Управление дистанционным обучением в электронной информационно-образовательной среде

Современная нормативная база, определяющая значимость и способы реализации дистанционного обучения в образовательных организациях разного уровня, включает следующие документы:

• Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» № 11-ФЗ от 28 февраля 2012 г.

  • • Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ (Приказ Министерства образования и науки России от 9 января 2014 г. № 31823).
  • • Сегодня сложились и реализуются следующие направления применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в современных школах:
  • - дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяющее организовать коллективное обучение с применением телеконференций, аудиочатов, что существенно расширяет круг общения и возможности учащихся в получении полноценного образования;
  • - организация дистанционного контроля учебных достижений учащихся, при котором в информационной образовательной среде формируется база контролирующих заданий в тестовой и открытой форме, в результате чего унифицируется процесс контроля и оценки знаний, умений, компетенций;
  • - реализация дистанционных образовательных технологий в дополнительном образовании, эффективность которого достигается за счет расширения образовательной среды на основе интегрального взаимодействия образовательных учреждений, в результате чего объединяются профессиональные усилия педагогов, расширяется перечень дополнительных курсов;
  • - организация профильного обучения с применением ДОТ, в ходе которого выстраиваются индивидуальные образовательные траектории реализации личностного потенциала каждого ученика, создаются условия для обучения в соответствии с его предпрофессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования;
  • - проведение дистанционных уроков для пропускающих школьные занятия детей по причинам болезни и в период карантина, позволяющее восполнить знания через самостоятельное освоение электронного образовательного контента либо с помощью дополнительных занятий с учителем или репетитором через сервисы опНпе-коммуникации;
  • - дистанционная поддержка одаренных детей и научно-исследовательской деятельности учащихся, основными формами которой являются сетевые образовательные конкурсы, проекты, олимпиады; дистанционные курсы; коммуникация с наставником; совместная работа в сети по созданию исследовательских образовательных продуктов;
  • - организация школьных систем виртуального общения, расширяющая возможности для учебного сотрудничества учащихся для совместной учебной и внеучебной познавательной деятельности.

Возможность реализации дистанционного обучения в образовательном процессе обеспечивается готовностью педагогов применять ДОТ в своей профессиональной деятельности, оценивать потенциал и эффективность дистанционных форм работы с учащимися для решения дидактических задач. Это актуализирует специальную подготовку учителей в области организации и методики дистанционного обучения, овладения коммуникационными средствами и технологиями работы в информационно-образовательной среде.

Дидактической основой технологий дистанционного обучения является активная самостоятельная учебная деятельность обучающихся, следовательно, профессиональная компетентность педагога проявляется в умении планировать, организовывать, контролировать продуктивную самостоятельную работу; мотивировать учащихся к различным видам самостоятельной учебной деятельности с использованием средств ИКТ; моделировать предметное содержание в мультимедийной, интерактивной форме; обеспечивать вариативность способов изложения, освоения и закрепления изучаемого учебного материала с учетом индивидуального подхода [15]. Для успешного выполнения данных функций подготовка и переподготовка учителей должны проводиться в двух взаимосвязанных направлениях: дидактические основы дистанционного обучения и информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении.

Дидактика дистанционного обучения предполагает знание организационных особенностей образовательного процесса в условиях дистанционного обучения (ДО), способов развития мотивации и познавательного интереса учащихся в ДО; владение образовательными технологиями в условиях ДО; умение организовать самостоятельную учебную работу обучающихся с учебным материалом дистанционного курса; умение обеспечивать поддержку оптимальной обратной связи с обучающимися в ДО и др.

Профессиональная подготовка в области ИКТ должна обеспечить формирование умений разрабатывать электронный учебно-методический комплекс дистанционного курса; владение программными инструментами для создания интерактивных, мультимедийных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и умений использовать готовые ЭОР; владение средствами компьютерной коммуникации. Современные тенденции развития ДОТ связаны с применением технологий Web 2.0, основанных на совместной деятельности пользователей сети.

Эффективность образовательного процесса, реализующего технологии дистанционного обучения, во многом зависит от применяемых программных систем, которые представлены разнообразными по функционалу средствами, среди которых системы управления обучением (Learning Management Systems — LMS) занимают ведущее место. LMS-системы предназначены для разработки и распространения учебных электронных материалов, а также для управления образовательным процессом большого числа обучаемых, для которых обеспечен совместный доступ к данным материалам. Эти системы обеспечивают полноценное управление образовательным процессом:

  • - регистрацию обучаемых для изучения материалов курса;
  • - организацию группового и индивидуального обучения;
  • - формирование графика обучения и автоматизированное информирование обучаемых о сроках и результатах обучения и необходимой отчетности;
  • - подготовку мультимедийных, интерактивных, гипертекстовых учебных материалов;
  • - структурирование или группировку учебных материалов в виде модулей в соответствии с тематическим планированием учебного курса;
  • - создание практических упражнений, заданий, тестов, предполагающих как «ручную», так и автоматизированную проверку;
  • - автоматическое отражение результатов учебной деятельности в электронном журнале;
  • - доступ для просмотра и анализа результатов учебной деятельности;
  • - организацию различных форм коммуникации участников образовательного процесса.

К числу наиболее часто используемых для реализации дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях разного уровня относят системы: ATutor, LAMS, Moodle, OLAT, OpenACS, «Прометей», eLearning Server 3000 v2.0 и др. Функционал и технологические решения LMS-систем как коммерческих, так и свободно распространяемых схожи, основные отличия относятся в основном к интерфейсу, поэтому более подробно рассмотрим систему Moodle.

Система управления обучением Moodle представляет собой программную среду для разработки и размещения учебных и методических материалов в сетях Интернет/Интранет и организации учебного процесса на их основе. Название системы «Moodle» возникло из аббревиатуры слов «Modular Object-Oriented Digital Learning Environment». В русскоязычной среде употребляется также название «МООДУС» («Модульная Объектно-Ориентированная Учебная Среда») [4].

Система создана на базе пакета открытого свободно распространяемого программного обеспечения для создания курсов дистанционного обучения и web-сайтов Moodle (http:/Avww.moodle.org). Данный программный продукт построен в соответствии со стандартами информационных обучающих систем и предлагает широкий спектр возможностей для полноценной поддержки процесса обучения в дистанционной среде:

  • - система спроектирована с учетом достижений современной педагогики (акцент на взаимодействие между учениками, обсуждения), ориентирована на коллаборативные технологии, позволяющие организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями; предоставляет средства для организации коллективных форм работы — форум, чат, база данных, wiki;
  • - система поддерживает любой контент в электронном виде (HTML-текст; URL-ссылка на внешние источники сети Интернет; закачанный файл любого формата; web-страница; внешняя программа, принимающая на входе информацию о пользователе и курсе);
  • - система предоставляет широкие возможности преподавателю контролировать активность ученика по изучению материала, выполнению заданий за счет сервиса «Логи», благодаря которому доступен полный отчет по вхождению пользователя в систему и его работе (последний вход, количество прочтений, сообщения, записи в рабочих тетрадях, время выполнения задания, перечень просмотренных ресурсов и др.);
  • - система обеспечивает разграниченный индивидуальный доступ к учебным материалам для ученика, преподавателя, администратора, гостя;
  • - система автоматизирует рутинные процессы: проверка тестов, выставление оценок, ведение электронного журнала, многократное использование элементов курса, временное ограничение работы с учебными материалами;
  • - система предлагает широкий спектр инструментов для организации общения участников курса: форум, чат, личные сообщения, видеоконференц-связь;
  • - система имеет открытый код, что позволяет учесть индивидуальные потребности преподавателя, обучаемого, методиста и других пользователей; существующее сетевое сообщество людей, использующих Моосйе, позволяет обмениваться опытом и дополнительными модулями, которые создаются и доступны для скачивания и установки.

Технологической основой системы МоосПе является понятие «курс». Учебный курс представляет собой набор учебных материалов, оформленных в виде объектов (ресурсов и элементов). Страница курса имеет трехколоночную структуру и состоит из блоков, размещенных в левой и правой колонке, и основного содержания курса, находящегося в центре. Блоки увеличивают функциональность, интуитивность и простоту использования системы. Основные компоненты интерфейса страницы курса представлены на рисунке 3.4.

Обязательным элементом интерфейса страницы курса является строка навигации, которая заполняется гиперссылками на страницы системы в ходе работы. Ссылки-цепочки позволяют проследить путь пользователя от стартовой страницы до текущей страницы и предоставляют возможность быстро вернуться на одну из ранее открытых страниц. Еще одним обязательным элементом страницы курса является кнопка «Режим редактирования», размещенная в правом верхнем углу страницы. Чтобы внести изменения в страницу, необходимо

Интерфейс курса в системе МоосНе

Рис. 3.4. Интерфейс курса в системе МоосНе

включить режим редактирования, нажав эту кнопку. О включении режима редактирования свидетельствует появление иконок: или Перенести элементы и ресурсы вверх/вниз.

Перенести сюда появляется тогда, когда вы переносите элемент курса или ресурс (после нажатия «Перенести»), При нажатии на нее элемент или ресурс будет перенесен в это место.

Переместить вправо переместит вправо элемент (ресурс, блок). Также имеется иконка Переместить влево (если это возможно сделать с данным элементом/ресурсом).

Редактировать («рука с карандашом») позволит внести изменения в элемент (ресурс, блок) курса и приведет к их настройкам.

Дублировать элементы и ресурсы.

Открытый глаз означает, что элемент (ресурс, блок) курса виден ученикам. Нажатие на него сделает элемент (ресурс, блок) невидимым и изменит значок на «Закрытый глаз».

Закрытый глаз означает, что элемент (ресурс, блок) курса скрыт от ученика. Нажатие на него сделает элемент (ресурс, блок) видимым и изменит значок на «Открытый глаз».

Удалить ресурс или блок.

Групповая работа с ресурсом, элементом.

Помощь покажет окно помощи для нужного объекта.

Выделить тему как текущую позволяет выделить цветом текущий раздел как активный.

Скрыть все остальные разделы и показывать только текущий. Если нумерованных разделов много, то страница может оказаться длинной, что не всегда удобно для работы. Если не очень быстрый канал связи, то загружаться такая страница может медленно. Каждому пользователю предоставлена возможность выбора: или отображать на странице все разделы или только по одному.

Р — Показать все разделы курса.

Зарегистрированные пользователи портала, построенного на базе системы МоосИе, могут иметь различные уровни реализуемых возможностей (роли). Каждый пользователь имеет определенный набор прав на доступ к ресурсам. Количество ролей и права могут быть изменены в зависимости от потребностей.

Создатель курсов. Основной функцией является наполнение системы учебным материалом, представляемым в виде ресурсов и элементов курса, назначается администратором портала. После прохождения процедуры авторизации создатель курсов получает возможность создать новый курс и определить его параметры.

Учитель. Основой данной роли является возможность сопровождения учебного процесса на основе разработки материалов курса и обеспечения контроля успеваемости учащихся. После прохождения процедуры авторизации учителю доступны курсы, на которые он был назначен администратором. Учителю также доступен журнал успеваемости и средства контроля за посещаемостью.

Ученик. Данная роль является сильно зависимой от учителя, который может менять содержимое ответов, давать те или иные права на элементы своего курса и т.п. Учащемуся предоставляется возможность в свободном режиме (из учебного класса или другого рабочего места, оборудованного доступом к сети Интернет) изучать учебный материал, просматривать свои оценки, общаться с участниками образовательного процесса.

Гость — неавторизованный пользователь (не вводит логин и пароль при входе в портал). Имеет очень ограниченный набор возможностей — «только чтение», может скачать материалы в курсе.

Информационные материалы курса в среде МоосПе могут быть представлены следующими ресурсами:

  • - «веб-страница» — интерактивная страница, содержащая текстографические учебные материалы, гиперссылки на другие открытые уеЬ-страницы и файлы всех форматов, внедренные учебные видеофрагменты;
  • - «ссылки на файл» — обеспечивает открытие прикрепленного преподавателей файла, содержащего учебный материал;
  • - «ссылка на веб-страницу» — открывает доступный интернет- источник. Использование этих ресурсов преследует реализацию информационных функций образовательного процесса. Система позволяет формировать комплекс информационных ресурсов, удобных для просмотра, не уходя со страницы курса.

Система МоосПе обладает инструментальными средствами для разработки активных обучающих ресурсов с «ручной» и автоматизированной проверкой.

Активный элемент «Лекция» позволяет преподавателю располагать учебный материал и практические задания, тесты в форме, реализующей технологию автоматизированного управления образовательным процессом (программированное обучение). Лекция состоит из ряда обучающих страниц, чередующихся контролирующими тестовыми заданиями следующих типов: множественный выбор, на соответствие, короткий ответ. Преподаватель с целью усиления активного взаимодействия обучаемого с контентом и контроля понимания «программирует» переходы от одной страницы лекции к другой в зависимости от успешности выполнения учащимся заданий. В зависимости от выбранного учеником ответа и стратегии, разработанной преподавателем, ученик может перейти на другую страницу, возвратиться на предыдущую страницу или быть перенаправленным совершенно по другому пути.

Работа с терминами в электронном курсе может быть организована в процессе совместной работы учащихся по заполнению электронного глоссария (элемент МоосПе «Глоссарий»), Использование элемента «Глоссарий» может предполагать взаимное комментирование определений добавленных терминов. Режим автосвязывания позволяет автоматически создавать гиперссылки на слова в тексте учебного материала, которые присутствуют в словаре терминов.

В системе Moodle реализованы широкие возможности для создания автоматизированных тестов. Гибкие настройки тестовой системы в Moodle позволяют реализовать обучающий и контролирующий тесты, многократное прохождение теста, ограничение тестирования по времени, создать базу вопросов, а затем из нее формировать многочисленные тесты. После проведения тестирования можно представить рейтинговую таблицу (с помощью блока «.Результаты теста»), создавая мотивационные основы деятельности.

Если в курсе авторы предлагают выполнить индивидуальные творческие, исследовательские, учебные задания и при этом не планируют их результаты открывать всем участникам, то для этих целей целесообразно использовать элемент Moodle «Задание». При этом ученики самостоятельно выставляют свои работы, которые в итоге будут собраны в одном ресурсе, что удобно для просмотра и оценивания. Элемент «Задание» предполагает ручную оценку, но при этом выставленный балл автоматически попадает в электронный журнал.

Совместное создание коллекций творческих работ учащихся способствует полноценной реализации технологии сотрудничества в условиях сети Интернет. В системе Moodle для этой цели применяют элементы wiki-страница и база данных.

Необходимым условием образовательного процесса являются коммуникативная деятельность и рефлексия. Для поддержки учебной коммуникации в системе Moodle используются чат, форум, система личных сообщений. Форумы предназначены для обмена информацией между всеми участниками курса, предоставляют ученикам больше времени для подготовки ответов и могут использоваться для проведения дискуссий. Обеспечение online-коммуникации осуществляется с помощью группового чата. Данную форму общения в курсе целесообразно применять для организации консультативной помощи преподавателя, для выявления проблем, при работе с учебными материалами.

В состав системы Moodle входит модуль «Оценки», который позволяет автоматически фиксировать баллы в электронной ведомости.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >