Рекомендуемые группы учебных задач в методике применения средств информационных технологий в курсе информатики

Одним из условии успешного осуществления современной образовательной политики становится поворот образования к личности обучаемых, повышение значимости «удельного веса» личностных результатов образования.

Обучение должно быть направлено на формирование таких мотивов деятельности, в рамках которых обучаемые могли бы с наибольшей полнотой удовлетворять свои интересы и потребности, успешно самореализовываться. Конечно, это требует такой организации образовательного процесса, которая бы была ориентирована на формирование личностных образовательных результатов, адекватных потребностям современного общества.

В целом ряде исследований (Я.А. Ваграмснко, С.В. Зенкина, А.М. Коротков, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Н. Тихонов, О.К. Тихомиров и др.) подчеркивается, что применение средств информационных технологий способствует эффективной реализации современных целей образования. В работах С.В. Зенкиной, А.А. Кузнецова, Л.Ю. Нсвуевой, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, Т.А. Сергеевой,

О.К. Филатова и др., показано, что использование средств информационных технологий, которые обладают информационно-справочными, информационно-поисковыми, моделирующими, телекоммуникационными, демонстрационными, контролирующими, автоматизированно-обучающими возможностями, позволяет формировать такие образовательные результаты, как познавательные потребности, аналитические способности, умения самопроверки, организационно-практические способности, исследовательские навыки, коммуникационные навыки, самостоятельность, любознательность, конструирование своих знаний, ориентацию в информационном пространстве идр. [2|.

Так, прежде чем применять средства информационных технологий в учебном процессе, сначала необходимо определить потребности в них системы обучения информатике, обозначить целесообразность их использования. Это требует выделения видов учебной деятельности с учетом образовательного стандарта по информатике (поскольку именно деятельность определяет возможность достижения планируемых результатов) и выбора адекватных им средств информационных технологий.

Все это говорит о том, что важнейшим ориентиром при отборе средств информационных технологий для процесса обучения информатике является потенциал различных видов учебной деятельности при использовании средств информационных технологий, с точки зрения формирования на их базе принципиально новых образовательных результатов.

В основе выделения видов учебной деятельности лежит системно-деятельностный подход, развиваемый в работах В.Г. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др. [3] Особый интерес вызывают результаты исследований в этом направлении А.Г. Ас- молова, О.А. Карабановой и др., которые выделили пять видов универсальных учебных действий, определяющих операциональный ресурс человека: обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию, регулятивные, познавательные, знаково-символические, коммуникативные [1|.

Из анализа видов учебной деятельности при изучении информатики и адекватных им средств информационных технологий был выделен список учебных задач, которые в силу различных объективных причин (большой объем, большие затраты времени и т.п.) сейчас не решаются или решаются неполно, но которые вполне могут быть решены с применением средств информационных технологий.

Нами выделены группы задач, которые целесообразно решать при изучении информатики в вузе с помощью средств информационных технологий, обеспечивающих повышение эффективности образовательного процесса.

К первой группе относятся задачи моделирования. Формирование умений моделирования направлено на развитие научной картины Мира у обучаемых. Моделирование с помощью средств информационных технологий направлено на более глубокое усвоение учебного материала, обеспечивает наглядное представление изучаемого объекта, процесса, способствует повышению интереса у обучаемых, мотивации более интенсивно анализировать изучаемый объект, выдвигать при этом свои идеи и предлагать свое видение рассматриваемых проблем и др.

Ко второй группе относятся задачи, связанные с визуализацией учебного материала и результатов самостоятельной работы обучаемых при решении различных задач: представление информации в виде текста, графического изображения, построение диаграмм, графиков, создание компьютерной презентации и т.д.

К третьей группе относятся задачи, решение которых связано с большим объемом вычислительной работы; обычными средствами выполнить их достаточно трудно или даже невозможно, например для задачи на поиск оптимального решения и др.

К четвертой группе относятся задачи, связанные с обработкой информации, формированием представлений о языке программирования, которые требуют использования соответствующих сред программирования.

К пятой группе относятся задачи поиска и передачи информации, решение которых способствует развитию видов коммуникационной деятельности, например, задачи на поиск информации среди ресурсов Интернет, организации общения средствами Интернет и др.

Шестая группа задач включает задачи, направленные на осуществление компьютерного эксперимента, например, организация физического, химического или другого эксперимента.

В предлагаемой методике применения средств информационных технологий в курсе информатики в вузе во главу угла ставится сам обучаемый — его мотивы, познавательные потребности, психологические особенности. Применение средств информационных технологий преломляется через призму личности обучаемого — его потребностей, мотивов, способностей, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Конечно, достижение таких личностных результатов, как мотивация, развитие познавательных потребностей, ценностного отношения и др., осуществляется за счет значительного расширения круга личностно и социально важных задач, которые эффективно решаются с использованием средств информационных технологий.

Литература

  • 1. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. — М.: Генезис, 1998. — 276 с.
  • 2. Зенкина С.В. Информационно-коммуникационная среда, ориентированная на новые образовательные результаты: монография. — М.: Просвещение, 2007. — 78 с.
  • 3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. - 304с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >