Шаг четвертый: как построить гистограммы
Итак, первичная обработка произведена и полученные результаты надо представить и обсудить. Конечно можно перенести таблицы из Excel в дипломную работу, но наиболее ценятся результаты в виде диаграмм, графиков. Для этого ставим курсор и выделяем нужные для представления данные —? выбираем нужную функцию (в нашем случае
«гистограмма»)—»нажимаем далее —*получаем графическое изображение наших результатов.
Рис. 9. Диалоговое окно «Мастер диаграмм» в программе Excel.
Рис. 10. Графическое представление результатов в виде диаграммы.
Выделяем и копируем рисунок и переносим его в нашу работу. Описываем и анализируем результаты, делаем выводы.
Шаг пятый: выбор статистической программы для подтверждения выдвинутой гипотезы
Любая психологическая работа содержит несколько исследовательских задач, которые оговариваются в гипотезе, которые определяют тип математико-статистического критерия.
- 1. Если исследование предполагает поиск различий в психологических показателях у испытуемых, то при обработке соответствующих данных могут использоваться критерии для выявления различий в уровне исследуемого признака или в его распределении такие как критерий Стьюдента, парный критерий Вилкоксона, и-критерий Манна-Уитни, критерий хи-квадрат (х2), точный критерий Фишера.
- 2. Если исследование предполагает поиск взаимосвязи показателей у одних и тех же испытуемых, то для обработки соответствующих данных могут использоваться коэффициенты корреляции. Связь величин друг с другом и их зависимость часто характеризуются коэффициентом линейной корреляции Пирсона и коэффициентом ранговой корреляции Спирмена. Каждый критерий может иметь ограничения, поэтому если один критерий не подходит для анализа имеющихся данных, всегда можно найти какой-либо другой, возможно, изменив тип представления самих данных.
Рассмотрим выбор статистического критерия оценки результатов исходя из разных гипотез, разобранных в главе «Как сформулировать аппарат»
Пример 1.
Тема исследования:
Развитие критического мышления студентов в процессе проектной деятельности.
Цель исследования:
изучение возможностей целенаправленного развития критического мышления студентов высших учебных заведений в условиях проектной деятельности.
Объектом исследования:
процесс развития критического мышления студентов вуза.
Предмет исследования:
психологические условия развития критического мышления студентов вуза в условиях проектной деятельности.
Гипотеза исследования:
мы предполагаем, что в традиционных условиях организации учебного процесса в вузе развитие критического мышления студентов происходит недостаточно эффективно. Включение студентов в проектную деятельность будет способствовать развитию у них критического мышления.
Данное исследование предполагает поиск различий в психологических показателях у испытуемых (критическое мышление студентов до реализации проектной деятельности и после нее), поэтому необходимо использовать критерий для выявления различий в уровне исследуемого признака у испытуемых, такой как критерий Стьюдента.
Пример 2.
Тема исследования: Взаимосвязь социально-психологической адаптации подростков с личностной тревожностью.
Цель исследования:
выявление взаимосвязи социально-психологической адаптации подростков с уровнем личностной тревожностью.
Объект исследования:
социально-психологическая адаптация подростков.
Предмет исследования:
взаимосвязь социально-психологической адаптации подростков с уровнем личностной тревожности.
Гипотеза:
мы предполагаем, что показатели социально-психологической адаптации подростков взаимосвязаны с проявлениями личностной тревожности таким образом, что низкий уровень показателей социальнопсихологической адаптации коррелирует с высоким уровнем личностной тревожности. Предполагаем так же, что в целом у подростков-девочек уровень тревожности выше, чем у подростков-мальчиков.
Это исследование, наоборот, предполагает поиск взаимосвязи показателей у одних и тех же испытуемых (социально-психологической адаптации с высоким уровнем личностной тревожности), поэтому для обработки соответствующих данных могут использоваться коэффициенты корреляции. Но, в гипотезе наличествует и поиск различий между уровнем тревожности подростков-девочек и подростков- мальчиков, поэтому необходимо использовать критерий для выявления различий в уровне исследуемого признака у испытуемых, такой как критерий Стьюдента.
Пример 3.
Тема исследования: Влияние детско-родительских отношений на суицидальные проявления подростков.
Цель исследования:
Изучение влияния специфики внутрисемейных отношений на
суицидальные проявления подростков.
Объект исследования:
суицидальные проявления подростков.
Предмет исследования:
Влияние детско-родительских отношений на содержание и
интенсивность суицидальные проявления подростков.
Гипотеза:
мы предполагаем, что внутрисемейные отношений родителей с подростками влияют на суицидальные проявления подростков. Наиболее значимым фактором является конфликтность в детско-родительских отношениях: чем выше уровень конфликтности, тем больше вероятность суицидальные проявления подростков.
Это исследование, также предполагает поиск взаимосвязи показателей (уровня конфликтности в детско-родительских отношениях и суицидальных проявлений подростков), поэтому для обработки соответствующих данных тоже могут использоваться коэффициенты корреляции.
Пример 4.
Тема исследования: Динамика субъективного переживания чувства одиночества в период поздней взрослости (60-90 лет).
Цель исследования:
Изучение динамики субъективного переживания чувства одиночества на различных стадиях поздней взрослости.
Объект исследования:
субъективного переживания чувства одиночества.
Предмет исследования:
возрастная динамика субъективного переживания чувства одиночества у пожилых людей
Гипотеза:
мы предполагаем, что переживание чувства одиночества у людей пожилого возраста имеет возрастную динамику, при этом наибольшей интенсивности субъективное переживание чувства одиночества приобретает на завершающих стадиях поздней взрослости.
Данное исследование предполагает поиск различий в психологических показателях у испытуемых (чувства одиночества у людей пожилого возраста на разных стадиях поздней взрослости), поэтому необходимо использовать критерий для выявления различий в уровне исследуемого признака у испытуемых, такие как критерий Стьюдента.
