Раздел II. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Повышение качества подготовки студента в техническом вузе через компетентностный подход

Компетентностный подход отвечает современным условиям подготовки инженера к профессиональной деятельности. Именно компетентный специалист сможет реализовать себя не только в качестве профессионала, но и в качестве успешного человека.

Главная качественная характеристика системы высшего образования — формирование личности инженера, т.е. развитие творческого потенциала специалиста, имеющего адекватный объем фундаментальных, общетехнических и специальных знаний, достаточных для эффективной созидательно-творческой деятельности в условиях рыночной экономики. В настоящее время обучение инженерным специальностям претерпевает существенные изменения. Внедрение новых подходов к обучению вызвано рядом причин. Среди них можно назвать следующие:

  • 1. Увеличение объема необходимых знаний и навыков по выбранной специальности. Поскольку объем информации возрастает, процесс развития технологических средств становится все более динамичным, студент за время учебы не может полностью овладеть высокотехнологичной специальностью.
  • 2. Отсутствие согласованного государственного заказа на численность выпускаемых специалистов по направлениям.
  • 3. Невозможность проводить практики на профильных предприятиях. При рыночной Экономикс руководителю фирмы (производства) выгоднее брать готовых специалистов, а нс «практикантов», которых необходимо «доучивать» на рабочем месте.
  • 4. Повышение сложности и динамизма производства, а также усиление взаимозависимости процессов социально-экономической жизни предприятия требуют дополнительного систематического образования по его профилю.
  • 5. Невозможность полностью выполнить качественный проект «в одиночку», поскольку опыта одного человека недостаточно для быстрого решения поставленной задачи.
  • 6. Изменение мотивации обучения и возрастных групп. При выборе специальности молодые люди как правило ориентируются на соответствующую должность в конкретной фирме или на специальность, которая поможет им найти соответствующую вакансию. Доля специалистов, уже имеющих высшее образование и нуждающихся в переподготовке, значительно выше доли студентов вуза, и эта тенденция постоянно растет.

Научно-технологический прогресс обусловливает высокие темпы обновления производства. Это в свою очередь, ставит перед системой инженерного образования задачу подготовки специалистов новой формации, способных создавать и эксплуатировать технику новых поколений. Новый специалист должен быть способен проявлять активность в меняющихся условиях. Именно поэтому мы обращаемся к компетентностному подходу, охватывающему наряду с конкретными знаниями и навыками такие категории, как способности, готовность к познанию, социальные навыки и др. Основная идея заключается в том, чтобы подготовить новое поколение работников, способных адаптироваться к динамичному производству, легко переходить от одного вида труда к другому, обладающих способностями, необходимыми для широкого круга профессий. Также развитие этого подхода связано с внедрением в производство и сферу обслуживания информационной и коммуникационной техники.

Компетентностный подход — это приоритетная ориентация на цели (векторы) образования: обучаемость, самоопределение (самоде- терминация), самоактуализация и социализация, а также развитие индивидуальности. Компетентности, в отличие от обобщенных, универсальных знаний, имеют действенный, практикоориентированный характер. Поэтому они, помимо системы теоретических и прикладных знаний, включают когнитивную и операционально-тсхнологическую составляющие. Компетентности — это совокупность знаний в действии. Приобретение, преобразование и использование знаний предполагают активную познавательную деятельность, а поэтому в структуру компетентности входят также эмоционально- волевые и мотивационные компоненты. Но смыслообразующим компонентом являются деятельностные, процессуальные знания. Таким образом, компетенция представляет собой открытую систему процедурных, ценностно-смысловых и декларативных знаний, включающую взаимодействующие между собой между собой компоненты, которые активизируются и обогащаются в деятельности по мерс возникновения жизненно важных проблем, с которыми сталкивается носитель компетенции.

Универсальные компетентности широкого спектра использования называют ключевыми. Они включают основы современного научного знания, принципы и закономерности множества важнейших конкретных производств. Эти компетентности можно называть базовыми, тем самым подчеркивая их первичность. Один из разработчиков компетенций Г. Халаж (G. Halasz) определяет пять ключевых (базовых) компетенций]:

«... политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить»молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни».

Ключевые компетентности обеспечивают универсальность специалиста, поэтому не могут быть узко специализированы.

Помимо указанных компетенций специалист должен обладать также профессиональными и специальными компетенциями. Профессиональные компетенции — это качества личности специалиста, которые «эксплуатируются» в группе смежных и разнопрофильных профессий, обусловливающие, определяющие продуктивность широкого круга социальной и профессиональной деятельности. Профессиональные и базовые компетенции служат фундаментом, позволяющим выпускникам ориентироваться на рынке труда и в сфере дополнительного и послевузовского образования. Но при этом нс должно возникать ситуации, когда выпускник подготовлен ко всему, но при этом ни к одной области конкретно не подготовлен. Блок специальных компетенций решает задачи предметной и объектной подготовки.

К профессиональным компетенциям можно отнести следующие:

расчетные — уметь решать профессиональные задачи с использованием адекватного математического аппарата;

эксплуатационные — уметь осуществлять настройку и регламентное эксплуатационное обслуживание технических и программных средств систем автоматизации и управления, анализ характеристик для определения требований к их модификации, выбирать методы и средства измерения эксплуатационных характеристик средств и систем автоматизации и управления;

управлснчсски-организационные — уметь организовать процесс разработки, производства и внедрения средств автоматизации и управления, заданного качества, работу коллектива исполнителей, принимать управленческие решения, планировать работу по созданию и внедрению средств автоматизации, обучать технический персонал в рамках принятой организации процесса проектирования и/ или производства средств автоматизации и управления;

проектно-конструкторские — формулировать цели проекта (программы), задачи при заданных критериях, целевых функциях, ограничениях, построение структуры их взаимосвязей, разрабатывать проекты автоматизации технологических процессов и производств, разрабатывать на основе действующих стандартов техническую документацию для регламентного эксплуатационного обслуживания средств автоматизации и управления;

производственно-технологические — автоматизировать действующие, создавать и внедрять новые автоматизированные технологии, разрабатывать технические средства, системы автоматизации и управления.

Специальные компетенции характеризуют готовность к работе в конкретной отрасли.

Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании будет способствовать достижению его основной цели — подготовке специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту', социальной и профессиональной мобильности.

Компетентностный подход является важным, но только одним из планов рассмотрения и организации такого сложнейшего явления, как образование в общей иерархии уровневой структуры его методологического анализа. При этом нельзя не отметить, что компетентностный подход в его первоначальном варианте, предложенном разработчиками ключевых компетенций для молодых европейцев, усиливает в основном практико — ориентированность образования, необходимость усиления акцента на операциональную, навыковую сторону результата. В отечественной же психолого-педагогической науке, ориентированной преимущественно на ценностно-смысловую, содержательную, личностную составляющие образования, компетентностный подход, не противо- поставляясь традиционному знаниевому и принимая необходимость усиления его практикоориентированности, существенно расширяет его содержание собственно личностными составляющими, что делает его и гуманистически направленным.

Литература

Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >