Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Экономика arrow Формирование нового поколения профессиональных кадров: проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции

Раздел VI. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Система профессионального воспитания в вузе

В статье предложена оригинальная система организации воспитательной работы в вузе, ориентированная на целостное восприятие процесса профессиональной подготовки, адаптированная к особенностям будущей профессиональной деятельности выпускника. Автор основывается на собственном опыте формирования системы профессионального воспитания.

В конечном итоге результаты работы любого учебного заведения, оцениваются по деятельности его выпускников. Именно в их деятельности проявляется, насколько точно были определены цели, задачи, инструменты обучения, насколько избранная модель подготовки специалиста закладывает основы успешной профессиональной карьеры будущего работника.

Традиционная для России система профессионального образования рассматривала в качестве основы подготовки будущих специалистов триаду: овладение знаниями, умениями и навыками. Профессиональное воспитание выступало либо элементом умений и навыков, либо рассматривалось как часть пронизывающей все общество системы коммунистического воспитания.

Резкие социально-политические сдвиги, произошедшие в конце XX столетия, привели к разрушению основ существовавшей модели развития общества и породили дискуссию о месте и роли профессионального воспитания. Результатом стало изъятие вместе с идеологией практически всех элементов профессионального воспитания из образовательного процесса.

Сложилась парадоксальная ситуация — задача воспитания была исключена из системы образования и передана на ранней стадии (общее среднее образование) в семью, а на более поздней стадии (профессиональное образование) возложена на общество. При этом общая ситуация в стране стремительно развивалась в направлении разрушения и деформации семейных отношений, а общество занятое выбором новых социально-политических моделей, оказалось неспособным сформировать новую систему ценностей и создать на се основе эффективную и целостную систему воспитания.

Нс менее серьезное негативное влияние на место профессионального образования в системе профессионального образования оказали и кардинальные экономические изменения, происходящие в России. Поскольку при смене экономических отношений коренным образом меняется мотивационная модель и вся система ценностных ориентиров личности, меняется поведение самого работника и требования, выдвигаемые к нему на рынке труда. Причем сам рынок труда еще находится в процессе своего формирования и не в состоянии сформулировать четкие и ясные требования к работник)'.

Реакцией на эти изменения явилось как падение интереса к профессиональному образованию в целом, так и возникновение крайне негативной тенденции, когда в вуз или суз идут не за профессией, а за дипломом. Человек изначально перестает планировать свое профессиональное будущее, а следовательно, из профессионального образования изымается его сердцевина — цель образовательной деятельности. Такая система нс способна обеспечить качественное образование и попытки отнести все ее грехи к слабому материально-техническому оснащению или слабой подготовке профессорско- преподавательского состава, кажутся несостоятельными.

Существующая система профессиональной подготовки тяжело больна и основные причины этой болезни в неопределенности целей и мотиваций процесса образования. Вместе с уходом профессионального воспитания из системы подготовки специалистов ушли крайне важные элементы подготовки, такие как:

система стимулирования мотивации на профессию и на наиболее полное овладение ею. В результате исчезло стремление совсршснствоваться в профессии испытывать удовлетворение от результатов профессиональной деятельности;

учет специфических социально-психологических аспектов различных видов деятельности. Требования к поведенческим и коммуникативным свойствам спсциалиста-менеджера и бухгалтера будут различными;

подготовка к корпоративным особенностям профессионального общения. У большинства выпускников возникает проблемы с профессиональной и корпоративной адаптацией в трудовых коллективах;

система обратной связи с выпускниками и работодателями как элемент постоянного совершенствования качества подготовки.

К сожалению, само признание необходимости профессионального воспитания в качестве элемента профессиональной подготовки также нс решает проблемы повышения качества подготовки специалистов поскольку существующее понимание самого понятия «профессиональное воспитание». Как правило, в вопросе определения понятия мы видим две крайности: либо сведение всей деятельности в этом направлении к утилитарному овладению некоторыми отдельными профессиональными навыками, либо расширение его пределов до формирования общечеловеческих ценностей. Поэтому вопрос точного определения понятия является крайне важным и актуальным.

В самом общем виде под профессиональным воспитанием понимается процесс системного и комплексного воздействия на личность, с целью формирования устойчивых ценностных ориентаций на профессию, а так же развития основных личностных, поведенческих и коммуникативных качеств составляющих основу для решения профессиональных задач.

Цели профессионального воспитания, выделенные в определении, позволяют выделить основные подсистемы и их функции:

  • 1. Подсистема формирования ценностных ориентаций личности. Призвана формировать у будущего специалиста ощущение осознанности выбора профессии, убеждение в том, что его профессия общественно значима, гордость за принадлежность к сообществу обладателей этих профессиональных знаний. Это дает устойчивые стимулы к овладению профессией. Достигается это различными методами погружения в специальность и начинается эта работа с момента поступления студента в учебное заведение. Оптимальной формой запуска этой подсистемой являются проводимые многими учебными заведениями «лагерные сборы первокурсников». Принципиально важным является наполнить содержание этих лагерных сборов не просто формированием корпоративного духа и студенческих коллективов (что само по себе тоже важно), а расставить акценты так, чтобы уезжая, студент был убежден, что он вытянул «счастливый билет». Поэтому все мероприятия, проводимые в рамках лагерного сбора, должны быть направлены на формирование духа принадлежности к профессиональной корпорации, «окрашены» в профессиональные цвета. Далее профессиональная гордость должна поддерживаться в процессе обучения всей системой мероприятий, особенно важным элементом, которых должно стать общение с профессиональным сообществом и выпускниками, чей опыт будет подтверждать правильность профессионального выбора.
  • 2. Подсистема имитации элементов профессиональной деятельности. Задачей данной подсистемы является формирование личностных, коммуникативных и иных качеств специалиста определяемых специфическими условиями профессиональной деятельности. Поэтому в основе деятельности этой подсистемы должен лежать детальный анализ основных характеристик будущей профессиональной деятельности (профессиограмма). В этом случае сама студенческая жизнь и учебная деятельность нс будут выглядеть случайным набором предметов и мероприятий, а будут цепочкой последовательно раскрывающей главные стороны профессиональной деятельности. Основной формой реализации целей подсистемы является создание системы имитации профессиональной деятельности, прежде всего это достигается организацией научных, производственных и общественных практик цели и задачи которых определяются на основе сформулированных ранее требований к специалисту. Причем формы этих практик должны четко соответствовать специальностям.
  • 3. Подсистема обратной связи. Предусматривает возобновление и самосовершенствование системы за счет формирования устойчивой связи с работодателями и выпускниками. Формирование подсистемы позволяет актуализировать учебные планы и программы подготовки специалистов, на основе анализа востребованности на рынке труда знаний, умений и навыков полученных в процессе обучения. С другой стороны является способом развития и фокусировки личностных ориентаций и предпочтений в профессии (первая подсистема).

Формирование подобной системы профессионального воспитания — плод продуманной многолетней педагогической и методической работы. Простое копирование форм и методов работы зачастую просто невозможно, поскольку требуется их глубокая переработка и адаптация. Вообще сам подход к формированию системы должен опираться на четкое осознание целей деятельности, только после этого должны подбираться адекватные им методы и формы работы. Тем более, что сама система целей может быть многоуровневой, поскольку сочетание специальностей в современных образовательных вузах самое разнообразное и нельзя одинаково организовывать профессиональное воспитание инженера, аналитика и менеджера. Поэтому вопрос о последовательности и этапах формирования системы профессионального воспитания в вузе отнюдь не праздный.

  • 1. Первым и важнейшим этапом становления системы профессионального воспитания является первичное формирование целей и задач профессионального воспитания. На этом этапе формируется наиболее важный элемент системы ее стержень. Как правило, это выглядит как сочетание целенаправленного изучения специфики и особенностей профессии и формирование системы взаимодействия с работодателями на содержательном уровне. Результатом этой деятельности должно стать формирование модели специалиста с учетом его социально-психологических параметров (профсс- сиограммы). На основе этого можно сформулировать основные задачи профессионального воспитания и выбрать основные формы и методы педагогического воздействия.
  • 2. Вторым этапом формирования системы профессионального воспитания является выбор форм и методов реализации целей и задач и запуск основных подсистем. На этом этапе вся внеучебная и учебная деятельность детально просматривается на предмет ее важности и приоритетности для процесса профессиональной подготовки. Первичным итогом этой работы является построение имитационных моделей сочетающих в себе все виды деятельности студента в ВУЗе (учебную и научную, производственную и общественную практику, систему внеучебных мероприятий и др.). Все это рассматривается как единая система подчиненная единой цели.
  • 3. Третий этап налаживание и коррекции системы подготовки. Здесь основную роль начинают играть механизмы обратной связи. Принципиальной становится система самообновления системы, воспроизводства ее основных качеств в рамках изменяющейся обстановки. Как уже говорилось, основными элементами данной системы является обеспечение постоянной связи с выпускниками и профессиональным сообществом. Важно не формальное наличие соответствующих структур (большинство вузов в той или форме имеет различного рода ассоциации выпускников), а в содержании и целях этой деятельности. Как правило эти ассоциации выпускников рассматривают как спонсоров или как возможность организовать практику студентов. Взаимодействие с выпускниками должно быть организованно на более глубокой содержательной основе. Так, ассоциации выпускников истпеда неформально не существует, но связи между этим сообществом очень крепкие, и они основаны не на коммерческих или карьерных интересах, а верности своему профессиональному выбору и готовности быть полезными именно в этом качестве. Новой и бурно развивающейся формой связи с работодателями и выпускниками стали профессиональные сообщества которые формируются сейчас в Московском государственном университете управления и технологии. Найден механизм сопряжения интересов предпринимателей отрасли, науки и образования на основе как рыночных мотиваций, так и корпоративных отраслевых интересов.

Необходимо отметить, что на протяжении всех трех этапов осуществляется отладка и совершенствование всех подсистем системы профессионального воспитания, многие методы по своей сути являются комплексными и воздействуют на все три подсистемы. Так, встреча с работодателем или выпускником может рассматриваться и как формирование устойчивой мотивации на профессию на примере успешной профессиональной деятельности, и как имитация профессиональной деятельности, и как способ получения информации для коррекции системы профессиональной подготовки. Важно нс забыть о существовании этих трех составляющих при организации мероприятия.

Некоторые выводы:

  • 1. Профессиональная подготовка по традиционной схеме (овладение знаниями умениями и навыками) не в состоянии обеспечить соответствующие современным требованиям качественные параметры специалиста высшей квалификации.
  • 2. Введение профессионального воспитания в качестве равноправного элемента профессиональной подготовки формирует мотивацию на профессию, создает условия для более глубоко и целенаправленного овладения профессией.
  • 3. Система профессионального воспитания должна охватывать весь период профессиональной подготовки и профессиональной деятельности человека.
  • 4. Система профессионального воспитания обеспечивает комплексное воздействие наличность с целью формирования специалиста, связывает воедино разнородные виды деятельности (учебную, научную, общественную и производственную).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы