Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Экономика arrow Формирование нового поколения профессиональных кадров: проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции

К вопросу о необходимости формирования экономической компетентности выпускников технического вуза

Формирование экономической компетентности является важным направлением в подготовке конкурентоспособных выпускников технологического вуза.

Бурные изменения в социально-культурной и экономической сферах российского общества, происходящие в последнее время, требуют от высшего профессионального образования кардинальных преобразований. Перед российской системой образования стоит задача в подготовке специалиста, обладающего рядом знаний, навыков и умений. Сегодня профессиональная деятельность любого специалиста неотделима от экономического контекста. В условиях рыночной экономики обществу необходим рост социально активных групп населения, способных действовать в современных условиях хозяйствования. Любой выпускник должен уметь принимать оптимальные, экономически обоснованные управленческие решения в сложившихся производственно-экономических ситуациях, нести за них ответственность, уметь управлять людьми и слаженно работать в команде. С данными требованиями зачастую нс всегда справляется выпускник экономической специальности, что уж говорить о юридических, технических, технологических и других направлениях подготовки.

Сложившаяся система подготовки выпускников, осуществляемая во всех вузах нашей страны, опирается на государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, а также базисные учебные планы. В настоящее время образовательный процесс осуществляется по образовательным стандартам так называемого «второго поколения», утвержденным в 2000 г. В данном стандарте по подготовке бакалавров техники и технологии по направлению «Информатика и вычислительная техни- ка»прсдусмотрсна всего одна дисциплина федерального компонента, способствующая формированию экономической компетентности выпускников — «Экономика». При этом обязательными в цикле дисциплин федерального компонента являются такие дисциплины, как «Иностранный язык«, «Физическая культура», «Отечественная история» и «Философия». Остальные предложенные предметы, в том числе и «Экономика«, выбираются по усмотрению вуза.

В проекте образовательных стандартов «третьего поколения»- по направлению бакалавриата «Информатика и вычислительная техника» дисциплина «Экономика» входит в перечень базовых по гуманитарному, социальному и экономическому циклам. Что свидетельствует о возрастании значимости данной дисциплины в подготовке специалистов в области информационных технологий.

При этом в новом стандарте отмечается, что выпускник должен знать основные категории и понятия производственного менеджмента, систем управления предприятиями, организацию маркетинговой, научно-исследовательской, конструкторской и технологической подготовки производства и производственных процессов. Уметь проводить организационно-управленческие расчеты, осуществлять организацию и техническое оснащение рабочих мест, разрабатывать оперативные планы работы первичных производственных подразделений, владеть способностью к деловым коммуникациям в профессиональной сфере, способностью работать в коллективе. Одной из задач выпускника в области профессиональной деятельности, предъявляемых требованиями нового образовательного стандарта, является умение проводить предварительное технико-экономическое обоснование проектируемых расчетов. Таким образом, приобретение данных навыков, знаний и умений не должно ограничиваться изучением одной экономической дисциплины.

Как показал опрос студентов направления «Информатика и вычислительная техника» Волоколамского филиала Московского государственного университета технологий и управления, обучающихся на 1—2 курсах, предпочтение в освоении профессии инжснера-программиста они отдают специальным дисциплинам и иностранному языку (табл. 1). Гуманитарные предметы (отечественная история, философия, культурология и т.п.), физическую культуру, экономику, безопасность жизнедеятельности, организацию и планирование производства студенты технической специальности не считают важными в получении высшего инженерного образования: их отметили менее 10% опрошенных. При этом многие студенты предлагают исключить данные предметы из учебного плана, считая их «лишними» в освоении специальности (табл. 2).

Преподаватели дисциплин, отмеченных студентами как «лишние», часто отмечают пассивность студентов в освоении указанных предметов, отсутствие мотивации в расширении своих познаний. Студенты как бы ставят барьер при освоении «ненужного» знания, отнекиваются тем, что это им не пригодится в профессиональной деятельности.

Кроме того, 58% студентов не считают необходимым расширение цикла преподаваемых экономических дисциплин по их специальности, 32% не имеют сформированной позиции по данному вопросу и только 11% — за увеличение экономических дисциплин.

Однако на вопрос, какие экономические дисциплины Вы хотели бы освоить для успешной профессиональной деятельности

Таблица 1

Ранжирование учебных дисциплин студентами, обучающимися по направлению «Информатика и вычислительная техника» по степени важности

Дисциплина

Ранг

Процент студентов, выбравших дисциплину

Инженерная и компьютерная графика

1

100

Математика (включая алгебру и геометрию, математический анализ, дискретную математику и т.п.)

2

89

Автоматизация технологических процессов и производств

3

84

Иностранный язык

4-5

79

Информатика

4-5

79

Базы данных

6-7

68

Сетевые технологии

6-7

68

Программирование на языке высокого уровня

8-9

63

Операционные системы

8-9

63

Физика

10

53

Таблица 2

Ранжирование «лишних» учебных дисциплин студентами, обучающимися по направлению «Информатика и вычислительная техника» по степени ненужности

Дисциплина

Ранг

Процент студентов, отметивших дисциплину как «лишнюю»

Физическая культура

1

63

Экология

2

53

Правоведение

3

47

Менеджмент

4

42

Гуманитарные предметы (включая ответственную историю, философию, культурологию и т.п.)

5-7

32

Экономика

5-7

32

Безопасность жизнедеятельности

5-7

32

Организация и планирование производства

8-9

11

Метрология, стандартизация и сертификация

8-9

11

Иностранный язык

10

5

(например, для разработки прикладных программ), 39% опрошенных студентов отметили «Экономику предприятия», 28% — «Бухгалтерский учет», 22% — «Экономический анализ», 17% — «Экономическую статистику», «Финансовый менеджмент» и «Управление затратами», 11% студентов не против изучения дисциплины «Управление рисками».

Между тем выпускники технических специальностей сталкиваются с рядом проблем в написании дипломного проекта, не умея зачастую обосновать экономическую эффективность разрабатываемых информационных продуктов. В профессиональной деятельности молодые специалисты в области программирования часто не могут найти достойное место как на рынке труда, так и на рынке информационных программ. Это связано с отсутствием экономической грамотности инженеров, представления о законах функционирования рынка, умения принимать управленческие решения в нестандартных ситуациях, маркетингового мышления в продвижении созданного продукта.

Таким образом, можно определить одну из важных проблем высшего профессионального технического образования, состоящую в необходимости научного формирования экономической компетентности будущих выпускников технического вуза.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы