Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся

Так как в основе индивидуализации и дифференциации обучения учащихся лежит реализация принципа индивидуального подхода, рассмотрим его сущность.

В педагогике индивидуальный подход считают важнейшим дидактическим принципом воспитания и обучения. Его исследовали А.А. Бударный, В.И. Гладких, М.В. Зверева, А.А. Кирсанов, М.И.Любицына, Л.Д.Магазинник, Е.С. Рабунский, И.И.Рыданова, В.Ф. Харьковская и др. Реализация индивидуального подхода предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно- воспитательной работы, постоянное варьирование методов и организационных форм обучения с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного как социально-типического, так и индивидуально-своеобразного развития каждого из них.

На наш взгляд, наиболее чётко понятие индивидуального подхода рассмотрено Е.С.Рабунским. Автор аргументировано доказывает, что индивидуальный подход к учащимся - это важнейший принцип воспитания и обучения. Он считает, что индивидуальный подход предусматривает не только приспособление методов, форм и приёмов учебной работы к индивидуальным особенностям обучающихся, но и частичное, временное изменение отдельных сторон содержания обучения.

По мнению Е.С. Рабунского, «индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику». Это система воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям каждого учащегося на уровне его потенциальных возможностей [80, с. 15].

В.И.Гладких и А.А.Бударный предлагали использовать индивидуальный подход к учащимся с целью повышения эффективности обучения.

М.А.Данилов и Б.П.Есипов считают индивидуальный подход к учащимся в обучении «новым принципом дидактики», который реализуется в условиях учебной работы учителя с классом как с коллективом. По их мнению, в индивидуальном подходе выделяется две составные части: первая сводится к изучению возможностей школьника, выявлению его индивидуальнопсихологических особенностей; вторая учитывает обнаруженные расхождения в последующем обучении, благодаря чему индивидуальный подход обеспечивает качественные сдвиги в процессе обучения учащихся [22, 26].

По мнению И.Э.Унт и И.С.Якиманской, индивидуальный подход предполагает учет индивидуальности каждого обучающегося, как проявление особенностей его психофизической организации в ее неповторимости.

В.К. Шишмаренков считает, что индивидуальный подход - это «создание равных психолого-педагогических, интеллектуальных условий не только для развития всех, но и для развития каждого» [106, с. 150].

Г.Ф. Суворова отмечает, что индивидуальный подход предполагает организацию педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, воспитания и условий жизни. «Применяя принцип индивидуального подхода, учитывая интересы и индивидуальные особенности детей, педагог активно воздействует на учащихся в процессе обучения и воспитания, сам создает определенные интересы и потребности у учащихся, направляет формирование их индивидуальности» [92, с. 56].

Н.А. Назмутдинова рассматривает индивидуальный подход как знание сильных и слабых сторон развивающейся личности школьника, которые создают ему барьеры в успешном учении. Она считает, что индивидуальный подход - это такой вид организации обучения, при котором учитель выбирает способы, приемы, темп обучения, учитывая индивидуальные особенности учащихся, степень развития их способностей и овладения знаниями [68].

Наиболее развернутое определение понятия «индивидуальный подход» в своем справочном пособии дал Г.К. Селевко: «индивидуальный подход - это:

  • 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно- воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;
  • 2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;
  • 3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;
  • 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности» [87, с. 92].

Вызывает интерес новая грань в трактовке индивидуального подхода, обозначенная Г.К. Селевко. Суть ее состоит в требовании к организации образования: идти не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Такая трактовка индивидуального подхода включает:

  • 1) отказ от ориентировки на среднего ученика;
  • 2) выявление лучших качеств личности;
  • 3) применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, качества характера, особенности мыслительных процессов);
  • 4) учет особенностей личности в учебно-познавательном процессе;
  • 5) прогнозирование развития личности;
  • 6) конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция [87, с. 43]

Психолог И.С. Якиманская под индивидуальным подходом понимает психологопедагогический принцип, согласно которому в обучении учитывается индивидуальность каждого ребенка, как проявление особенностей его психофизической организации в ее неповторимости [109].

На наш взгляд, наиболее чётко понятие индивидуального подхода рассмотрено Е.С.Рабунским. Автор аргументировано доказывает, что индивидуальный подход к учащимся - это важнейший принцип воспитания и обучения. Он считает, что индивидуальный подход предусматривает не только приспособление методов, форм и приёмов учебной работы к индивидуальным особенностям обучающихся, но и частичное, временное изменение отдельных сторон содержания обучения [80].

Рассмотрим далее несколько вариантов объяснения индивидуального подхода в обучении российскими исследователями (табл. 3).

Таблица 3

Точки зрения различных ученых к определению понятия «индивидуальный подход»

Год

Авторы

Определение понятия «индивидуальный подход» (И. II.)

Ш>Ш)

А.М. Гельмонт

И.ГГ - средство предупреждения неуспеваемости и второгодничества

Ш>Ш)

Л.С. Славина

И.П. - предотвращение отставания в обучении

Ш>Ш)

И.Т. Огородников Б.П. Есипов

И.П. - как проявление педагогической одаренности

ШЗШ)

В.И. Гладких А.А. Бударный

И.П. - повышения эффективности обучения

1970-1903

И.А. Каиров

И.П. - как условие реализации принципа доступности

1903-1990

А.А. Кирсанов Е.С. Рабунский

И.П. - система воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям каждого учащегося на уровне его потенциальных возможностей

1990-1990

И.Э. Унт. И.С.Якиманская

И.П. - учет индивидуальности каждого обучающегося, как проявление особенностей его психофизической организации в ее неповторимости

1900-1999

В.С. Мерлин

И.П. - формирование индивидуального стиля деятельности каждого обучаемого

2000-2306

Т.В. Молодцова

И.П. - понимание типологических особенностей обучаемых как особой социальной группы

Из вышеизложенного материала можно выделить два признака, присущих практически каждому из приведенных определений. Первый и самый важный признак - это то, что каждый обучающийся по-своему уникален и неповторим. Поэтому невозможно применить одно и тоже действие к различным обучаемым. Второй признак возникает в необходимости изучения и наблюдения каждого

40

обучаемого с целью выявления положительных качеств, которые, вероятно, смогут привлечь внимание педагогов в преодолении недостатков обучаемого и помощи ему.

Анализ литературы по теме исследования показал, что понятие «дифференциация обучения» сочетается также с понятием «дифференцированный подход», который исследовали В.И. Загвязинский, Г.А. Данилочкина, А.Н. Конев, Е.Ю. Никитина, И.Г. Огородников, И.С. Якиманская и др.

В педагогике под дифференцированным подходом к учащимся в учебном процессе понимается особый подход учителя к различным группам учеников или отдельным ученикам, заключающийся в организации учебной работы, различной по содержанию, объему, сложности, методам и приемам обучения. Здесь имеется в виду работа учителя с различными по уровню подготовленности учащимися, которые выполняют задания, отличающиеся по содержанию, степени сложности и методам учебной работы.

По мнению ряда исследователей (В.И. Загвязинский, А.П. Зенькович, А.Н. Конев, И.Г. Огородников) дифференцированный подход идентичен дифференциации учебной работы. Так, И.Г. Огородников считает, что индивидуальный подход не отрицает дифференцированного подхода, а предполагает его в условиях существующей классно-урочной системы (135 буш). В.И. Загвязинский под дифференцированным подходом понимает особый подход учителя к различным группам учеников или отдельным ученикам, заключающийся в организации учебной работы, различной по содержанию, объему, сложности, методам и приемам [29 ]. И.С. Якиманская рассматривает дифференцированный подход как научную разработку индивидуальной программы для каждого ученика при решении проблем отбора, формирования и корректировки развития личности в избранной области обучения [109].

Всё сказанное даёт основание под дифференцированным подходом к учащимся в учебном процессе понимать особый подход учителя к различным группам учеников или отдельным ученикам, суть которого состоит в организации их учебной работы, различающейся по содержанию, по объему, по сложности, по методам и приемам обучения.

В настоящее время в педагогике применяется понятие «индивидуальнодифференцированный подход». Данный термин в своём исследовании употребляет Н.С. Колишев, подчеркивая двусторонний характер этого подхода, состоящего из двух неразрывно связанных частей: с одной стороны, диагностики индивидуально-психологических особенностей каждого ученика и, с другой стороны, различных средств осуществления дифференциации как с типологическими группами учеников, так и с отдельными учениками. В связи с этим, сущность индивидуально-дифференцированного подхода он видит в единстве его психологических основ и средств его практической реализации, подразумевая при этом под индивидуально-дифференцированным подходом систему диагностических процедур по изучению личности ученика и связанную с ней систему дидактических способов развития этой личности с учетом существенных для учения индивидуально-психологических особенностей [45].

Сравнительный анализ представленных выше определений дифференцированного и индивидуального подхода дает нам основание сделать следующие выводы:

  • 1) в ряде исследований (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский и др.) большое внимание отведено разграничению понятий индивидуального и дифференцированного подходов;
  • 2) в педагогике индивидуальный подход считается важнейшим дидактическим принципом воспитания и обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного как социальнотипического, так и индивидуально-своеобразного ее развития. По мнению М.А. Данилова и Б.П. Есипова, индивидуальный подход является «новым принципом дидактики» и предполагает качественные сдвиги в процессе обучения учащихся;
  • 3) в трактовках других исследователей (Е.С. Рабунский, Г.Ф. Суворова, В.Г. Шишмаренков и др.) подчеркивается необходимость учета индивидуальных особенностей в процессе обучения каждого ученика в отдельности и создание равных условий не только для развития всех, но и для развития каждого. В педагогике под дифференцированным подходом к учащимся в учебном процессе понимается особый подход учителя к различным группам учеников или отдельным ученикам, заключающийся в организации учебной работы, различной по содержанию, объему, сложности, методам и приемам обучения. Здесь имеется в виду работа учителя с различными по уровню подготовленности учащимися, которые выполняют задания, отличающиеся по содержанию, степени сложности и методам учебной работы;
  • 4) И.Г. Огородников считает, что индивидуальный подход не отрицает дифференцированного, а предполагает его в условиях существующей классноурочной системы.

Таким образом, при осуществлении дифференциации и индивидуализации обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности в процессе обучения каждого ученика в отдельности и создавать равные условия не только для развития всех, но и для развития каждого.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >