ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Экологическое воспитание есть составная часть общей системы воспитания, но как педагогический процесс оно должно опираться не только на экологические знания человека, но и осуществляться через его чувства — эмоциональную сферу, его душевную подготовку к восприятию экологических ценностей. Основные направления в области экологического воспитания могут быть выявлены только на основе учета современной ситуации в целом, выявлении основных целей, сущности и противоречий в нем.

Самая трудная проблема экологического воспитания и образования сегодняшнего дня — образование взрослого населения. В специальных статьях на тему экологического образования населения очень часто прибегают к шаблонным, возможно и формально правильным утверждениям типа:

«...Экологическое образование основывается на общих принципах свободного развития личности в демократическом ответственном государстве, признающем приоритет гуманистических ценностей, свое единство с мировым сообществом, ответственность перед другими государствами и всем человечеством за сохранение природных богатств, устойчивости биосферы и здоровья людей...

Необходимые условия развития экологической культуры населения включают: 1) сознательную консолидацию с прогрессивными международными решениями и планами действий в области решения проблем природопользования и предотвращения экологического кризиса; 2) опору на социальные институты, отражающие долгосрочные интересы общества: государственные стратегические программы, науку, образование, религию, искусство и пр.; 3) государственную ответственность за полномасштабную реализацию, организационную и материальную поддержку развития экологического образования; 4) плановое осуществление государственной программы экологического образования и просвещения населения...».

«Существует некий образ мышления и поведения личности, называемый „экологической культурой“. Если все граждане станут „экологически культурными“, большая часть экологических проблем постепенно будет снята. Следовательно, развитие этой культуры должно стать главной задачей экологического образования», и т. п.

К сожалению, практика показывает, что даже общественный контроль за принятыми решениями в виде круглых столов, специальных слушаний, массовых акций по контролю за качеством окружающей среды, организуемый непрофессионалами, в большинстве случаев не только не приводит к правильным результатам, но уводит массы населения далеко от истинного пути решения той или иной проблемы.

Развитие экологической культуры сейчас провозглашается главной задачей экологического образования.

По мере взросления, дети начинают осознанно и неосознанно сопоставлять наши слова с делами и делать выводы о том, что на самом деле важно, а что нет. Когда на уроках экологии дети посвятят 90% времени изучению закономерностей динамики популяций, сукцессии экосистем, пищевых взаимосвязей, они сделают вывод: «природа живет по своим законам, а мы — по своим». И будут продолжать жить по этим самым «своим» законам. Возможно, потом самые послушные из них не выбросят фантик во время прогулки в лесу, но и не подвергнут осмыслению свой (и не только) образ жизни в городе, который влияет на природу значительно больше.

Проблема заключается не в том, чтобы создать модели биосферного равновесия и понять на их основе экологические законы, управляющие биосферными процессами. Вся сложность в том, чтобы научить человечество жить в соответствии с таковыми. Как выработать «экологический императив»? Человечеству давно известны заповеди — «не убий», «не укради»..., но не все живут по ним. Как и в случае морального императива Канта, экологический императив — это, прежде всего, психологическая проблема (на уровне индивида) и проблема метафизики (на уровне общества).

Поэтому следует рассеять миф о том, что главным фактором, определяющим поведение человека по отношению к окружающей среде, являются знания. Чем глубже эти знания, тем выше вероятность, что человек будет действовать ответственно.

Важность экологических знаний является темой многих обсуждений экологического образования. Но насколько знания влияют на поведение человека? Почему, в конце концов, люди, которые в деталях знают о вреде курения, курить все-таки не бросают? Экологические знания, скорее всего, будут накапливаться в отдельном уголке сознания и проявляться скорее в эрудиции, чем в поведении. Это подтверждается и многочисленными зарубежными исследованиями и некоторыми российскими.

Таким образом, существует несколько проблемных вопросов-задач. Прежде всего, на каком этапе образовательный процесс может дать наиболее хорошие результаты? Каким должен быть при этом образовательный фон и сумеем ли мы его обеспечить? Ну и конечно, можно ли сформировать экологическую ответственность к окружающей среде без наличия некоего «карающего» механизма, который одинаково хорошо работал бы и для рядовых граждан, и для «правящего сословия» общества?

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >