ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выявление дидактических условий успешного осуществления индивидуализации и дифференциации в процессе обучения младших школьников

Дидактические условия - явление сложное и многогранное. В.И. Андреев считает, что они представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [2, с. 124]. В самом общем смысле дидактические условия - это совокупность объективных возможностей обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешное решение поставленных задач. Из данных трактовок следует необходимость выявления содержательной характеристики компонентов процесса обучения и разработки дидактических условий, при которых индивидуализация и дифференциация самостоятельной работы младших школьников наиболее эффективна.

Дидактические условия рассматривали в своих исследованиях Ю.К. Бабанский, Е.Л. Белкин, В.Б. Бондаревская, П.Я. Гальперин, А.А. Жданов, М.В. Зверева, Н.С. Колишев, М.П. Пальянов, Н.Ф. Талызина, Н.И. Хмельницкая и др. Данные исследователи в качестве оснований классификации дидактических условий брали следующие цели и задачи обучения:

  • 1) оптимизация учебного процесса (Ю.К. Бабанский);
  • 2) организация самостоятельной работы (Е.Л. Белкин);
  • 3) управление деятельностью учащихся по усвоению знаний (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
  • 4) воспитание у школьников интереса и потребности в самообразовании (В.Б. Бондаревская);
  • 5) повышение учебно-познавательной мотивации (Н.С. Колишев);
  • 6) развитие творческой деятельности учащихся (М.П. Пальянов);
  • 7) развитие учебной деятельности школьников (Н.И. Хмельницкая).

В исследованиях данных ученых отмечается, что только комплекс дидактических условий может дать положительный эффект в обучении школьников.

Исследователями предлагались различный комплекс дидактических условий, обеспечивающих решение проблемы индивидуализации и дифференциации обучения. Рассмотрим их.

Н.И. Хмельницкая, изучая пути и средства дифференциации обучения школьников, предлагает следующие дидактические условия:

  • 1) диагностику уровней развития учебной деятельности школьников;
  • 2) проектирование учебного материала на основе системы развивающих

задач;

  • 3) диалогическую структуру учебной деятельности;
  • 4) психолого-педагогический мониторинг учебной деятельности [102].

А.А. Жданов в своем исследовании описывает комплекс дидактических

условий индивидуализации графической деятельности учащихся, включая в него:

  • 1) диагностику уровня умственного развития учащихся,
  • 2) оптимальное построение учебного процесса,
  • 3) создание учебно-методической базы и
  • 4) наличие педагогических кадров, имеющих соответствующую поставленной задаче подготовку [28].

Анализ приведенных дидактических условий позволяет сделать вывод, что исследователи, во-первых, одним из дидактических условий называют необходимость осуществления диагностики индивидуальных особенностей учащихся; и, во-вторых, указывают на качественную сторону диагностики, которая должна быть объективной и простой, то есть удобной для практического использования любым учителем в обычном педагогическом процессе.

В настоящее время возникла необходимость определения и исследования комплекса дидактических условий, при которых индивидуализации и дифференциация обучения младших школьников будет наиболее эффективна. Для их выявления мы изучили:

  • 1) социальный заказ современной школе;
  • 2) специфику и сущность индивидуализации и дифференциации обучения младших школьников.

Наряду с этим мы руководствовались потребностью школы в разрешении противоречий между классно-урочной системой организации процесса обучения, предполагающей его коллективный характер, и индивидуальным характером процесса усвоения знаний учащимися. По мнению ряда исследователей, индивидуализации и дифференциация обучения частично могут снять возникающие противоречия, если будет осуществляться с учетом психологических особенностей и закономерностей развития ребенка. Отсюда, эффективность индивидуализации и дифференциации обучения повышается, если учитель первоначально фиксирует с помощью тестов достигнутый ребенком уровень знаний и учитывает его в дальнейшем при перемещении ученика по ходу обучения из одной группы в другую. Помимо этого эффективность индивидуализации и дифференциации обучения зависит также от обеспеченности учащихся необходимым дидактическим материалом.

На основании вышеизложенного мы выделили следующий комплекс дидактических условий индивидуализации и дифференциации обучения младших школьников:

  • 1) осуществление диагностики обученности и обучаемости как основания для их объединения в гомогенные микрогруппы в условиях гетерогенного классного коллектива;
  • 2) перемещение учеников по ходу обучения из одной группы в другую на основе учета их достижений и динамики развития;
  • 3) использование индивидуализированных заданий, выстроенных по принципу движения учащихся в своем развитии из зоны актуального развития в зону ближайшего развития на основе учета уровня обученности и обучаемости каждого ребенка;
  • 4) методическое обеспечение, в качестве которого выступает рабочая тетрадь по русскому языку в семи частях, выполняющая одновременно функцию дидактического пособия для учащихся и методического пособия для учителя.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >