Возможности индивидуализации и дифференциации обучения в системе дистанционного образования

В статье рассматриваются некоторые аспекты дистанционного образования, связанные с возможностью осуществления в его рамках личностно-ориентированного подхода в обучении. Основное внимание уделено анализу преимуществ дистанционной формы обучения перед традиционной формой в направлении индивидуализации и дифференциации обучения студентов вузов.

Усиливающаяся с каждым годом информатизация общества ставит перед отечественной системой образования качественно новые задачи, серьезность которых обусловлена как их принципиальной новизной, так и глобальностью их масштаба. Одной из таких задач является широкое внедрение в систему высшего профессионального образования в России такой формы заочного образования, как дистанционное образование (ДО). Здесь и далее под ДО будем понимать систему организационных, педагогических и информационных технологий, позволяющие получать знания в удобное для человека время и в любом месте.

Анализ аргументов противников ДО позволяет выделить следующую ключевую позицию: при переходе на данную форму неизбежно произойдет потеря личностного фактора, который традиционно считается непременным условием успешности любого образовательного процесса. Сторонники этой точки зрения утверждают, что ДО ведет к снижению влияния личностных факторов и сводит роль преподавателя к сугубо технической. Минимизация личных контактов обучаемого и преподавателя приведет к потере эмоциональной мотивации обучения к утрате дифференцированного подхода к обучению.

Иная точка зрения состоит в том, что ДО возможно и, более того, необходимо сделать личностно-ориентированным и за счет этого повысить эффективность образовательного процесса. Данная точка зрения относительно давно утвердилась на Западе, прежде всего, в США, а в последнее время становится все более распространенной в России. По мнению ряда специалистов, дистанционная форма обучения обеспечивает устойчивую, оперативную и эффективную связь между преподавателем и обучаемым, и ее главное отличие от «традиционной» формы обучения заключается только в новизне технологии. Здесь и ниже мы используем не совсем корректный, но традиционно устоявшийся термин «дистанционное обучение», вместо более нового понятия «электронное обучение» (Е-Ьеагшп§), которое употребляется наряду со старым и означает разные формы и способы обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

«Традиционное» обучение поощряло потребности личности только в том случае, когда они совпадали с интересами государства, но нс было четкой ориентации на саморазвитие, самовоспитание и самоопределение индивидуума. Но сегодняшнему обществу требуются личности, умеюшие принять ответственное, подчас неординарное решение, что особенно важно для современного специалиста. Долгое время декларировалась задача воспитания всесторонне развитой личности, создавались различные социально-педагогические модели такого воспитания. Личность понималась как носитель, как выразитель идей, господствующих в обществе. При этом педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила из признания ведущей роли внешних воздействий (влияние педагогов, коллектива, группы), а не саморазвития личности [1, 159|.

Современная образовательная ситуация характеризуется становлением гуманистической парадигмы, предполагающей подходы к организации образовательного процесса, базирующиеся на концепции личностно-ориентированного обучения. Главная цель обучения — обеспечение развития и саморазвития личности студента на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности [2, с. 9]. Личностно-ориентированное образование является гуманитарной технологией открытого типа. Под личностно-ориентированным подходом в образовании будем понимать подход, который предусматривает учет своеобразия индивидуальности личности обучаемого и признает его активным субъектом образовательного процесса, а следовательно, означает становление субъект-объсктных отношений. Личностно- ориентированный подход — это индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления [3, с. 128]. Таким образом, именно личностно-ориентированный подход позволяет наиболее полно организовать индивидуализацию и дифференциацию обучения.

К наиболее значимым целям личностно-ориентированного обучения в рамках ДО относятся:

создание условий для реализации личностных возможностей обучаемого в процессе обретения знаний, умений, навыков;

развитие мышления, интеллекта;

формирование способности к самостоятельной учебной деятельности, самоконтролю, самоуправлению.

При этом личностно-ориентированное обучение нс имеет целью формирование личности с заданными свойствами, а направлено на создание условий полноценного проявления и развития личностных качеств обучаемых и основано на такой организации взаимодействия между обучаемым и обучающим, при которой создаются оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к учебной деятельности, ориентированной на самообучение [4, с. 213]. В контексте возможности осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении система ДО отличается от «традиционных» форм обучения в лучшую сторону. Основные отличия состоят в:

высокой динамичности, связанной с гибкостью выбора обучаемыми учебных курсов;

большем объеме самостоятельной деятельности;

использовании всевозможных форм учебно-методического обеспечения;

приближении потребителей образовательных услуг к среде обучения;

более осознанном уровне мотивации потребителей образовательных услуг;

создании комфортных условий для углубленного изучения конкретных проблем, обеспечения альтернативных способов получения информации;

наличии интерактивной коммуникации.

Вес эти отличия в совокупности позволяют резко повысить эффективность образовательных процессов. Таким образом, именно дистанционная форма обучения, предполагающая активное общение между преподавателем и студентом как посредством электронной почты, так и в режиме on-line, обеспечивает осуществлять обратную связь и, соответственно, наиболее эффективную реализацию идеи личностно-ориентированного обучения.

В теоретических и экспериментальных исследованиях отечественных и зарубежных авторов отмечаются широкие возможности повышения эффективности всей системы образования и, в частности, ДО в результате использования средств информационных технологий в учебных целях. Параллельно «теоретическим» исследованиям происходит внедрение в педагогическую практику некоторых отечественных вузов (сначала на уровне эксперимента) различных систем дистанционного обучения. Использовались как испытанные зарубежные системы (PLATO, GCompris, KDE Edutainment Project, MOODLE), так и российские, разработанные непосредственно в вузах. К последним относится система автоматизированного обучения и контроля знаний «Гамаюн-Инфо», на базе которой в настоящее время создается система ДО в Московском государственном университете технологий и управления.

Отечественный опыт использования системы ДО позволяет сделать некоторые общие выводы, касающиеся целесообразности такой формы обучения. К ее очевидным преимуществам относятся: расширение географии набора абитуриентов, связанное с практически неограниченной доступностью данной формы обучения, обеспечиваемой использованием информационно-коммуникационных технологий;

оперативность обмена информацией между преподавателем и студентом;

разнообразие форм представления учебно-методических материалов, предоставляемых студенту в процессе обучения;

удобство ведения электронной документации и статистики по преподаваемому курсу;

объективность контроля знаний студентов; доступность актуальной информации для обучаемых. Внедрение в вузе дистанционной формы обучения — это достаточно длительный и трудоемкий процесс. К недостаткам работы в любой программе-оболочке можно отнести сложность ее заполнения учебно-методическими материалами: создание стандартного учебного курса по дисциплине, включающего полноценный учебно-методический комплекс. Ввод в систему соответствующего образовательного контента может занимать более месяца (в зависимости от специфики конкретной дисциплины). Также определенные проблемы могут быть связаны с качеством работы Интернета (и наличием доступа к нему у студента).

Объективно, главным препятствием на пути широкого внедрения дистанционной формы обучения является то, что она пока нс предусмотрена действующими государственными стандартами. Однако как альтернативная форма обучения она вполне востребована и актуальна, особенно для заочного образования. Практика показывает, что студенты-заочники достаточно охотно выбирают новую форму обучения, особенно в том случае, когда соответствующие структуры вуза (приемная комиссия, деканат) проводят необходимую разъяснительную работу.

Возвращаясь к проблеме личностно-ориентированного подхода в обучении, ДО предоставляет значительные возможности для реализации этого подхода, особенно по сравнению с заочной формой обучения в ее сегодняшнем виде. При «традиционной» форме обучения, учитывая незначительный объем аудиторной нагрузки (и тенденцию к се сокращению), ни о какой дифференциации и индивидуализации обучения речи быть нс может, в то же время правильно организованное ДО предоставляет для этого широкие возможности.

Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации в последние годы показывают необходимость дальнейшего расширения спектра приложения информационных технологий в образовательном процессе, что в свою очередь, неизбежно повлечет за собой появление принципиально новых педагогических методик. На наш взгляд, ДО имеет в нашей стране хорошие перспективы в плане конкуренции с существующими сегодня традиционными формами и задача преподавателей вузов на сегодняшний день состоит в том, чтобы создать для внедрения этой формы надлежащую организационно-методическую базу.

Литература

1. Абрамов В.В., Сангиреев Т.Ш. Принципы использования дистанционных технологий обучения в преподавании дисциплин математического цикла // Материалы XIV междунар. конф. «Современные технологии обучения - СТО-2008». — СПб, 2008. — Т. 1.

  • 2. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии // Высшее образование в России. — 2003. — № 3.
  • 3. Рыжов В.А. Разработка личностно-ориентированных педагогических технологий в образовательной среде / В.А. Рыжов, А.В. Корниенко, Д.В. Демидович // Пед. информатика. - 2002. — № 2.
  • 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб, пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. - М.: Академия, 2006.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >