6.3. Модели современною российского медиаобразованин

Российские вузы еще в конце 1990-х годов приступили к внедрению и использованию электронных обучающих программ в учебном процессе, таких как электронные тесты, электронные учебники, учебные модули и кейсы, компьютерно-лабораторные практикумы, мультимедийные бизнес-презентации, электронные хрестоматии и др., позволяющие повысить КПД информационнотехнологической, компьютерной специализации студентов.

Среди новых учебных курсов, внедренных в российских вузах на рубеже XX-XXI веков, можно выделить такие дисциплины, как «Информатика», «Электронная культура», «Мультимедийные технологии», «Мультимедиа и web-дизайн», «Технологии электронного бизнеса» и др.

Индустрии культуры являются одним из наиболее быстро растущих секторов современного постиндустриального общества. Осмысление феномена электронной культуры позволяет идентифицировать ее сущность, обозначить возможные ориентации в современном информационном пространстве, новые способы получения информации, понять ее место в многовековой истории человеческой деятельности.

В 2003 году при поддержке ЮНЕСКО на факультете журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова был разработан Всероссийский модуль медиаобразования, который представляет собой базовую универсальную программу с учетом региональных особенностей[1].

Как модель открытой медиаобразовательной системы, она стала апробироваться в ряде городов и вузов, к примеру, на базе Центра медиаобразования, созданного в Южно-Уральском госуни- верситете в мае 2004 года.

Можно выделить следующие приоритетные направления его деятельности:

  • 1. Проект «Медиаобразование как фактор формирования медиакультуры и преодоления социально-культурных барьеров и противоречий в коммуникативной сфере» (модель 1 российского модуля - непрерывное образование для широкой общественности).
  • 2. Проект «Школа информационной культуры» (модель 2 - школьное образование).

В факультативные занятия школы включены предметы: «История медиаобразования», «Культура речи», «Искусство общения», «Основы творческой деятельности журналиста» и другие.

  • 3. Проект «Медиакультура молодежи» (модель 3 - высшее образование) предполагает регулярное проведение семинаров для студентов университета по проблемам медиаобразования и информационной культуры. В рамках специальности «Журналистика» в Южно-Уральском государственном университете введен спецкурс «Медиакультура».
  • 4. Проект «Информация для всех» (модель 4 - образование для неблагополучных групп населения) осуществляется совместно с Бюро ЮНЕСКО в Москве. С марта 2005 года организуются благотворительные курсы по обучению компьютерной грамотности граждан пенсионного возраста.
  • 5. Проект «Реабилитационные возможности медиаобразования» (модель 5 - образование для воспитателей и учителей). В рамках проекта проводятся общественные семинары по медиакультуре для педагогов школ, детских домов, интернатов, социальных работников.

Интересный опыт программы медиаобразования предложен Комитетом по информационным ресурсам администрации Ханты-Мансийского автономного округа. Кроме сайта «Электронное правительство», открытого в 1998 году, в 2005 году сделан очередной шаг на пути формирования медиакультуры личности. Речь идет о включении в Международную систему программы «Электронный гражданин», разработанной под эгидой Фонда ECDL - ведущей международной организации, занимающейся разработкой и внедрением единых квалификационных стандартов в области ИКТ[2].

Обучение проходит на базе Югорского государственного университета с использованием разнообразных информационных ресурсов, и прежде всего интернет-ресурсов автономного округа. Программа «Электронный гражданин» заметно повысила общую ИКТ-грамотность населения округа, доведя ее до международного уровня.

Еще один пример. В 2006 году в Екатеринбурге был создан Уральский научно-методический Центр медиакультуры и медиаобразования для помощи педагогам гуманитарных и технических вузов. Под руководством и при участии центра прошли две Международные научно-практические конференции - «Экранная культура в современном медиапространстве» (2006) и «Медиакультура новой России» (2007). Совместно с кафедрой культурологии и социально-культурной деятельности Уральского федерального университета им. Б. Н. Ельцина и Уральского педагогического университета ежегодно проходят научно-практические конференции «Человек в мире культуры», где поднимаются вопросы «media studies». По инициативе УрЦММ в Уральском федеральном университете в учебный процесс кафедры культурологии и социально-культурной деятельности в 2008 году введена дисциплина «Медиакультура и основы медиаменеджмента», а в 2011 г. открыта магистратура по профилю «Аудиовизуальные коммуникации и медиатехнологии в социально-культурной деятельности», где будущие менеджмеры социально-культурной сферы изучают следующие учебные курсы: «Аудиовизуальные искусства», «Аудиовизуальное творчество», «Экономика аудиовизуальной сферы», «Электронные архивы», «Медиаполитика государства и модернизация социально-культурной сферы» и др.

Опыт, о котором рассказано выше, доказывает, что перспективы медиаобразования в России напрямую связаны с проблемами повышения КПД медиакультуры и формирования информационного общества XXI века.

С учетом того, что ЮНЕСКО определило медиаобразование как приоритетную область культурно-педагогического развития XXI века, у него большие перспективы. Медиаобразование с его богатой историей и обширной географией оказывается все более востребованным в школе и вузе, а главное - необходимым в условиях новой демократической России.

Вопросы для обсуждения

  • 1. Почему в условиях становления информационного обществ в России возрастает роль медиаобразования? Какова его цель?
  • 2. Принято считать, что медиаобразование - это комплексный процесс, опирающийся на методики разных научных дисциплин. Докажите это.
  • 3. «Медиаобразование» и «медиаграмотность». В чем сходство и в чем различие этих понятий?
  • 4. Какие концепции медиаобразования сложились в XX веке в Западной Европе и в России?
  • 5. Практика медиаобразования включает несколько основных направлений. Перечислите их. В чем разница между профессиональным и общим (массовым) медиаобразованием?

  • [1] См.: Вартанова Е. Л., Засурский Я. Н. Российский модуль медиаобразования:концепции, принципы, модели // Информационное общество. 2003. № 3. С. 5-10.
  • [2] См.: Кириллова Н. Б. Медиаменеджмент как интегрирующая система.С. 345-349. 162
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >