Перевод учащихся из одной гомогенной группы в другую группу

Вторым дидактическим условием дифференциации самостоятельной работы младших школьников является перемещение учеников по ходу обучения из одной группы в другую на основе учета их достижений и динамики развития. Поясним механизм реализации данного условия.

Перевод учащихся из одной гомогенной группы в другую, как считает И.Т. Бутузов, обусловлен следующими обстоятельствами:

  • 1) уровнем развития и темпом изменения основных психологических качеств учащихся в данный момент обучения;
  • 2) характером и глубиной пробелов в знаниях учащихся и темпом восполнения пробелов;
  • 3) уровнем работоспособности ученика в данный момент;
  • 4) восприимчивостью ученика к различным педагогическим воздействиям;
  • 5) степенью педагогических усилий учителя [15].

Опираясь на данные положения, мы переводили учащихся из одной группы в другую, учитывая одновременно уровень обученности и обучаемости каждого ребенка на данный момент обучения. Основанием для перевода в первую очередь являлись результаты наблюдений учителя за учащимися. Наряду с этим использовались также данные «Карты самодиагностики» и таблицы «Оцени свои знания», помещенные в разработанной нами рабочей тетради, которые заполняли сами учащиеся. На примере использования такой «Карты самодиагностики» покажем, как осуществляется перевод учащихся из одной гомогенной группы в группу на основе систематического контроля за продвижением каждого отдельного ученика. Как видно на рис. 1, «Карта самодиагностики» включает в себя нормативный (то есть соответствующий программе) перечень умений и навыков третьеклассников по теме «Имя существительное» на данный момент. Так, например, у учащихся 3 класса должны быть сформированы следующие умения: находить имена существительные, определять их род, число, падеж. На каждом уроке дети сами оценивают свои знания по теме, ставя в определенных графах карты самодиагностики установленные знаки: хорошие уверенные знания обозначают знаком плюс (+), неуверенные знания - знаками плюс-минус (±), отсутствие знаний или значительные затруднения в умениях - знаком минус (-), возникающие затруднения или вопросы по заданиям, правилам, усваиваемым знаниям или умениям обозначаются знаком вопроса (?). При этом важно, что ученик сам выявляет область своего незнания, а роль учителя в данном случае заключается в фиксировании в своем личном журнале данных самооценки из карты диагностики каждого ученика с целью анализа затруднений учащихся, причин этих затруднений, оказания помощи, коррекции процесса дифференциации самостоятельной работы, а также выявления уровня развития рефлексивных способностей учащихся.

Карта самодиагностики

Сформированные умения, навыки

Урок

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Находить имя существительное

Определять число

Определять род

Определять падеж

Рис. 1. Образец карты самодиагностики, заполняемой учащимися.

Согласно общепринятым методическим требованиям, изучение нового материала осуществляется в три этапа, из которых первый - мотивационный, второй - операционально-познавательный и третий - рефлексивно-оценочный. С целью развития у учащихся осознанности собственной мыслительной деятельности как одного из компонентов обучаемости, уделялось достаточно большое внимание именно рефлексивно-оценочному этапу, направленному на формирование у учащихся умения анализировать процесс и результаты собственной учебной деятельности, оценивая характер ее протекания и сопоставляя полученные результаты с поставленными учебными задачами

(целями). В конечном итоге это способствует формированию у учащихся адекватной самооценки, функционирование которой в качестве интеллектуального действия придает учебной деятельности рефлексивный характер.

Значение рефлексивности как одного из качеств развитой личности отмечают многие ученые. Так, по мнению Л.С. Выготского, именно рефлексия позволяет человеку наблюдать себя со стороны собственных чувств, внутренне дифференцировать «я» действующее, рассуждающее и оценивающее [19]. X. Хекхаузен считает, что рефлексия наделяет самосознание обратной связью, благодаря которой человек может «оценивать намеченную цель с точки зрения перспектив успеха, корректировать ее с учетом различных норм, чувствовать себя ответственным за возможные результаты, продумывать их последствия для себя и окружающих» [100, с. 12]. Рефлексивность при самооценке, также как и способность к осознанию ее средств, по мнению М.И. Лисиной, является показателем достаточно высокого уровня ее развития [59].

Для развития у младших школьников рефлексивных умений, а также для своевременного перевода их из одной гомогенной группы в другую в ходе экспериментальной работы использовались следующие средства:

  • 1) фиксацию знания учащихся о своем незнании;
  • 2) тестирование, позволяющее увидеть качественную направленность рефлексивной деятельности учащихся, то есть выявить объем сложившихся у них на данный момент умений, навыков;
  • 3) формирование у учащихся умения отвечать на вопрос: «Что ты делал? Зачем? Получил ли ты запланированный результат? Каким способом ты шел к цели?»;
  • 4) поощрение учебных действий учеников, в которых они проявляются как рефлектирующая личность;
  • 5) метод недописанного предложения, предусматривающего продолжение предложения с заданным началом. Например: «Я рад, что...», «Я думаю, что...», «Я уверен, что...»;

6) заполнение таблицы «Оцени свои знания» из разработанной нами рабочей тетради.

Пользуясь предложенными в задании «Оцени свои знания» критериями, каждый ученик оценивает свои знания, используя разноцветные кружки: красный, соответствующий полноценному выполнению задания, зеленый - удовлетворительному и синий - неудовлетворительному (табл. 4). Учитель, проверяя работы учащихся и выставляя свою оценку, соотносил ее с оценкой учащегося, показателем которой выступало количество кружков каждого цвета. Все это в совокупности и служило основанием для перевода учащегося их одной гомогенной группы в другую.

Таким образом, суть этого перевода заключалась в том, что учитель, видя достигнутые данным учеником результаты, предлагал ему в дальнейшем усложняющиеся задания. При этом для ученика этот «перевод» оставался абсолютно незамеченным.

Оцени свои знания

Таблица 4

п/п

Умения

Оценивание работы

учеником

учителем

1

Умение различать части речи, определять лексическое значение имен существительных и их роль в речи

2

Умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные

3

Умение различать нарицательные и собственные имена существительные

4

Умение определять род имен существительных

5

Умение определять род имени существительного во множественном числе

6

Умение изменять имена существительные по числам

7

Умение изменять имена существительные по падежам (склонение)

8

Умение употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода

9

Умение выполнять разбор имени существительного как части речи

В ходе реализации второго дидактического условия, мы пришли к выводу, что эффективность дифференциации обучения зависит от умения учителя распределять свои силы и внимание между образованными для дифференциации группами, организуя активную деятельность каждого учащегося в каждой группе; а также от его способности предвидеть движение группы в целом и каждого учащегося в ней в отдельности, от умения фиксировать достижение каждого учащегося в каждой группе и проектировать их последующее продвижение в обучении.

Умение держать ученика под контролем, следить за его работой, чувствовать возможность отвлечения и уметь вовремя возвращать его к деятельности - большое искусство. Зная в совершенстве своих учеников, учитель может в процессе общей работы на уроке выдвигать на первый план то одну, то другую часть ребят. Каждая часть - «слабые», «средние», «сильные» - должна побывать на первой линии работы. Пусть «слабые» сыграют ведущую роль в более легких вопросах, «сильные» - в более трудных, то есть ни один ученик не должен быть «потерян» учителем. Таким образом, обучая весь класс, учитель получает возможность обучать каждого ученика в отдельности сообразно с его индивидуальными особенностями.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >