Самообразование педагога: форма, процесс, результат

Статья посвящена рассмотрению понятия самообразования педагогов как целенаправленной познавательной деятельности, управляемой самой личностью.

На современном этапе развитие образовательного учреждения совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки педагога. Неоспоримо, что уровень его подготовки должен постоянно повышаться, в том числе и через самообразование. Педагогический словарь определяет понятие «самообразование» как целенаправленную познавательную деятельность, управляемую самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала». Самообразование — деятельность постижения культуры, приобщения к ней. В диалоге с культурой человек совершенствует свой интеллект, память, меняет всю структуру своей личности. Собственно говоря, цель самообразования и состоит в этой самосозидающей работе. Тут соединяются две задачи и две деятельности. Без одной из них неполна, а зачастую и невозможна другая: без самообразования нет саморазвития, а без саморазвития — самообразования.

В системе подготовки педагога важное значение приобретает изменение индивидуального стиля работы, который происходит в процессе формирования опыта творческой деятельности и зависит от условий постоянно меняющейся образовательной среды. Индивидуальный стиль работы предполагает развитие авторского мышления педагога, проявляется в овладении творческими умениями: анализе условий образовательной среды, предвидении последствий изменения образовательной среды, оценке собственных интеллектуальных ресурсов, прогнозе результатов своей деятельности, выявлении потребностей общества в данный период его развития и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества. Кроме того, выделяют групповой стиль работы. Так, если в индивидуальной форме инициатором является сам педагог, то в групповом стиле работы усматривается методическая деятельность семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и др., где обеспечивается обратная связь между результатами индивидуального самообразования и коллективным мышлением. Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, нс всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги, — это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Что же должно побудить педагога к самосовершенствованию, стать потребностью к саморазвитию и как эту потребность развить? Попытаемся определить составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие педагога к самообразованию.

  • • Ежедневная работа с информацией. Готовясь, например к занятиям, выступлению, родительскому собранию, общественному мероприятию, олимпиаде и др. у педагогов возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
  • • Желание творчества. Педагог — профессия творческая. Творческий человек ие сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
  • • Стремительный рост современной науки.
  • • Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на обучающихся, формируют их мировоззрение, и соответственно, часто, формируют образ педагога как «несовременного человека».
  • • Конкуренция. Если педагог на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела образования, он имеет больше преимуществ перед другими коллегами.
  • • Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим педагогом быть нельзя.
  • • Материальное стимулирование. Это, безусловно, является доминирующим фактором. Без постоянного усвоения новых знаний материального повышения ие добиться.
  • • Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности педагог должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков педагог не может эффективно обучать и воспитывать.

Попробуем перечислить основные направления, в которых педагог должен совершенствоваться и заниматься самообразованием: профсссиональное(предмет преподавания); психолого-педагогическое (ориентированное на воспитанника и родителей); психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.); методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения); правовое; эстетическое (гуманитарное); историческое; иностранные языки; политическое; информационно- компьютерные технологии; охрана здоровья; интересы и хобби.

Эти направления есть обязательный перечень, составленный на основании тех должностных функций, которые педагог выполняет. Креативный педагог дополнит этот список собственными направлениями. Теперь попытаемся сформулировать конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования педагога.

  • • Чтение конкретных педагогических изданий.
  • • Изучение методической, педагогической и предметной литературы.
  • • Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогической технологии и др.
  • • Решение педагогических задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы.
  • • Посещение семинаров, тренингов, конференций, занятий коллег.
  • • Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.
  • • Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов.
  • • Изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой педагогики.
  • • Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.
  • • Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.
  • • Организация кружковой и внеучебной деятельности по предмету.
  • • Изучение информационно-компьютерных технологий.
  • • Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету.
  • • Общение с коллегами в Интернете.
  • • Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями. Болезни — большое препятствие для профессионального роста и др.

Вышеперечисленные виды деятельности необходимо выполнять комплексно. В противном случае успеха не достигнуть. Кроме того, в личном плане педагога необходим список результатов самообразования, который должен быть достигнут за определенный срок. Представляется, что самообразование нужно планировать. План может выглядеть следующим образом.

  • 1. Повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество).
  • 2. Разработанные и изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования.
  • 3. Разработка новых форм, методов и приемов обучения.
  • 4. Доклады, выступления.
  • 5. Разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей, методических рекомендаций по применению новой информационной технологии.
  • 6. Разработка и проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям.
  • 7. Создание комплектов педагогических разработок.
  • 8. Проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер- классов.

Результат самообразования — конкурентоспособная личность педагога. Самообразование педагога — необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Таким образом, мы пришли к выводу: самообразование ценно не как узкое «набирание» знаний, самообразование — это путь развития как интеллекта, так и личности педагога в целом. Если мы хотим и дальше улучшать уровень нашей личности и нашей жизни в целом, необходимо идти по пути самообразования.

Литература

  • 1. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема // Социологические исследования. - 1997. - № 10.
  • 2. Электронный педагогический словарь, http://dictionary.fio.ru/
  • 3. Юлина Г.Н. Самомаркетинг как средство успешного трудоустройства. Теоретические исследования 2008 г. // Материалы ежегодной конференции; под ред. В.А. Мясникова. - М.: УРАО ИТИП, 2008. - С. 302-310.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >