Технологии индивидуализированного обучения

Изучение литературы по данной проблеме показало, что имеет смысл дать анализ таких технологий, как:

  • 1) технология индивидуализированного обучения, разработанная И.Э. Унт;
  • 2) адаптивная система обучения А.С. Границкой;
  • 3) обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана (В.Д. Шадриков).

Целями данных технологий являются:

  • - сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей);
  • - предупреждение неуспеваемости учащихся посредством индивидуализации учебных программ;
  • - формирование у младших школьников общеучебных умений и навыков в опоре на зону ближайшего развития каждого ученика;
  • - улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов учащихся.

Методологическую основу этих технологий составляют следующие нижеприведённые положения:

  • - индивидуализация есть стратегия процесса обучения;
  • - индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности учащихся;
  • - использование индивидуализированного обучения возможно на уроках по всем учебным предметам;
  • - индивидуальная работа успешно интегрируется с другими формами учебной деятельности;
  • - индивидуализация обучения способствует учению в индивидуальном темпе, стиле;
  • - предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: это обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы;
  • - индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.

Добавим также, что под технологией индивидуализированного обучения И.Э. Унт понимает такую организацию учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Она считает, что в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома. При этом с целью индивидуализации обучения используются индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. А.С. Границкая исследует проблему индивидуализации самостоятельной работы и выдвигает гипотезу, что в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80 % учебного времени учитель может выделять для индивидуальной работы с учениками. Она предлагает 20 минут урока обучать всех, а затем осуществлять два параллельных процесса: самостоятельную работу со всеми учащимися и индивидуальную работу с отдельными учениками. При работе с учениками, по её мнению, необходимо использовать обобщенные схемы В.Ф. Шаталова, многоуровневые задания с адаптацией А.С. Границкой, работу в парах сменного состава (В.К. Дьяченко). А

В.Д. Шадриков считает, что развитие способностей в процессе индивидуализации обучения будет протекать эффективно, если давать ученику систему усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ему возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

В своей работе мы использовали некоторые из привёденных выше положений:

  • 1) учитывали зону актуального развития учащихся;
  • 2) использовали учебное пособие, включающее рабочую тетрадь на печатной основе для начальной школы;
  • 3) сочетали самостоятельную работу учащихся и индивидуальную работу учителя с отдельными учениками.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >