания ребенка

1. Метод, учение о возрасте как единице анализа детского развития. Введение исторического принципа в детскую психологию

Ведущая роль социальной ситуации развития в формировании ВПФ. Законы психического развития, понятие ЗБР, ведущая роль обучения в развитии

2. Интеллектуалистический характер системы: в структуре сознания рассматривается только познавательная сфера, а моти- вационно-потребностная отсутствует. Сведение процессов развития обобщений к процессам речевого взаимодействия людей: единство общения и обобщения

Бедность экспериментальнофактического материала, отсутствие экспериментального подтверждения теории

  • 6’
  • 83

Г.Г. Филипповой и в практической детской психологии А.И. Захаровым [12, 24]. В этих работах нередко используются методы сравнительной этологии — сопоставления типичных форм поведения человека и представителей других видов.

Основоположником насчитывающей немногим более 10 лет социобиологии считается Е. Уильсон, изучающий генетические программы разных форм человеческого поведения[1].

До недавнего времени в качестве биологической основы поведения рассматривались исключительно инстинкты, причем в отечественной психологии их роль традиционно преуменьшалась или отрицалась. Этологические идеи не поддерживались в отечественной науке как принижающие роль культурных механизмов психической регуляции (особенно при попытках объяснения •«чисто» социальных феноменов агрессивности, морали, иерархической структуры групп).

Общая идеология этологического подхода заключается в том, что человек, несмотря на пройденный им путь культурно-исторического развития, все же продолжает оставаться биологическим существом, и успешность его адаптации и самоактуализации во многом зависит от того, как используются природные ресурсы психики: темперамент, пол, генетические программы поведения. Социокультурные качества «надстраивались» в ходе исторического развития над природными, подчиняя и видоизменяя их, но при этом никак не отменяя. Более того, следуя принципу эквифинальности, свойственной сложным системам, к одному и тому же результату можно прийти разными путями. Так, например, в психологии материнства известно, что хорошая мать может иметь сильно выраженный материнский инстинкт, следуя которому она будет естественно и правильно заботиться о ребенке, а может обладать высокоразвитым родительским самосознанием, которое позволяет рефлексировать свои воспитательные усилия, искать нужную информацию в книгах и также бьггь хорошей матерью. Если же природным проявлениям человека уделяется недостаточно внимания, это приводит к потере гармонии, целостности личности, а затем и к утрате душевного здоровья. Насильственное или законодательное противодействие инстинктивным проявлениям (агрессивности, чувству собственности), как показывает исторический опыт, делает людей не лучше, а хуже, в конечном счете пробуждая механизмы сверхкомпенсации [12, 19].

Этология исходит из того, что эволюция человека шла «зигзагообразным» путем, и поэтому в поведении человека можно найти элементы приспособительных действий, заимствованных из поведения самых различных видов. Очень многие кажущиеся на первый взгляд бессмысленными или избыточными проявления активности в контексте отологических взглядов начинают восприниматься иначе[2].

В рамках этологии успешно объясняется онтогенез некоторых детских страхов (так, примерно в возрасте четырех лет появляется страх смерти, потому что архаичные люди отлучали детей от родителей именно в это время; люди испытывают врожденный страх перед высотой, но не перед глубиной — это наследие образа жизни приматов, у которых падение с дерева нередко приводило к смерти). Проявления детского воровства, подростковой субкультуры («пошумелки») также логично объясняются с точки зрения закономерностей социального поведения живых существ.

Итак, достоинством этологического подхода является раскрытие эволюционного смысла поведенческих проявлений, глубина и системность их естественнонаучного объяснения. К недостаткам же можно отнести описательность фактов и дефицит валидных репрезентативных данных, а также пренебрежение процессами детерминации психического психическим же, представляющей особенность человеческого бытия.

  • [1] Перечень этих программ постоянно обогащается. К настоящему времени достоверно подтверждены следующие: 1) R/k-стратегия, характеризующаяпреобладание репродуктивных механизмов поведения над социокультурными (Е. Уильсон и Дж. Раштон). Это общебиологическая программа, распространяющаяся и на людей, которые в зависимости от расы и пола обладают вариативностью в предпочтении стратегии заботы о потомстве илирасширения связей с противоположным полом. 2) Программа роста, илиграциализации — соотношение детского и взрослого в облике и поведении(открыта советскими исследователями А.А. Малиновским и Я.Я. Рогинским). 3) Программа энергозатрат, регламентирующая преобладание механизмов жирового обмена, интенсивного накопления энергии и меньшей еетраты (ассимиляции), либо механизмов углеводного обмена (диссимиляции), что также отражается в поведении и морфологии человека (открыта иописана советским исследователем В.В. Бунаком). Помимо перечисленных,выделено еще более десяти программ, связанных с биологическим полом.
  • [2] В.Р. Дольник пишет: «У хвостатых приматов детеныш, обследуя мир, сохраняет спасительный контакт с матерью, держась за ее хвост. Макаки, воспитанные на макетах матерей с длинными хвостами, вырастали более смелыми иобщительными, чем воспитанные на макетах с короткими хвостами, потомучто имели больше возможностей обследовать мир. Миллионы лет у всех гоми-нид нет хвоста, а инстинкт цепляться за хвост сохранился. Ребенок, если онволнуется, цепляется вместо хвоста за юбку матери. Совет: если вы — мать,выходите на прогулку с ребенком в узких джинсах, совсем не лишне было быповязать на пояс искусственный хвост. ...Ребенок, родившись, инстинктивноищет мать, покрытую шерстью. Когда он волнуется или хочет спать, ему оченьважно, чтобы рядом был пушистый предмет — игрушка, одеяло, волосы матери. Инстинктивная потребность — успокоить себя контактом с матерью — остается на всю жизнь. В любом возрасте чаще других слов человек в отчаянии кричит: «Мама!». И хватается руками за шерсть, которая всегда под руками, — за собственные волосы» [12, с. 76].
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >