ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ

Французский просветитель Монтень, уже в XVI веке бьющий тревогу по поводу догматизма образования, писал: «Постоянно кричат ученику в уши, как будто льют в воронку, а обязанность ученика состоит только в повторении сказанного... я не хочу, чтобы учитель находил и говорил всегда один; я хочу, чтобы он в свою очередь выслушивал слова ученика...». Последствия такого обучения мы ощущаем каждый день: учащиеся не хотят по своей инициативе читать книги и не считают чтение своим любимым занятием.

Безрукова В.С. пишет о том, что обучение учащихся технологии работы с разными по природе текстами как источниками познания позволяет многое изменить в структуре урока. Если учащиеся располагают знанием темы по своему жизненному опыту, на основе чтения художественной и иной литературы, из теле- и радиопередач, то начинать тему со своего объяснения нового материала совсем нет необходимости. Лучше актуализировать наличное знание учащихся, провести своего рода его ревизию, прозондировать степень глубины, точности и полноты познания, а уж затем самому ввязываться в «бой» за знания и продемонстрировать не свое умение пересказывать какие- то тексты, а умение пользоваться полученными знаниями, в том числе и от детей. Только учитель может все «разложить по полочкам», ответить на вопросы, систематизировать, подсказать, дополнить. Объяснение нового материала при этом меняет свои функции. Оно становится регулирующим, корректирующим, дополняющим и систематизирующим.

Ученикам зачастую неинтересно читать параграф учебника после более интересного рассказа учителя, систематическое применение опережающего рассказа может отвратить учащихся от самостоятельного и инициативного чтения книг вообще, от учебника тем более. Здесь рекомендовалось делать так: первыми в походе за знаниями должны идти дети - сами искать, читать, наблюдать, находить, размышлять. Учитель включается в действие только тогда, когда детские возможности исчерпаны, когда они сами не в состоянии разобраться в письменном или устном тексте, в наблюдении предметов и анализе событий.

Технологического подхода к решению вопроса о применении ис- точникового обучения в школе на уроках биологии явно недостаточно. Источники - на то они и источники, требуют к себе трепетного духовно-душевного отношения. От этих отношений зависит, сколько «выпито» из данного родника, сколько взято «в дальнюю дорогу», сколько по достоинству оценено, сколько оставлено следующим поколениям обучающихся. Идеально было бы соединить эти два подхода.

Таким образом, обучение учащихся работе с текстами как различными источниками познания многое меняет в уроке биологии. Меняет характер вопросов, заставляет включить в содержание биологического образования умение пользоваться источниками и работать с ними, что предполагает новые методы обучения и новый тип домашних заданий, меняет позицию учителя биологии и субъективирует позицию ученика.

Результатом становится повышение позитивной мотивации учения, развитие самостоятельности учащихся, повышение их эрудиции, расширение кругозора и появление интереса друг к другу как самостоятельному творцу учебного знания, как к источнику познания. Восточная мудрость гласит: «Бойся человека одной книги». Это нам в назидание.

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, прошедших в последние два десятилетия, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняются. Падает ранее высокий статус писателя и статус чтения во многих социальных группах. Так, согласно данным ВЦИОМа, 34% взрослых россиян уже не читают. Идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах подростков, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях.

Перед учителем ставится очень важная задача - привить интерес учащихся к чтению, научить их «читать».

Попытаемся найти наиболее успешные способы организации познавательной деятельности учащихся на основе смыслового чтения.

В нашей стране познавательная деятельность стала разрабатываться с целью усовершенствования учебной деятельности учащихся. Большой вклад в решение этой проблемы внесли работы А.В. Брушлиского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, Н.А. Меичинской и многих других ученых.

Познавательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свои мотивы и цели. Базовым мотивом, побуждающим человека познавать окружающий мир, является потребность в исследовании внешней среды, на основе которой в дальнейшем формируется сложная система познавательных мотивов. Целью познавательной деятельности является приобретение информации о неизвестном, для того чтобы установить его связь с известным и найти новые приемы и средства для выхода из проблемной ситуации.

Содержание познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процессе познания. Знания - это полученная и переработанная посредством познавательных процессов информация об окружающем человека внешнем и внутреннем мире. Они существуют в форме образов, представлений, мыслей, идей, теорий, концепций, гипотез, проектов и т.д. Все эти формы являются продуктом сенсорных, перцептивных и интеллектуальных процессов, на основе которых осуществляется познавательная деятельность.

Большое значение для стимуляции познавательной деятельности имеет познавательный интерес. Познавательный интерес представляет собой особое эмоционально окрашенное психическое состояние человека, которое побуждает его активно изучать окружающий мир и самого себя. При наличии интереса процесс познания становится привлекательным и плодотворным. Он захватывает человека целиком и делает его жизнь осмысленной и целенаправленной.

Процесс чтения рассматривали многие ученые Ф. Смит, Н.Н. Светловская, В.М. Филатов, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя.

По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение ^ поисково-просмотровое,

^ ознакомительное,

^ изучающее (смысловое).

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения, таких как:

^ проблемно-поисковый способ,

^ дискуссия и обсуждение,

^ моделирование и рисунок.

Проблемно-поисковый способ предполагает выделение в тексте проблемы, её обсуждение.

Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями, организуемый рядом проблемных вопросов, актуальных для данной аудитории и органично вытекающих из обсуждаемой книги. Этот метод предполагает обдумывание произведения, интеграцию его с миром самого читающего ребенка и с окружающим реальным миром. В диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое потребление литературы, а самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Хотя вопросы к обсуждению книги обычно ставят взрослые, но решение их вырабатывается, проверяется и формулируется в процессе взаимодействия всех участников. Учитель обязан создать условия на уроке, чтобы каждый участник учебной деятельности мог активно участвовать в решении учебной задачи, то есть быть субъектом учения. Субъектность в процессе учебной деятельности предполагает постановку вопроса к самому себе, к собственному сознанию и желание разрешить возникшее противоречие. В этом активном процессе ребенок может активизировать и применить свои способности, знания и умозаключения. Обсуждение, начавшееся с ответов на подготовленные заранее вопросы, часто переходит в дискуссию и выходит за рамки выдвинутых проблем.

Моделирование и рисунок помогают учащимся представить место действия, образы действующих лиц и т.д. Эти методы развивают воображение учащихся, дают им возможность пофантазировать. Творческая работа нравится детям, им всегда интересно её выполнять.

Переводя текст в другую символическую систему, ученик совершает субъективное интеллектуальное действие, которое требует от него активизации прошлого опыта, нахождения в нем адекватных тексту образов, обобщения этих образов до внятной иллюстрации. Перевод текста в серию рисунков позволяет детям научиться удерживать сюжетную линию текста.

Какие УУД развивает технология формирования типа правильной читательской деятельности?

  • 1. Коммуникативные - формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора).
  • 2. Познавательные - извлекать информацию из текста.
  • 3. Личностные - в случае если анализ текста порождает Личностные суждения.
  • 4. Регулятивные - умение работать по плану (алгоритму).

При организации учебно-познавателыюй деятельности на уроках биологии исходим из поставленной цели и особенностей конкретного класса. Выбирается модель урока.

МОДЕЛИ УРОКОВ

Таблица 4

п/п

Цели урока

Тип урока

Формы организации образовательного процесса

1

Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению новой темы. Создать образ изучения новой темы.

Вводное занятие.

«Урок-

размышление», «Урок обмен впечатлениями», «Урок- эврика».

2

Организовать осмысление и первичное запоминание новых знаний.

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Лекция, семинар, экскурсия, конференция, дидактическая сказка.

3

Закрепить знания и способы деятельности учащихся.

Закрепление знаний и способов деятельности.

Семинар, экскурсия, практикум.

4

Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного осмысления усвоенных знаний.

Обобщение и систематизация.

Семинар, практикум, «урок творчества», «биологическая гостиная».

5

Проверить знания.

Обобщение и систематизация.

Контрольная работа, зачет, экзамен, «урок- турнир», «урок- конкурс».

6

Организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности.

Коррекция и оценка.

Работа над ошибками, рецензирование и т.д.

Основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться в преподавании биологии:

  • — умение осмысливать цели чтения;
  • — умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
  • — умение извлекать необходимую информацию из текстов;
  • — умение определять основную и второстепенную информацию;
  • — умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного, публицистического и официально-делового стилей;
  • — умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >