Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе

1.4.Соотношение понятий «индивидуализация» и «дифференциация» обучения

Анализ исследований показал, что одни исследователи определяют дифференциацию как основу индивидуализации, другие, наоборот, - индивидуализацию как основу дифференциации. В ряде исследований данные понятия рассматриваются как рядоположенные.

В контексте нашей работы представляется целесообразным привести еще по одному определению индивидуализации и дифференциации обучения из справочного пособия Г.К. Селевко. Он даёт следующее определение: «Индивидуализация обучения - это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебнометодические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход» к учащимся [87, с. 92]. Таким образом, в данном определении индивидуализация обучения предполагает наличие индивидуального подхода к учащимся. По мнению Г.К. Селевко дифференциация обучения - это:

  • 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
  • 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах».

Таким образом, при определении понятия «дифференциация обучения» он делает основной упор на необходимость создания разнообразных условий обучения для групп учащихся с целью учета их индивидуальных особенностей [87].

По мнению И.Э. Унт, индивидуализация обучения - это «учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» [95, с. 8]. А при дифференциации обучения И.Э. Унт предлагает осуществлять

«учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения» [95, с. 8]. По ее мнению, учителю необходимо учитывать особенности учащихся, определяющие качество процесса их учения, обладающие вариабильностью и являющиеся основой формирования индивидуальности учащегося [95, с. 18-19].

М.А. Назмутдинова, рассматривая соотношение понятий «индивидуализация» и «дифференциация», подчеркивает их взаимозависимость и взаимообусловленность. С ее точки зрения дифференциация является правомерным и необходимым условием индивидуализации. Она рассматривает индивидуализацию как цель обучения, а дифференциацию - как средство достижения цели [68]. М.А. Назмутдинова выделяет три аспекта в трактовке понятия «индивидуализация» обучения. С психологической точки зрения индивидуализация обучения, на ее взгляд, способствует созданию оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника; с социальной точки зрения оказывает воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в его взаимоотношениях с социумом; с дидактической точки зрения способствует решению назревших проблем путем создания принципиально новой методической системы дифференцированного обучения учащихся [68]. В данном определении для нас важен психологический аспект индивидуализации обучения, который в нашем исследовании будет выполнять регулирующую функцию при диагностике уровня обучаемости учащихся.

Таким образом, на основании проведенного анализа педагогических исследований можно выделить три подхода к трактовке понятия «дифференциация обучения»:

1) проблема дифференциации обучения тесно связана с проблемой индивидуализации, в основе которых лежит реализация принципа индивидуального подхода к учащимся в процессе их обучения;

2) дифференциация является важнейшим направлением

индивидуализации обучения;

3) дифференциация и индивидуализация - это два взаимосвязанных процесса.

В продолжение рассуждений о дифференциации обучения представляется целесообразным привести позицию, раскрытую в исследовании Е.С. Врублевской. Для разграничения понятий «индивидуализация» и «дифференциация» обучения она обращается к педагогической энциклопедии, в которой дифференциация обучения понимается как «форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы и проявляющиеся способности». Разновидностями дифференциации обучения при этом являются: дифференциация по способностям (на основании учета успеваемости в предыдущем классе учащиеся объединяются в несколько групп); дифференциация по интеллекту (на основе тестирования, по результатам которого учащиеся объединяются в три группы - «способных», «средних» и «неспособных», процесс обучения в которых различается по уровню преподавания и требованиям к знаниям учащихся); дифференциация по неспособности (учащиеся, неуспевающие по отдельным предметам, группируются в целые классы, в которых эти предметы преподаются на пониженном уровне и в меньшем объеме) [18, с. 126-127].

Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Средствами индивидуализации обучения могут выступать индивидуальные и групповые задания.

По мнению Е.С. Врублевской, эти два понятия - индивидуализация и дифференциация - относятся к разным сторонам педагогической системы: дифференциация - к структурной организации нормативной документации школы, а индивидуализация - к организации учебного процесса. В то же время и дифференциация, и индивидуализация обучения основываются на учёте индивидуальных особенностей учащихся. Существенным же различием данных процессов является то, что индивидуальные особенности учащихся изучаются и учитываются при дифференциации с целью создания однородных групп, а при индивидуализации - для повышения качественного уровня знаний, умений и навыков каждого ученика с учётом их индивидуальных особенностей [18].

Именно в том, что дифференцированный подход ограничивается делением класса на группы по определенным психолого-педагогическим критериям (интересы, способности, успеваемость и др.), видит отличие его от индивидуального подхода Е.С. Рабунский. В этом случае уместно привести цитату, подтверждающую это заключение: «Если индивидуальный подход означает действенное внимание к личности каждого ученика, - пишет он, - то дифференцированный подход можно понять как необходимое условие успешной реализации индивидуального подхода» [80, с. 9]. Из этого положения видно, почему индивидуальный подход является более широким понятием, чем дифференцированный подход.

Все сказанное позволяет сделать следующие выводы:

  • - дифференциация является важнейшим направлением индивидуализации обучения;
  • - дифференциация и индивидуализация - два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса;
  • - в основе дифференциации и индивидуализации лежит реализация принципа индивидуального подхода при обучении учащихся;
  • - при индивидуализации и дифференциации обучения учитываются индивидуальные особенности учащихся, но при индивидуализации учитываются особенности конкретного ученика с целью повышения качественного уровня знаний, умений, навыков каждого ученика или группы учащихся со сходными, индивидуальными особенностями, а при дифференциации учитываются особенности группы учащихся с целью отбора, создания групп.

Все вышеизложенное позволяет нам говорить о необходимости разграничения двух таких взаимосвязанных между собой понятий, как «дифференциация» и «индивидуализация» обучения.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы