Дифференцированное и индивидуализированное обучение, дифференциация образования

Дифференцированное обучение достигается за счёт дифференциации содержания образования, приведение его в соответствие с реальными учебными возможностями учащихся.

В своих исследованиях дифференцированное обучение рассматривали Е.Я. Голант, Е.Ю. Кириллова, А.Н. Конев, Меркадерес Феррер де Лос Анжелес, И.С. Якиманская и др. По мнению данных исследователей, дифференцированное обучение - это такая образовательная система, при которой имеет место разделение учебных планов, программ по направлениям (гуманитарным, естественно-математическим и др.), применение их в специализированных школах и классах, а также на факультативных занятиях в общеобразовательных школах.

И.С. Якиманская считает, что дифференцированное обучение требует учёта социально-экономических, правовых, организационно-управленческих, дидактических аспектов процесса обучения, а именно: разработку статуса учебного заведения согласно его типу, условий набора, содержания и организации учебно-воспитательного процесса, установление сроков обучения, наполняемости классов, квалификации, нагрузки, оплаты преподавателей и т. п. Все это и определяет требования к работе школ с дифференцированным обучением [109]

Другой позиции в отношении понятия «дифференцированное обучение» придерживаются А.А. Бударный, И.Т. Бутузов, Е.Ю. Никитина, И.М. Чередов, которые считают, что дифференцированное обучение включает в себя особую организацию обучения, характеризующуюся особой системой взаимодеятельности учителя - учеников - ученика. В этом плане интересно определение И.М. Чередова, который под дифференцированным обучением подразумевает форму реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой, индивидуальной работы с учащимися на уроке в соответствии с требованиями педагогики [103].

Другую точку зрения высказывает Е.Ю. Никитина. Под

дифференцированным обучением она понимает учебно-воспитательный процесс, протекающий в системе управления познавательной деятельностью учащихся с учетом, как их индивидуальных различий, так и доминирующих особенностей коллектива (группы). При этом в качестве одного из видов дифференцированного обучения, как наиболее полное его воплощение, выступает индивидуализированное обучение [70, с. 38]. Исследования отечественных педагогов (Х.И. Лийметс, И.Э. Унт и др.) показывают, что дифференцированное обучение имеет различные формы. В частности, оно может осуществляться в форме групповой дифференцированной работы, когда при выполнении дифференцированного задания предполагается совместная деятельность учащихся по планированию, выполнению, обсуждению результатов [58, с. 153].

Г.К. Селевко в справочном пособии даёт такое определение: «дифференцированное обучение - это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых» [87, с. 78].

Представим существующие трактовки понятий «дифференцированное обучение» и «индивидуализированное обучение» в сопоставительном аспекте. Так, в работах П.А. Лебедева эти термины употребляются в качестве синонимов. С его точки зрения, при дифференцированном обучении организация учебного процесса направлена на то, чтобы внутри класса можно было учитывать индивидуальные дарования, способности, склонности, интересы, а также уровень успеваемости каждого учащегося. В.А. Крутецкий использует термин «индивидуализированное обучение», которое, по его мнению, ориентирует учителя на индивидуально-психологические особенности ученика, строится с учетом этих особенностей. И только характеризуя организацию обучения школьников, обладающих пониженными реальными учебными возможностями, ученый вводит понятие «дифференцированное обучение», перечисляя при этом наиболее благоприятные его формы, обеспечивающие оптимальные условия для этой категории учащихся, он ведет речь и об индивидуализации классных и домашних заданий. В указанном случае понятие «дифференцированное обучение» выступает в качестве одного из проявлений индивидуализированного обучения.

Таким образом, в исследованиях дифференцированного и индивидуализированного обучения можно обозначить две линии их сопоставления:

  • 1) отождествление понятий «дифференцированное обучение» и «индивидуализированное обучение» (П.А. Лебедев);
  • 2) взаимосвязь, когда дифференцированное обучение считается одним из проявлений индивидуализированного (В.А. Крутецкий, И.Э. Унт)

Наряду с рассмотренными нами терминами ряд исследователей использует термин «дифференциация образования», под которым в педагогике принято понимать разделение учебных планов, программ, направлений (гуманитарное, химическое, физико-математическое и др.), применяемых в специализированных школах, классах и в рамках факультативных занятий в массовой школе.

В.К. Шишмаренков под дифференциацией образования понимает «создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности» [106, с. 95].

Е.С. Рабунский в своем исследовании делает акцент на том, что дифференциация образования - это, в первую очередь, разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях в специализированных школах и классах [81]. Это высказывание отличается от высказывания, предложенного в «Российской педагогической энциклопедии», где дифференциация образования определяется как форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, способности и интересы [82].

Таким образом, можно утверждать, что дифференциация образования является частным случаем дифференциации обучения, а различные подходы к трактовке понятия «дифференциация обучения» позволяют выделить её следующие основные особенности:

- дифференциация обучения является важнейшим направлением индивидуализации обучения;

  • - дифференциация обучения связана с индивидуальными особенностями учащихся;
  • - при организации дифференциации обучения методы обучения меняются в соответствии с особенностями учащихся и содержанием обучения;
  • - дифференциация обучения возможна на основе взаимосвязи фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы на уроке.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >