Содержание понятия «индивидуализация обучения» в психолого-педагогической литературе

Развитие и всестороннее формирование школьника является основной целью работы учителя и одним из важнейших требований педагогики, направленных на повышение эффективности процесса обучения. Достичь этих целей невозможно без индивидуализации обучения.

Тема индивидуализации в психологической и педагогической науке не нова, ее изучали многие ученые, выделяя те направления, которые им казались наиболее интересными и эффективными. В ряде исследований дается психологическая основа индивидуализации (А.Г.Асмолов, В.Н.Колесников, Н.А.Менчинская и др.); раскрывается ее природа и сущность (И.В. Антропова, Г.Г. Манке, А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский, Г.Б.Сидалинова, И.Э.Унт и др.); ее виды и формы (Н.Г.Милованова, И.В.Ромашко и др.).

Исследования в области индивидуализации В.П.Беспалько, Ю.З.Гильбух, Е.С.Рабунского, В.А.Сластенина, К.Н.Мешалкиной, Л.Е.Шевчука, Г.И.Щукиной касаются таких сторон этой проблемы, как развитие индивидуальных способностей, поиск приемов, средств и форм дифференциации и индивидуализации.

Для начального и среднего образования особенности индивидуализации были отражены в исследованиях А.А.Бударного, В.И.Гладких, В.И.Загвязинского, Н.С.Колишева, Л.Е[.Лаптевой, И.Ф.Петровой, И.Унт и др..

В педагогической литературе имеется несколько определений понятия «индивидуализация». В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация обучения определяется как «организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» [77].

Одним из классических в современной педагогике является утверждение М.Н. Скаткина о том, что индивидуализацию следует рассматривать как своеобразный комплекс организационных, дидактических и методических мероприятий, направленных на создание оптимальных условий для обучения и развития всех и каждого в отдельности с его реальными учебными возможностями.

Большинство исследователей (М.П. Анцибор, А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, С.В. Кораблева, Е.С. Рабунский, А.Н. Свиридов, Л.Е. Шевчук др.) используют понятие «индивидуализация обучения» примерно в таком же значении. Однако в их трактовке индивидуализация вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося. Чаще всего индивидуализация у них ограничивается учетом особенностей групп учащихся, образованных по какому-либо одному сходному качеству или по комплексу сходных качеств.

А.А. Кирсанов в определение индивидуализации обучения вводит деятельность учителя и учащихся, а также все этапы процесса обучения [77, с. 34т35 буш). А.Н. Свиридов рассматривает индивидуализацию как системный процесс взаимодействия субъекта учения и субъекта преподавания [85, с. 9]. Таким образом, в подходе данных исследователей к трактовке понятия «индивидуализация обучения» учитывается субъектное взаимодействие, что позволяет организовывать учебную деятельность учащегося на уровне потенциальных возможностей каждого из них.

Л.Е. Шевчук трактует индивидуализацию обучения как «выбор способов, приемов и средств обучения, при которых учитываются индивидуальные особенности развития учащихся» [105, с. 11]. В исследовании С.В. Кораблевой индивидуализация обучения рассматривается «как ориентация на индивидуально-психологические особенности учащихся, выбор и применение методов и приемов, соответствующих возможностям обучаемых» [49, с. 8]. Таким образом, в трактовке понятия «индивидуализация» С.В. Кораблевой и Л.Е. Шевчук подчеркивается, что эффективность индивидуализации обучения обусловлена мастерством учителя в выборе методов и приемов, соответствующих возможностям обучаемых.

И.В. Антропова, Г.В. Кузнецова, Г.Г. Манке и К.К. Платонов считают, что индивидуализация обучения - это принцип выявления, поощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и свойств конкретного человека, суть которого составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому учащемуся.

По мнению исследователей А.Н.Голуб, С.В.Кульневич, Л.Г.Семушиной, индивидуализация обучения - это приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности.

Т.В. Матвеева под индивидуализацией обучения понимает организацию обучения, создающую оптимальные условия для развития индивидуальных способностей обучаемых и определяющую согласование методов и средств обучения с индивидуальными возможностями обучаемых [64].

В немецкой педагогике (X. Бабинг, М. Берге, Д. Копф и др.) термин «индивидуализация» рассматривается как частный случай дифференциации (внутреннего или дидактического действия) [111]. В американской педагогике (М. Адлер, Дж. Брунер, Дж. Конант, Е. Митчел и др.) - как стратегия обучения, проявляющаяся в варьировании темпа обучения, его методов и целей. Французские педагоги (С. Френе, М. Бертеле и др.) считают индивидуализацию важнейшим требованием в современной педагогике. При этом под индивидуализацией они понимают совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями [113].

Исходя из этого, можно сказать, что в зарубежной педагогике термин «индивидуализация» охватывает любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся.

Изучение работ (А.А.Бударного, В.И.Гладких, И.Э.Унт и др.) позволило нам сделать вывод, что понятие «индивидуализация обучения» используется в педагогической литературе в различных значениях. Такое положение обусловлено сложностью самого педагогического процесса, а также тем, что данное понятие, как и все другие, находится в постоянном развитии, и отчасти тем, что авторы исходят из разных дидактических концепций.

Содержание понятия «индивидуализация» в каждом конкретном случае зависит от того, на каких основаниях строят свои определения исследователи. Как средство учета индивидуальных особенностей учащихся рассматривают индивидуализацию обучения А.А. Бударный, И.Б. Закирова, Л.Г. Латохина, М.И. Махмутов, Л.А. Осколкова, Е.С. Рабунский и др. Как систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям обучения и реальным познавательным возможностям учащихся, понимают индивидуализацию обучения Г.А. Данилочкина, А.А. Кирсанов и др.

Варианты использования рассматриваемого понятия в современной дидактике можно сгруппировать следующим образом (табл. 1).

Таблица 1

Различные точки зрения ученых к определению «индивидуализация

обучения»

Годы

Авторы

Определение индивидуализации обучения (И. О.)

Ш>Ш)

А.А. Бударный

И.О. - такая организация учебного процесса, при которой учитель выбирает способы, приемы, темп обучения, учитывая индивидуальные особенности учащихся, степень их способностей к овладению знаниями

Ш>Ш)

П.Я.Гальперин А.А.Леонтьев

И.О. - индивидуальная или самостоятельная работа

13001390

А.А.Кирсанов

И.О. - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого субъекта обучения

Ш>Ш)

Е.С.Рабунский

Г.К.Селевко

И.О. - особая организация учебного процесса в коллективе, которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода

1990-2000

И.Э.Унт

Л.О. - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются»

  • 1990-
  • 2000

И.В.Антропова Г.В.Кузнецова Г.Г.Манке К.К.Платонов

И.О. - принцип выявления, поощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и свойств конкретного человека, суть которого составляет гибкое использование учителем различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому учащемуся

2000-2006

А.Н.Голуб

С.В.Кульневич

Л.Г.Семушина

И.О. - приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности

2009

Т.В.Матвеева

И.О. - организация обучения, создающая оптимальные условия для развития индивидуальных способностей обучаемых и определяющая согласование методов и средств обучения с индивидуальными возможностями учащихся

Из анализа точек зрения различных авторов на исследуемое нами понятие

следует, что у современных ученых в определении данной дефиниции существуют различия в полноте и субъекте осуществления индивидуализации обучения, а именно: большинство ученых индивидуализацию обучения рассматривают как организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей, другие понимают как самоорганизационную деятельность обучающегося. Обобщая отечественный и зарубежный опыт осуществления индивидуализации обучения, можно выделить несколько классификаций форм и видов индивидуализации обучения (табл.2).

Формы и виды индивидуализации в обучении

Таблица 2

Виды индивидуализации

Формы организации

Авторы иссчедова- тельских работ

Дифференциация обучения

Дифференциация

Модель разнородной дифференциации

  • -тестирование:
  • - коррекционные задания

М.К. Акимова В.Т. Козлова А.А. Бударный Г.А. Русских Г.К. Селевко

Модель интегративной дифференциации

- индивидуальное самостоятельное обучение

Модель уровне- вой дифференциации

- освоение программ на разных уровнях (базовый, повышенный, углубленный)

В и утри классная индивидуализация

Фронтальная работа

- учет индивидуальных особенностей учащихся при опросе, при беседе, дискуссии

В.И. Гладких В.И. Загвязинский И.Э. Унт

Групповая работа

  • - варьирование темпа обучения и объема изучаемого материала;
  • - задания разного уровня сложности

В.И. Загвязинский А.А. Кирсанов Х.И. Лийметс Е.С. Рабунский И.А. Чуриков

Индивидуальная работа

- задания с алгоритмами выполнения

М.М. Анцибор П.Я. Гальперин В.И. Загвязинский

А.А. Кирсанов А.А. Леонтьев Е.С. Рабунский

Прохождение учебного курса в

Ретардация (замедленный темп)

  • - повторение учебного материала;
  • - упрощение учебных программ

В.С. Мерлин И.Э. Унт

Акселерация (ускоренный темп)

- углубленное изучение

профилирующих

предметов

В.С. Мерлин И.Э. Унт И.Д. Чечель

Факультатив (свободный выбор)

- изучение

дополнительного

материала

Ю.К. Бабанский И.Э. Унт

Самостоятельное изучение темы

- исследовательская деятельность

М.К. Акимова В.Т. Козлова В.С. Мерлин Л.В. Семина И.Э. Унт

Рассмотрим каждый из выделенных вариантов индивидуализации обучения.

Первый вид индивидуализации обучения - дифференциация обучения. Дифференцированное обучение - это:

  • - форма организации учебного процесса, при которой преподаватель работает с группой студентов, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
  • - часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных учебных групп обучаемых [86, с. 78].

Вторым видом индивидуализации обучения является внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация учебной работы. При использовании понятия «внутриклассная индивидуализация» следует иметь в виду, что речь идёт не об абсолютной, а об относительной индивидуализации, так как:

  • - учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями;
  • - учитываются такие индивидуальные особенности, которые важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности);
  • - учет некоторых свойств происходит в том случае, если они являются существенными у данного ученика (талантливость в какой-то области, расстройство здоровья или что-либо другое);
  • - индивидуализация осуществляется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной деятельностью [95].

Она может осуществляться в условиях гетерогенной группы обучающихся, во всех трех формах учебной деятельности: фронтальной, групповой и индивидуальной.

Третий вид индивидуализации обучения - обучение в индивидуальном темпе. Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой преподаватель взаимодействует лишь с одним обучающимся, один обучающийся взаимодействует лишь со средствами обучения: книга, компьютер и т.п. Наибольшее распространение

индивидуального темпа в обучении получили два вида: ускоренный темп обучения (акселерация) для способных обучающихся и замедленный темп обучения (ретардация) [95].

Однако в современной педагогической практике трудно обеспечить индивидуальный темп обучения при фронтальной и групповой работе. В массовом обучении индивидуальный темп обучения можно обеспечить лишь в течение небольшого промежутка времени, иначе это проявится в существенном отставании от программы.

И.Э.Унт одна из первых начинает разводить понятия «индивидуальный подход» и «индивидуализация обучения», она считает, что «в первом случае мы имеем дело с принципом обучения, во втором же - с осуществлением этого принципа, которое имеет свои формы и методы» [95]. Учитывая идеи И.Э.Унт, можно выделить, что индивидуализация обучения в ее практической реализации всегда относительна по следующим причинам:

  • - обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а группы учеников, обладающих примерно сходными особенностями;
  • - учитываются лишь известные особенности или их комплексы; и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности, уровень развития познавательной самостоятельности);

- индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой [95].

Из анализа точек зрения различных авторов на исследуемое нами понятие следует, что у современных ученых в определении данной дефиниции существуют различия в полноте и субъекте осуществления индивидуализации обучения, а именно: большинство ученых индивидуализацию обучения рассматривают как организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей, другие понимают как самоорганизационную деятельность обучающегося.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >