ВВЕДЕНИЕ

Реформирование системы образования, переход от традиционного подхода в учебно-воспитательном процессе к деятельностному, от режима функционирования к режиму развития и саморазвития свидетельствуют о реальной потребности обращения к проблеме индивидуализации и дифференциации обучения. Провозглашаемые современным обществом идеи гуманизации отношений, свободы, возрождения духовности позволяют иначе взглянуть на сущность данных понятий с целью определения истинных ценностей и расстановки новых акцентов в системе образования.

Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен в образовании. В соответствии с требованиями ФГОС в значительной мере изменяются и ориентиры в системе образования: повышается интерес к образованию, центральным звеном которого становится личностноориентированное обучение и деятельностный подход; персонализируется и педагогический поиск - он ориентируется не на систему как средоточие деятельности, а на личность как субъект деятельности, поэтому внимание исследователей все чаще и чаще направляется в сторону поиска путей постановки растущего человека в процессе обучения в активную деятельностную позицию. Аксиология такого подхода к педагогическим исследованиям определяется философией свободного выбора; ценностной ориентацией на самоопределение личности; идеей вариативности предметносодержательного наполнения образовательных программ; установкой на многообразие образовательных потребностей личности, путей, способов и средств ее включения в образовательный процесс. На этом фоне в педагогической науке и практике стал повышаться интерес к разноуровневым заданиям, которые позволяют учитывать индивидуальность личности, что особенно важно в обучении младших школьников.

Одна из серьезных проблем современной системы образования заключается в том, что традиционно учитель в процессе обучения ориентируется преимущественно на среднего ученика, в то время как ученики с высоким и низким уровнем развития как бы выпадают из «поля его зрения» и остаются, образно говоря, «за бортом» учебного процесса. В результате «сильный» ученик опускается до уровня «среднего», а «слабый» ученик еще больше отстает от сверстников. Поиски решения данной проблемы привели к различным инновационным преобразованиям в системе образования. В результате появились элитарные учебные заведения (лицеи, гимназии), контингент которых составляет наиболее подготовленная часть учащихся. Эти образовательные учреждения должны были бы реализовывать усложненные учебные программы, обеспечивающие разностороннее и высоко качественное развитие личности. Но так как процесс разработки программ для таких учреждений отставал от темпов их появления, то главная цель - развитие личности - практически не обеспечивалась, поэтому в скором времени и в них произошло расслоение учащихся на «сильных», «средних» и «слабых». Этот факт позволяет сделать вывод, что инновационные преобразования в школе, нацеленные на развитие личности, должны опираться на идеи индивидуализации и дифференциации обучения.

В результате всестороннего теоретического исследования сущности индивидуализации и дифференциации обучения мы пришли к выводу, что в педагогической науке эта проблема разработана достаточно широко и всесторонне. Так, основные положения индивидуализации и дифференциации обучения обосновали И.Е.Белогорцева, И.Т. Бутузов, Е.Я. Голант, И.Ю.Ладохина, В.М. Монахов, М.А. Назмутдинова, А.В.Терещенко,

Н.М.Осмоловская, М.А.Холодная, Н.И. Хмельницкая, В.Д.Шадриков, В.К. Шишмаренков, И.А.Юрловская, Е.А.Ямбург и др.

В условиях многообразия типов учебных заведений, многовариантности их учебных планов данная проблема рассматривается в исследованиях таких ученых, как А.А. Бударный, Ю.З. Гильбух, В.М. Монахов, Н.М. Шахмаев, В.К. Шишмаренков и др.

Реализация личностно-ориентированной модели обучения обосновывается в работах В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

В психологическом аспекте проблема индивидуального развития личности в процессе дифференциации обучения разрабатывалась Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Коневым, В.А. Крутецким, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным, И.С. Якиманской и др. Особенности индивидуализации и дифференциации на основе психофизиологических особенностей исследованы в работах А.Е.Дружининой, Е.Б.Манузиной, Н.Ю.Деревякиной, М.А.Холодной.

Проблема дифференциации обучения обострилась тогда, когда перед учителем встала задача одновременного обучения всех детей и доведения всех до одного образовательного уровня. И тут же проявилось противоречие между формой передачи знаний учащимся (когда учитель сообщает информацию всем учащимся, обучает одновременно всех учащихся данного класса) и формой их усвоения (так как каждый ученик усваивает получаемые знания и информацию индивидуально), ибо объединенные в одном классе дети в силу уникальности каждой человеческой личности всегда имели, имеют и будут иметь разные способности, задатки и психологические особенности. Следовательно, перед учителем всегда будет стоять задача одновременного обучения детей с разными индивидуальными особенностями и достижения при этом нормативных результатов для каждого их них. Одним из путей решения данной задачи и является, на наш взгляд, индивидуализация и дифференциация обучения. Кроме того, эпоха радикальных перемен потребовала от школы воспитания людей социально активных, творчески и свободно мыслящих, способных самостоятельно приобретать, оценивать, перерабатывать, применять и передавать информацию, осознанно делать выбор взвешенных и адекватных проблеме решений.

В настоящее время возникли два противоречия: 1) между

ориентированной на учебный коллектив формой передачи знания учителем и индивидуальным характером его усвоения учащимися; и 2) между потребностью общества в личностях, способных действовать самостоятельно и нестандартно, проявляя в полной мере свою уникальность, и ориентацией современной системы образования преимущественно на формирование у учащихся исполнительских качеств.

Разрешить данные противоречия можно, если в процессе обучения младших школьников будет реализован комплекс следующих дидактических условий:

  • 1) осуществление диагностики обученности и обучаемости учащихся как основания для их объединения в гомогенные микрогруппы в условиях гетерогенного учебного коллектива;
  • 2) перемещение учеников по ходу обучения из одной группы в другую на основе учета их достижений и динамики развития;
  • 3) наличие адекватного методического обеспечения, обеспечивающего эффективное движение учащихся в своем развитии из зоны актуального развития в зону ближайшего развития на основе учета индивидуальных особенностей и уровня развития каждого ребенка;
  • 4) разработка адекватного методического обеспечения, в качестве которого выступает рабочая тетрадь по русскому языку (в семи частях) для начальной школы.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >