Понятие интегративного тренинга в аспекте компетентностного подхода подготовки специалистов в СПО

Настоящее научное сообщение посвящено рассмотрению понятия «интегративный тренинг» в аспекте компетентностного подхода подготовкиспециалистов в системе среднего профессионального образования.

Понятие «интегративный тренинг» складывается из двух слов «интегративность» и «тренинг». Рассмотрим каждое из них в отдельности. Понятие «интегративность» не так давно вошло в научный обиход психологов, педагогов, социальных работников, оно происходит от слова интеграция {лат. integratio — восстановление, восполнение, integer — целый), таким образом, в первом варианте это понятие означает состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию, во втором варианте — процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации. Кен Уилбер дает следующую трактовку этого понятия «интегральный, — это значит обладающий единством, признающий целостность основополагающим принципом деятельности; интегративный — это значит синтезирующий, ведущий к целостности».

В последние годы в России интенсивно развивается интегративная психология, одним из основателей которой является доктор психологических наук, профессор В.В. Козлов, определивший интегративную психологию как «...открытое пространство, создающее уникальные условия для слияния воедино имеющихся на сегодняшний день психологических подходов развития и совершенствования личности, пребывание в нем позволяет человеку обрести и поддерживать целостность своей жизни. Спектр возможностей интегративной психологии чрезвычайно широк и разнообразен, позволяет за достаточно короткий период достичь интеграции личности и сформировать устойчивую тенденцию к позитивным личностным изменениям, личностному росту и самопознанию, повышению творческой активности, расширению духовного горизонта, гармонизации взаимоотношений человека с окружающим миром и другими людьми, обретению смысла жизни». Таким образом, интегративная психология рассматривается как совокупность сведений и навыков, не как свод правил, но как философская и психологическая интенция (стремление), имеющая практическое применение, стиль профессионального мышления, знание особого рода, образ жизни (В.В. Козлов).

Теперь рассмотрим понятие «тренинг». Н.Ю. Хрящева — один из ведущих специалистов в России в области социально-психо- логического тренинга — отмечает, что «на сегодняшний день не существует общепринятого определения понятия «тренинг», что приводит к расширительному толкованию метода и обозначению этим термином самых разных приемов, форм, способов и средств», используемых в психолого-педагогической практике. Термин «тренинг» (training) имеет ряд значений: обучение, воспитание, тренировка, дрессировка. Подобная многозначность присуща и научным определениям тренинга. В частности, Е.Н. Емельянов [4] определяет его как группу методов развития способностей к обучению и владению любым сложным видом деятельности. Обобщая подходы к определению тренинга, которые дают Е.Н. Емельянов [4], Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящева и другие ученые, в нашем исследовании тренинг рассматривается, во-первых, как активный метод обучения направленный на увеличение профессиональных знаний; во-вторых, как средство воздействия направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения; в-третьих, как средство развития профессионально-личностных компетентностей и, что не менее важно, как средство психолого-педагогического воздействия направленного на совершенствование и развитие личности обучающегося.

Анализ психолого-педагогической литературы (А. К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В.В. Козлов, Л.М. Митина, Л.А. Петровская) показывает, что на современном уровне развития образования для более продуктивного обучения необходимо создавать такие программы, которые отвечали бы следующим требованиям: 1) это должны быть программы «нового поколения» или нового уровня подготовки специалистов любых профессий, а также личностей; 2) они должны быть направлены на развитие основных компетентностей, а именно: здоровьссбсрсжения, гражданственности, социального взаимодействия, коммуникативности, информационных технологий, которые И.А. Зимняя определяет как ключевые, базовые; 3) эти программы должны сочетать высокий профессиональный уровень представления и легкость освоения материала.

Названным выше требованиям удовлетворяет интегративный тренинг, который, по мнению К. Уилбера, есть восхождение от обыденности к высшим ценностям и глубинным смыслам, поиск и понимание места этих ценностей и смыслов в экзистенциальном контексте. Программы интегративных тренингов подготавливают и настраивают главный (может быть, единственный) инструмент успешной жизнедеятельности — личность, которая должна быть, во-первых, целостной, а во-вторых, способной не только справляться с инновационными задачами, но и находить яркие, интересные, нетривиальные решения обыденных проблем. В интегративных тренинговых программах даже освоение теоретической базы предусмотрено не в форме сообщения и заучивания необходимых сведений, а в форме самостоятельной творческой работы с материалом. Здесь вполне уместно вспомнить высказывание Гераклита: «многознание уму не научает». Специалист, прошедший интегративный тренинг и освоивший его материал способен нс только взяться за сложные задачи организационной и производственной деятельности, но и предложить более высокий, даже по сравнению с системным — целостный — уровень их решения. Такой специалист, независимо от профессии и рода занятий становится профессиональным, эксклюзивным, востребованным. Что и является одной из важнейших задач современной педагогической практики, реализуемой в рамках компстентностного подхода.

Рассмотрим теперь понятия «компетентность« и «компетенция». В переводе с латинского, компетенции — добиваюсь, соответствую, подхожу. В словаре С.И. Ожегова понятие «компетентный» определяется как: 1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области; 2) полноправный, обладающий компетенцией. В свою очередь, «компетенция» — это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. Основываясь на работах И.А. Зимней [5,6], Н.В. Кузьминой, В. Ландшее- ра, А.В. Хуторского, В.М. Шспеля и др., компетентность следует рассматривать как интегративное качество личности, включающсе совокупность накопленных знаний, умений и опыта, позволяющих личности интегрироваться в определенную среду в роли успешного субъекта соответствующей деятельности. В свою очередь, компетенции — это нормативное требование к образовательной подготовке учащегося, студента.

Если исходить из того, что компетентность это интегративное качество личности, а интегративный тренинг способен формировать такие качества, как было сказано выше, то целесообразно рассмотреть понятие интегративного тренинга в аспекте компетентностного подхода. Интегративный тренинг — это метод обучения, основанный на формировании целостной личности посредством компетентностного подхода. Если брать за основу точку зрения Л.Н. Боголюбова [1] и других, названных выше авторов, что «компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования», то интегративный тренинг как метод активного обучения, реализуемый на основе компетентностного подхода, может решать основные задачи образовательно-воспитательного процесса, а именно, формирования целостной личности наделенной ключевыми компетентностями.

Исходя из выше изложенного была сформулирована тема диссертационного исследования: «Интегративный тренинг как средство профессиональной подготовки педагогов по физической культуре и спорту». Актуальность настоящего исследования подтверждается в частности результатами, проведенного нами констатирующего эксперимента. Исследование проводилось на базе Государственного среднего профессионального училища (техникум) олимпийского резерва г. Щелково Московской области. Для выявления профессионально важных качеств личности педагога по физической культуре и спорту была составлена анкета и проведен социологический опрос студентов 2-4 курсов нашего училища, из них студентов второго курса — 17, третьего — 15, четвертого — 18.

В анкету вошли следующие вопросы:

Каким, по вашему мнению, должен быть учитель физической культуры?

  • 1. Какими качествами личности он должен обладать?
  • 2. Какие он должен иметь специальные знания?
  • 3. Что он должен уметь делать?
  • 4. Как он должен относиться к своим ученикам?

Результаты проведенного анкетирования показали следующее: по первому вопросу «Какими качествами личности должен обладать учитель физической культуры?», наибольшее количество ответов получила доброта — 37%, на втором месте терпение — 25, места с третьего по пятое поделили между собой такие качества, как ответственность — 21, строгость — 21, профессионализм - 21%.

По второму вопросу «Какие специальные знания должен иметь учитель физкультуры?», студенты выделили следующее: знание психологии — 62%, методологии — 33, знание медицины — 25, знание физической культуры — 21, знание педагогики — 12%.

Третий вопрос звучал так: «Что должен уметь делать учитель физической культуры?», на этот вопрос были получены следующие ответы: уметь общаться с детьми — 25%, уметь провести урок — 21, уметь заинтересовать учеников — 16, уметь показать упражнение — 12, уметь объяснять — 12%.

На четвертый вопрос, как учитель физкультуры должен относиться к своим ученикам, наибольшее количество ответов досталось: с пониманием — 50%, далее следует равноправно — 25, столько же считают, что он должен уважать — 25 своих учеников, немного меньше человек считают что, справедливо — 16 и доверять — 12%.

Обобщение данных социологического исследования позволило определить пять базовых компетентностей, которыми должен обладать учитель физической культуры, и которые с точки зрения студснтов-спортсменов, являются для него профессионально-важными. К ним относятся: «лидерство», «общительность», «справедливость», «доброта», «ум». В ближайшее время планируется проведение подобного опроса, в котором примут участие педагоги и тренерский состав училища олимпийского резерва.

В рамках формирующего этапа педагогического эксперимента в Щелковском училище олимпийского резерва, начиная с сентября 2007 г., в качестве средства профессиональной и психологической подготовки будущих учителей по физической культуре и спорту, параллельно с основными дисциплинами образовательной программы, проводится интегративный тренинг психологической поддержки студента, программа которого разработана на основе компетентностного подхода и с учетом принципов интегративной психологии (В.В. Козлов). Тренинг включает три содержательных блока: I) аутогенная тренировка (оз- доровительно-реалаксационный блок); 2) формирование мотивации к достижениям; 3) развитие коммуникативных качеств личности.

Студенты, прошедшие обучение по программе интегративного тренинга, отмечают в себе положительные сдвиги в спортивной и образовательной деятельности, в обшсственной жизни, в самих себе. Многие из тех, кто принимал участие в тренинге, добились высоких спортивных результатов: два стали призерами первенства Европы; один победителем первенства Мира; один победителем чемпионата России. Другие участники одержали победы в личностном плане, стали четко и уверенно высказывать свои мысли и научились планировать свою деятельность. Трос успешно закончили училище олимпийского резерва (один из них с отличием) и получили специальность педагога по физической культуре и спорту. Все студенты, принимавшие участие в тренинге хотели бы продолжить работу над собой в виде участия в интегративном тренинге, основной целью ставя пред собой задачу самосовершенствованием себя как целостной личности и совершенствования своих профессиональных качеств.

Результаты констатирующего эксперимента и результаты работы со студентами-спортсменами по программе интегративного тренинга позволяют сделать следующий вывод. Развивающий эффект тренинга направлен на формирование тех профессионально-важных качеств учителя по физической культуре и спорту, которые были выявлены в ходе констатирующего эксперимента. Таким образом, «Интегративный тренинг психологической поддержки студентов» может являться эффективным средством подготовки профессиональных педагогов по физической культуре и спорту. В этой связи в 2009—2010 учебном году названный тренинг в виде факультатива включен в программу образовательного процесса Государственного среднего профессионального училища (техникум) олимпийского резерва г. Щелково Московской области.

Литература

1. Боголюбов Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 9.

  • 2. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. — 2003. — № 10. - С. 8-14.
  • 3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб, пособие. - М.: Издательство «Ось-89», 2001. — 224 с. (Практическая психология).
  • 4. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: ЛГУ, 1985. - 167 с.
  • 5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.
  • 6. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализиро- ванная модель) // Проблемы качества образования. Компетентност- ный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Кн. 2 //Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». — М.: Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — С. 10-19.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >