Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Экономика arrow Формирование нового поколения профессиональных кадров: проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции

Компетентностный подход при формировании требований к выпускнику технического вуза

Реформа профессионального образования, развернутая и проводимая на всех структурных уровнях, требует тщательного анализа и изучения принципов качественного менеджмента во всех образовательных подразделениях. В связи с этим быстро растет популярность компетентносного подхода при формировании требований к выпускнику высшего учебного заведения. В настоящее время становится актуальным ориентирование учреждений профессионального образования на потребности рынка труда. Кроме того, качество российского образования должно быть сопоставимым с европейским и основано на единых критериях.

Компетентностный подход в процессе профессиональной подготовки выпускника технического университета — это одна из составляющих качества образования. Оно должно опираться на восемь принципов качественного менеджмента, признаваемых мировой общественностью и положенных в основу Международных стандартов ISO серии 9000. Качественное образование — продукт системы, поэтому анализировать его необходимо по системным принципам. Базируясь на совокупности принципов качественного менеджмента, образовательное учреждение повышает способность гарантировать оказание услуг требуемого качества, что является важнейшим фактором для потребителя, находящегося в ситуации выбора. Поэтому во всей деятельности образовательного учреждения, как и при управлении системой образования в целом, должна прослеживаться ориентация на принципы качественного менеджмента.

Первый принцип — ориентация на потребителя — служит краеугольным камнем реформы профессионального образования, особенно если в качестве потребителя мы рассматриваем рынок труда. Требования к образовательной услуге от самих получателей се — студентов или их родителей, в свою очередь следуют из их представления о потребностях на рынке труда.

Однако разобраться в оценке этих потребностей в масштабах страны, а соответственно и в оценке необходимого спектра программ профессионального образования по уровням и объемам государственного заказа является чрезвычайно сложной задачей.

Прямого рыночного регулирования этих показателей нет и велико время запаздывания реакции системы на несоответствия.

Инструментом преобразования требований рынка труда в содержательные требования к образовательным программам являются профессиональные стандарты, они должны формироваться в стенах самих образовательных учреждений, чтобы стать фундаментом образовательных стандартов. Разработка профессиональных стандартов всегда опирается на широкий мониторинг требований работодателей к квалификации персонала по спектру профессий, значимых для российской экономики [1]. Разработанные образовательные стандарты снимут проблему понимания принципа ориентации на потребителя в образовательных учреждениях.

Управление качеством образовательной услуги, особенно когда речь идет о высшем образовании, где продолжительность ее жизненного цикла сопоставима с периодом изменения требований к целому ряду профессий как по структуре, так и по содержанию, предполагает поэтапный контроль процесса и повышение требований конечного потребителя.

Второй и третий принципы — лидерство и вовлечение персонала — на поверку оказались нс менее трудными для менталитета системы образования. С одной стороны, в образовательных учреждениях творческие проекты и научные исследования в полной мере реализуют эти принципы [2]. С другой — жесткая тарифная регламентация работы преподавателей в учебном процессе, отсутствие экономической оценки их вклада в зависимости от качества результата не способствуют развитию лидерства и вовлеченности персонала вдело качества. Рутинная, «бумажная» работа отнимает много времени у преподавательского состава, которое могло быть направлено на повышение качества образования, повышение профессионального уровня персонала и понимание обязательности внедрения систем менеджмента качества.

Один из центральных принципов качественного менеджмента — процессный подход, ему уделяется большое внимание и в 1БО серии 9000, и в дополнительном стандарте 1УА 2 («Руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001 в сфере образования«), и в Стандартах и Директивах ENQA («Стандарты и руководящие принципы для системы гарантии качества в Европейском пространстве высшего образования»). Стандарты и директивы постоянно акцентируют наше внимание на критериях качества. Существует целый набор результирующих показателей по образовательным учреждениям в отношении к процессам, их параметрам и динамическим характеристикам, которые освещают деятельность вуза, но как видно это дает мало информации для целей управления. Конечно, показатели результативности некоторой работы мы в этом случае наблюдаем, но, невозможно проследив логику процесса, говорить об анализе его эффективности.

Образовательная деятельность это система взаимосвязанных процессов. Системный подход на уровне управления этой деятельностью девальвируется отсутствием четкого разграничения целей, задач и функциональной ответственности подсистем государственной аттестации и добровольной сертификации. На уровне образовательного учреждения главное препятствие для системного подхода — незамкнутый жизненный цикл образовательной услуги. Образовательные учреждения видят сферу своей ответственности от прихода абитуриента в приемную комиссию до выпуска специалиста — получения диплома. Если конечный потребитель — рынок труда, то кто должен отвечать за выявление и формулирование для образовательных учреждений требований, а также в чьей ответственности находятся процессы трудоустройства выпускников. Необходимо найти инструмент контроля по трудоустройству на рынке труда и в этом должен участвовать вуз, выпустивший специалиста, так как учебное заведение заинтересовано, от этого зависит качество обучения в вузе его престиж.

Принцип постоянного улучшения реализуется на всех уровнях управления образованием наиболее полно. Особенно детально проработаны вопросы постоянного улучшения в модели делового совершенства, положенной в фундамент премий по качеству. Реализация принципа управление на основе фактов на деле оказывается не такой простой, как кажется. Часто записи по качеству в вузах подменяются фиксацией показателей по основной деятельности, например ведомостями оценок. При этом на структурные подразделения ложится огромная работа по формированию фактов соответствия заданным критериям, что приводит к трудностям по вы- рабатке механизмов управления.

Проведенный анализ показывает, что в процессе реформирования образования имеют место положительные тенденции распространения качественного менеджмента, использующих восемь принципов стандартов 180 серии 9000. Стандарт, помимо содержания профессиональной образовательной программы ГОС-2000, формулирует важнейшие требования к выпускникам в форме комплскса знаний, умений и навыков, которыми они должны обладать по завершению обучения. Главная же проблема, на наш взгляд, состоит в неоднозначном понимании потребности рынка труда, требований потребителя как со стороны образовательного учреждения, так и со стороны самого работодателя. Поэтому остается усовершенствовать процесс профессиональной подготовки выпускников вузов, мероприятия по их адаптации в профессиональной среде, чтобы их знания и умения были ориентированы на потребности рынка труда.

Литература

  • 1. Аниськина Н.Н., Федосеева Т.Е. Принципы качественного менеджмента в реформе профессионального образования / Государственная академия промышленного менеджмента им. Н.П. Пастухова // Материалы международного симпозиума «Качество, инновации, образование и САЬ8-технологии». - М.: Фонд «Качество», 2007.
  • 2. Бородулин И.Н. Направление высшего образования «Управление качеством»: проблемы и перспективы // Материалы международного симпозиума «Качество, инновации, образование и САЬ5>- технологии». — М.: Фонд «Качество», 2007.
  • 3. Фасгпов Ю.К., Эйзипс М.А., Калинин В.Г. Интеграция образования и производства: опыт и проблемы // Высшее образование сегодня. — 2007. - № 5.
  • 4. Шоев Н.Н. «Инновационные технологии подготовки специалистов для стран СНГ» // Высшее образование сегодня. — 2007. - № 5.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы