Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Экономика arrow Формирование нового поколения профессиональных кадров: проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции

Современные тестовые технологии и их роль в оценке знаний студентов

В статье рассматриваются некоторые особенности, классификация тестовых технологии и их роль в оценке знаний студентов.

В последнее время в педагогике широко применяют понятие «обратная связь», рассматривая учебный процесс как большую и сложную систему, выходные показатели которой — результаты усвоения учебной информации. «Оптимальная методика учебной работы и управления учебным процессом требует обратной связи, т.е. информации о состоянии системы не только по тому, что пройдено, т.е. по вводным данным, но и по тому, что усвоено, понято по каждому результату» (С.И. Архангельский). Существующие традиционные формы контроля (экзамен и зачет) в силу своих недостатков (низкая обратная связь, высокая степень субъективности, растянутость и эпизодичность по срокам применения, низкая экономичность и др.) не могут должным образом управлять функционированием системы обучения студентов иноязычной речи.

Способ контроля, который, нс имея упомянутых недостатков, обладает многими достоинствами экзамена и зачета — это так называемая методика тестирования. Педагогические возможности новых информационных технологий превосходят возможности традиционных средств обучения иностранному языку, однако сложным вопросом является не только организация тестирования, разработка тестовых заданий, но и само тестирование, процедура оценивания и подсчета результатов.

Рамки этой статьи нс позволяют в должном объеме осветить все основные вопросы, стоящие перед исследователем при решении проблемы применения тестирования в языковой подготовке студентов. Рассмотрим вкратце лишь некоторые из них.

За рабочее определение теста примем следующее: тест — это особая форма контрольной работы, выполнение которой позволяет судить с помощью числового показателя об уровне языковой подготовки студента по данному объему материала и на данный момент времени.

По структуре теста и способу оформления ответа тесты делят на избирательные и с конструируемым ответом. Обратимся сначала к вопросам дидактико-психофизиологических особенностей тестов, объектов тестирования и классификации тестов.

Педагогика высшей школы выделяет, по крайней мере, два основных уровня педагогической деятельности: репродуктивно-адаптивный и моделирующий (Н.В. Кузьмина). Согласно этим уровням знания в процессе решения педагогических (а равно и методических) задач функционируют по-разному. Моделирующий уровень характеризуется, кроме знания педагогом своего предмета и психологии его усвоения (что и составляет репродуктивно-адаптивный уровень), также и умением строить свою деятельность в соответствии с этими знаниями таким образом, чтобы, сообразуясь с конкретными условиями места и времени, добиваться наилучшего результата. Через такую систему заданий можно задавать студенту алгоритм обучающей деятельности. Роль подобной системы могли бы сыграть специальным образом организованные тестовые задания, так как тестирование, помимо своей контролирующей функции имеет и обучающую функцию.

Как известно из психофизиологии, всякая мыслительная деятельность предварительно настроена на ожидаемый результат и его оценку по окончанию каждого действия. Согласно концепции П.К. Анохина замыкающим звеном рефлекторной дуги, помимо таких ее составляющих как восприятие, переработка и ответная реакция, является оценка совершенного действия. Психологическая особенность тестов состоит в том, что они наиболее полно «резонируют» в мыслительной деятельности своей оценочной сущностью. В этом же заключена и одна из граней мотивационной направленности в тестовом задании: у студента возникает потребность в восприятии учебного материала. Причем мотивы мыслительной деятельности не только чисто познавательные, но это и внешние мотивы (требования учебной дисциплины, регламент времени, одинаковость условий для всех), которые привносят в учебную деятельность дух соревнования, обостряют у студента чувство собственного достоинства, положительного честолюбия. Мотивы, в свою очередь, вызывают готовность испытуемого к определенной, реакции в заданной тестовым заданием ситуации, т.е. мотивы вызывают ту или иную доминирующую установку. Без четкой установки, когда студент нс подчиняет свою мыслительную деятельность решению целенаправленной задачи (задания теста), его деятельность часто неорганизованна, что отрицательно сказывается на эффективности результата обучения.

Рассматривая другие психологические характеристики мыслительной деятельности, можно увидеть, что тестовые задания играют также положительную роль в активизации и памяти, и внимания, и, что очень важно, готовят студента к творческой деятельности, развивая его творческий поиск.

Психологической основой выделения объектов контроля послужила теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьсв, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), а методическим основанием стала концепция Г.В.Роговой, согласно которой фундаментов способами деятельности преподавателя и студентов по достижению конкретной цели в преподавании и учении являются ознакомление, тренировка, применение и контроль. Первые три и выделяются как главные, укрупненные объекты тестового контроля. Каждый из них состоит из спсцифичсских компонентов (действий), через которые и планируется проверка степени сформированное™ у студентов речевых умений. Такими компонентами, например, в обучающей деятельности преподавателя по организации тренировки являются: действия по выбору типа тренировочного упражнения, места и времени использования тренировочного упражнения, по выбору средств обучения, организационной формы и режима работы, действие по исправлению ошибок, по выбору формы, места и времени текущего и итогового контроля и т.д. Становление данных действий и есть процесс формирования речевых умений. Так как знания лежат в основе развития любых умений, т.е. знания как бы растворены в умениях, то, контролируя степень сформированное™ последних, мы одновременно проверяем и как усвоены знания.

Предлагаются следующие критерии для классификации: функции тестирования, объем материала, включенного в тестовые задания и периодичность тестирования.

В соответствии с контролирующей функцией тесты бывают: а) контрольными, б) контрольно-коррективными, в) самокоррск- тивными.

С помощью последних студент может после выполнения тестовых заданий сверить ответы с ключом, исправить ошибки, скорректировать свои знания, выявить в них пробелы, наметить пути их ликвидации и т.д.

Контрольно-коррективные тесты позволяют преподавателю выявить степень усвоения конкретного раздела учебника; типичные ошибки студентов и на основании их анализа наметить стратегию и тактику дальнейшего обучения и т.п.

Контрольное тестирование помогают выявить степень сформированное™ речевых умений на тот или иной момент времени.

В соответствии же с обучающей функцией тесты могут быть либо узконаправленными, т.е. организующими формирование конкретного умения, либо комплексными.

По следующему критерию, объему материала, тесты могут использоваться, во-первых, при работе с конкретной темой урока, во-вторых, после работы над целым разделом учебника и т.д., в-третьих, при более полном охвате программного материала как составная часть экзаменационного билета.

По периодичности тестирования тесты делятся на текущие, итоговые и окончательно-итоговые. Так, текущим может быть самокоррективный, узконаправленный или комплексный тест при работе над конкретным вопросом или же после прохождения конкретной темы в курсе обучения иностранному языку. Итоговым может быть контрольный или контрольно-коррективный, комплексный тест после прохождения целого раздела; окончательноитоговым — контрольный, комплексный тест, охватывающий, например, систему обучения грамматическому и лексическому аспектам языка и какому-либо виду речевой деятельности.

В зависимости от целевых и тактических соображений преподаватель выбирает тот тип теста, который в большей степени подходит для данных условий, времени и места.

Достоинства и преимущества тестирования слеующие

  • 1. Благодаря стандартности и быстроте процедуры измерения обученности студентов, тестирование, как уже говорилось выше, выступает формой выражения обратной связи в системе обучения иностранным языкам. В силу своей стандартности тесты могут давать разные результаты лишь из-за того, что измеряются знания и умения студентов с разным уровнем владения иноязычной речью, а не потому, что тестирование обладает высокой погрешностью в измерении.
  • 2. Тестирование обладает достаточно высокой экономичностью. Тест позволяет работать одновременно с большим контингентом обучаемых, результаты его выполнения устанавливаются быстро, предельно просто и могут быть оперативно доведены до сведения студентов. Как известно, показатели экономичности той или иной формы контроля — это:
    • а) количество времени, затраченного на контроль, б) число студентов, подвергнутых контролю, в) объем знаний, навыков и умений, владение которыми проверяется.
  • 3. Тестирование обладает ярко выраженной диагностирующей функцией, что позволяет сравнивать результаты обучения как отдельных студентов, так и учебных групп; выявлять погрешности и недоработку при прохождении конкретных тем и разделов; диагностировать типичные ошибки.
  • 4. Также можно было бы говорить о таких достоинствах и преимуществах тестирования, как его положительная роль в деле интенсификации учебного процесса. Возможность применения математических методов обработки результатов, удобство для работы с техническими средствами (компьютерное тестирование), возможность совершенствования тестов в процессе экспериментальной проверки, не только комплексность, но и узкая направленность тестовых заданий (на конкретное умение), наличие резерва усиления интереса и мотивации при обучении иностранному языку.

В заключение следует сказать, что, дальнейшее исследование проблемы использования тестирования при обучении иностранному языку должно, как представляется, проводиться по пути конкретизации самой проблемы, разработки методики составления тестов и создания системы тестовых заданий с последующей экспериментальной проверкой. После создания достаточного числа тестов, покрывающих весь программный материал курса, на очереди будет их стандартизация. Для этого потребуются усилия большого числа специалистов в области методики преподавания иностранных языков.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы