РАЗДЕЛ 7. РЕСУРСОРАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

7.1. Образовательные технологии в учреждениях социального обслуживания

Традиционным институтом, обеспечивающим усвоение людьми знаний, ориентаций и опыта, накопленного в обществе, является образование. Образование — это самостоятельный феномен, имеющий философские основания, ценностные ориентации. Отвечая потребностям общества, образование выступает в качестве ключевого фактора социализации личности в постоянно изменяющейся экономической, социальной и культурной среде, условием горизонтальной и вертикальной мобильности, способности к усвоению и продуцированию инноваций.

Процесс социальной работы с индивидом — это прежде всего процесс взаимодействия и отношений, которые можно свести к основным ее целям: помощь, содействие, консультация, посредничество, социализация, адаптация, реабилитация, коррекция, обслуживание, профилактика, опека, попечение, усыновление (удочерение), сопровождение.

Решение любой из этих задач социальной работы требует от специалиста вступать с индивидом или группой в отношения по развитию, восстановлению или коррекции их личностных ресурсов, что напрямую связано с образованием, обучением, развитием, воспитанием, формированием.

Образование в буквальном смысле означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного человека. Воспитание является педагогическим компонентом социализации, реабилитации и адаптации. Обучение выступает целенаправленным процессом передачи индивиду или группе необходимых для жизни программ (знаний, умений и навыков). Развитие — это процесс изменения индивида или группы от простого к сложному, от менее сложных форм деятельности к более сложным посредством приобретенных знаний, умений и навыков, обеспечивающих самостоятельное функционирование.

Наличие в технологическом процессе социальной работы педагогического компонента требует применения образовательных технологий.

Образовательная технология в социальной работе — это система педагогических форм, методов и средств, с помощью которой формируется представление об исходных данных индивида или группы, планируются и осуществляются действия, связанные с выбором моделей обучения для конкретного случая.

Образовательные технологии в социальной работе — это явление многомерное; в практике работы социальных учреждений и служб существует множество моделей их применения. К ним относятся: университет третьего возраста, школа молодых родителей, школа молодых инвалидов, кружки изучения компьютерных технологий, иностранного языка, клубы любителей поэзии ит.д.

Каждое социальное учреждение привносит в образовательные технологии что-то свое, индивидуальное, объективно отражающее уровень состояния образовательных ресурсов, в связи с чем можно говорить об авторских образовательных технологиях в социальной работе.

Многообразие существующих образовательных технологий в социальной работе классифицируется по общим и специфическим, существенным и случайным, теоретическим и практическим признакам.

В основу объединения образовательных технологий в социальной работе положены наиболее существенные стороны и признаки:

1) уровень применения;

  • 2) философская основа;
  • 3) методологический подход;
  • 4) ведущий фактор развития индивида или группы;
  • 5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта;
  • 6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида;
  • 7) характер содержания и структуры;
  • 8) основной вид социально-педагогической деятельности;
  • 9) методы и средства обучения;
  • 10) типы социальных учреждений, где применяются образовательные технологии;
  • 11) средства обучения;
  • 12) подход к индивиду и ориентация педагогического взаимодействия.
  • 1. Уровень применения. По уровню и характеру применения образовательных технологий в социальной работе образуют вертикальную структуру — иерархию: метатехнология (социально-педагогическая), макротехнологии (отраслевые, частнометодические, предметные), мезотехнологии (модульные, локальные), и микротехнологии (конкретно-личностные), также горизонтальный ряд: монотехнологии, групповые технологии.
  • 2. Философская основа. По философской основе выделяются следующие типы: гуманистические, экзистенциалистские, природосообразные, прагматические, религиозные, антропологические.
  • 3. Методологический подход. Методологический подход определяет ведущие принципы организации образовательного процесса и деятельность его участников. Наиболее распространенные: гуманистический, системный, групповой, знаниевый, личностно-ориентированный, ситуативный, алгоритмический, социокультурный, информационный, природосообразный, возрастной, в соответствии с социальной проблемой, комплексный, дифференцированный, ценностный, поисковый, средовой, валеологический, задачный, практикоориентированный, коммуникативный, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, творческий, диагностический
  • 4. Ведущий фактор развития. По ведущему фактору развития различают: биогенные, психогенные и социогенные образовательные технологии. Принято считать, что развитие индивида есть результат влияния биогенных, психогенных и социогенных факторов. Однако применение конкретной образовательной технологии в социальной работе зависит от того, на что ориентируется специалист и какой из этих факторов он считает основным. Если в социальном учреждении создана школа общения, значит, в основе лежит психогенный фактор, если работает кружок “Умелые руки”, то в основании — социогенный фактор и т. д.
  • 5. Научная концепция освоения опыта. По научной концепции процессов обучения, воспитания, адаптации и социализации индивидов в социальных учреждениях и социальных службах выделяются следующие: деятельностные, развивающие, ин- териоризаторские, бихевиористские, гештальттехнологии, психоаналитические, социоэнергетические, обучающие.

Примером использования образовательных обучающих технологий в работе с пожилыми людьми может быть работа в рамках целевой программы “Социальная геронтология”, широко применяемая в центрах социального обслуживания. Основная цель программы — проведение комплекса обучающих, медицинских, психологических и иных мер, обеспечивающих замедление процесса старения и продления активного долголетия,

Реализацию программы каждым клиентом разделяют на два блока:

1-й блок — пребывание клиента в течение 1 (одного) календарного месяца в Программе социальной геронтологии с получением полного объема услуг в отделении дневного пребывания, включая горячее питание и получение всех реабилитационных услуг, которые не противопоказаны поликлиническим учреждением;

2-й блок — рассчитан на 3 месяца (включая 1 -й блок), предполагает участие в программе социальной геронтологии каждого пожилого клиента. Основная цель программы — обучение пожилых людей правильному отношению к себе, к своему изменению, связанному с физиологическими процессами старения организма.

Суть занятий — обучение навыкам работы над собой для сдерживания темпов биологического старения, продления активного долголетия, которое происходит в процессе освоения материала и его практического применения. С этой целью создаются так называемые школы различного направления, где применяются современные образовательные технологии. К наиболее востребованным можно отнести игротерапию.

Игровая терапия — это комплекс игровых методик, с помощью которых решаются образовательные, а следовательно, и реабилитационные задачи. Часто игротерапия рассматривается как средство для раскрепощения патологических психических состояний человека. Будучи уникальным средством комплексной реабилитации, эта технология может выполнять функции социализации, развития, воспитания, адаптации, релаксации, рекреации и др. При этом травмирующие жизненные обстоятельства переживаются в условном, ослабленном виде.

Игротерапия помогает опробовать и усвоить человеком типы поведения, выделив наиболее подходящие в определенной жизненной ситуации. Именно ролевое поведение отражает психологическое состояние и функциональные тенденции человека. К видам направленной игротерапии относятся: познавательные и развивающие игры, настольные и компьютерные игры, конкурсы, турниры, соревнования, подвижные игры.

Любая игра может быть адаптирована к возможностям человека любого возраста путем корректировки соответствующего игрового элемента (облегчение условий игры, сокращение численности участников, времени проведения и т. д.). Участие человека в игре формирует и закрепляет у него устойчивую установку на рациональное, содержательное, целенаправленное использование свободного времени. Для многих людей игра — любимый вид деятельности и общения. Целесообразность использования игры в социальной работе обусловлена тем, что этот вид деятельности и общения наиболее приемлем для любого возраста, где человек может свободно выражать себя, освободиться от напряжения и разочарования повседневной жизнью, опробовать себя в конкретной социальной роли, установить общение, овладеть социальными навыками и т. д.

Различные методы оздоровления применяются в деятельности клубов и кружков: любителей песни “Посиделки”, любителей искусства “Ярославна” (вокальный коллектив), литературный салон, настольных игр, компьютерной грамотности, интернет- клуб “Прогресс”, любителей кино, кружок рукоделия, глухих “Вдохновение”, домоводства “Бабушкин сундук”. “Страницы великого прошлого”, “Сударушки”, клуб “Театрал”.

Так, программа “Школа молодой семьи” создается с целью: 1) информирования молодой семьи о правах и возможностях их реализации; 2) обучения молодых семей навыкам эффективной коммуникации. Задачи программы:

  • 1. Проведение серии информационных и обучающих мероприятий для молодых семей.
  • 2. Оказание консультативной помощи молодым семьям.
  • 3. Проведение дискуссии по вопросам семьи.

Предварительно:

  • • проводится психологическое исследование с целью выявления молодых семей, которые находятся в кризисной ситуации и хотят принимать участие в проекте, а также с целью изучения актуальных проблем молодых семей;
  • • выявление добровольцев проекта путем анкетирования.

Мероприятия реализуются силами самой молодежи, в активном взаимодействии со службой занятости, биржей труда, психологической службой. Публикации в СМИ обеспечивают привлечение внимания к проблемам молодых семей. Добровольцы из числа молодых семей проходят обучение в “Школе молодой семьи”.

Тематика занятий в школе:

  • 1. Психологические вопросы семейных взаимоотношений.
  • 2. Права молодежи.
  • 3. Права молодого специалиста (изучение основ трудового права).
  • 4. Эффективное трудоустройство (навыки прохождения интервью, написания резюме).

Кроме обучающих семинаров может проводиться ролевая игра “Я и работодатель”. Добровольцы (молодые семейные пары) вовлекают других в активную деятельность по проекту путем создания на базе ЦПСиД дискусс-клуба для молодых семей и проведения заседаний. В ходе организации и проведения мероприятий молодые люди приобретают навыки эффективного, бесконфликтного и самостоятельного разрешения возникающих жизненных проблем.

Организаторы школы оказывают консультативную помощь молодым семьям. Издается информационно-консультационная брошюра для молодых семей “Семья и дети”. Брошюра распространяется среди добровольцев и молодых семей.

Обучающие адаптивные кружки. В кружке “Мы и окружающий мир” молодые семьи получают общие знания о месте и роли в семейных отношениях природы, животных, растений, учреждений отдыха и развлечений. Узнают об особенностях организма человека, усваивают уроки вежливости, правила поведения, жизни в городе, на транспорте, получают уроки соблюдения личной гигиены.

“ОБЖ” — это кружок, обеспечивающий знаниями по безопасному поведению в общежитии, на природе, на улицах города, ПДД в чрезвычайных ситуациях, при контактах с незнакомыми людьми или если есть вредные привычки.

“Умейка” — обучает мастерству работы с бумагопластикой, изонитью, оригами, выжиганию, аппликации из природного материала, папье-маше.

“Семьеведение” — учит культуре быта, питания, расходования средств, одежды, семейных отношений, семейного отдыха.

“Папа, мама и я” — это обучение культуре сексуальных отношений в семье, поведению при ожидании малыша, учит методам ухода и воспитания.

“Права и обязанности” — изучение Конституции, Семейного кодекса, закона об образовании, Гражданского кодекса и т. д.

Программа “Формула любви” предназначена для учащихся старших классов школ и колледжей по подготовке к семейной жизни (14~19 лет) и студентов вузов и молодых людей, плани- рущих создать семью (18-30 лет).

Занятия по программе проходят в виде тренинга личностного роста, цель которого — осознание собственных интересов, потребностей и целей, формирование осознанного отношения к семейным и диадным взаимоотношениям, рождению и воспитанию детей, повышение самооценки формирование позитивного мышления.

Цикл социально-психологических тренингов и тренингов личностного роста “Благополучная семья” с молодыми людьми, планирующими в будущем создать семью, и молодыми семьями.

Цель тренинга: психологическая подготовка молодых людей к семейной жизни.

Тренинг представляет собой двухдневный интенсив по 6-8 часов работы в день. В ходе работы участники тренинга могут:

  • • осознать и проанализировать собственные установки и убеждения детства, касающиеся семейных отношений, индивидуального восприятия степени близости в отношениях с окружающими людьми;
  • • узнать о психологических проблемах людей, о разнице в психологии мужчины и женщины, о гендерных стереотипах, смоделировать свою идеальную семью;
  • • понять сущность разработки и реализации системы, включающей социальные и рыночные механизмы решения жилищной проблемы семей;
  • • сформировать ценности семьи и семейного образа жизни.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >