СТАРШИЕ КЛАССЫ: ВЫБОР ЖИЗНЕННОГО ПУТИ

Мир юности и мир подростков: в чем разница?

Отбушевали подростковые шторма, и наши дети снова меняются. Да и дети ли это теперь?

Они становятся более взрослыми, уравновешенными и серьезными, даже если нам кажется, что в совершенно недостаточной степени.

Так или иначе, но вчерашний подросток стремительно меняется, поскольку на этом жизненном этапе у него появляется новая насущная необходимость — выбрать жизненный путь.

Юноши и девушки ощущают потребность разобраться в себе, в своих мечтах, желаниях, спобностях. Встает в полный рост необходимость определиться: оставаться ли после девятого класса в школе, идти ли получать профессию в училище, или же — сразу работать.

Те, кто делает свой выбор в пользу школы, далеко нс всегда любители учиться. Зачастую это просто ребята, имеющие проблемы с выбором дальнейшего сценария жизни: закончу я школу — а дальше? Неизвестность и неопределенность пугают таких, и они предпочитают остаться в стенах школы, только бы не брать на себя от- вественность, к которой они пока нс готовы.

Впрочем, неуверенность в выборе жизненной дорожки, в том числе и в выборе профессии, испытывают практически все старшеклассники. Именно поэтому задача родителей на этом этане — помочь с самоопределением и адекватно оценить, к чему имеются склонности и насколько они выражены.

Для того чтобы это получилось, необходимо создать своеобразный «жизненный план», то есть в первую очередь для себя решить два главных вопроса: «кем быть» и «каким быт ь». Такой план совсем не похож на построение воздушных замков, которым так любят заниматься подростки. В лучшем случае у них это выглядит как «буду учиться, чтобы у меня была интересная работа», «хочу удачно выйти замуж», «у меня будет много друзей и я буду путешествовать». Недостатком этих подростковых прожектов является отсуствие конкретики, это просто отрывочные, туманные картинки будущего в самых общих чертах. Однако в старших классах необходим уже нс просто набор слайдов в голове, но и представление о том, что реально планируется, какими способами достичь поставленные цели. Вместо общих фраз насчет «интересной работы» необходимо принять решение, кем именно хочется стать. Вместо мечтаний «пойду учиться в вуз», приходится выбирать определенное учебное заведение и конкретный факультет, а также решить для себя, на какие школьные предметы необходимо обратить усиленное внимание, чтобы гуда поступить.

Эго тем более сложно, что самим ребятам норой трудно оценить свои объективные возможности: свои способности и истинные склонности (о чем мы подробно поговорим в следующей главе), соотвсствие уровня учебной подготовки выбранному направлению, материальные условия семьи и даже собственное здоровье (для некоторых профессий эго не последнее требование).

Вторая проблема состоит в том, что у юношей и девушек отсуствует собственный жизненный опыт, и в выборе профессии им приходится опираться на сведения, полученные от родных, друзей-нриятелей, из интернета и т. д. Главным недостатком чужог о опыта является то, что он, за редким исключением, абстрактен: не пережит, не выстрадан, а значит, ребята относятся к нему с легкостью — какая но большому счету разница, чем заниматься?

Па что же ориен тируются современные старшеклассники при выборе профессии?

У поколения 1970-х гг. главными были такие критерии, как степень «интересности» работы лично для себя, востребованность профессии для общества, а еще немаловажную роль играли личностные качества, присущие представителям той или иной профессии. А вот у следующего поколения —детей «перестройки» (90-х гг. XX в.) ценности изменились радикально — наиболее значимыми стали престижность и доходность.

Сейчас у молодежи некоторый «фыожн», смешение идеалов их родителей и старших сестер-братьев: одновременно важны не только материальные факторы — возможность много зарабатывать в будущем, но и востребованность профессии также выходит на первый план, хо тя и из более эгоистических соображений. Если все пойдут учиться на менеджеров, юристов и экономистов, то 90% из них будут безработными — так здраво рассуждают современные старшеклассники. Поэтому актуальными становятся узкие специальности, имеющие не только материальную перспетиву, но и потенциал профессионального роста: зарабатывать «на базаре», как в 1990-е гг., уже не хочет никто, хотя это и приносит быстрые и относительно легкие деньги.

Однако, к сожалению, такие ценности, как т ворчество, познание, «интересная работа» и уж тем более «польза для общества», почти не свойственны большинству современных выпускников.

Родителям очень важно на этом этапе понят ь самим и донести до своих наследников мысль, что главное в выборе будущей професии — не количество дензнаков, которое будет приносить работа, а го, насколько близка она тебе по духу, полезное ли дело ты делаешь, как органично ты сумеешь влиться в профессиональное сообщество, насколько твои личностные особенности согласуются с негласным «корпоративным духом» той или иной специальности. Если все эти условия не соблюдены, очень быстро наступает профессиональное выгорание, человек разочаровывается в том, чем ему приходится ежедневно заниматься, он не видит ни смысла, ни перспектив, ни поддержки единомышленников. И в результате его самого настигает тяжелый личностный кризис, а эффективность такого работника падает до нуля.

Здорово, если после всего этого он сумеет пересмотреть свой выбор, сделать его заново, приложить еще немало усилий, чтобы состояться в новой профессии. А если не сможет? Здесь все зависит от силы характера, но заведомо тупиковых вариантов, увы, множество: прожить всю жизнь в «чужой колее»; сниться; стать прожженным циником, разочаровавшимся во всем и всех на свете; или же трутнем, которого до старости кормят родители, пока он «ищет себя».

Важно также трезво оценить, насколько высок уровень притязаний выпускника. Ведь если он неадекватно низок, то даже самый способный побоится пробова ть свои силы там, где нет уверенности в победе (пусть даже эта профессия подходит ему идеально). Если же он неоправданно высок, человека ждет серьезное разочарование от провала «наполеоновских» планов, тем более опасное, что случается в самом начале жизненного пути. Особенно плохо, когда имеется существенный разрыв между притязаниями и возможностями, который ребя тами ясно осознается. Самооценка в таком случае низка, поведение конфликтно и противоречиво.

Психологами отмечено[1], что «существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шаг ом».

Кроме необходимости профессионального самоопределения («кем быть?»), в юности во весь рост встает проблема самоопределения личностного — ответа на вопрос «каким быть?».

Юноши и девушки пытаются осознать себя как личность, понять и принять свое место в обществе.

Меняется даже восприятие себя во времени: если в дествс ребенок жил по принципу «здесь и сейчас», то в юности начинает четко осознаваться временная перспектива, и осознание своей личности становится многомерным: у молодого человека уже есть прошлое, которое он лелеет либо о котором жалеет, но гак или иначе он весь устремлен в будущее, в свои перспективы и планы. Иногда восприятие времени дает сбои и здорово искажается: то приходит ощущение «я маленький и беспомощный», то накатывает «всемогущество», когда кажешься себе умудренным опытом, все испытавшим. Установление преемственности прошлого, настоящего и будущего приходит не сразу.

Важно отметить, что нацеленность в будущее только тогда позит ивно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим, то есть старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в окружающей его реальност и, а потому, что впереди будет еще лучше. В противном случае наблюдается картина «не хочу взрослеть», когда в настоящем у юноши или девушки столько трудностей, что перспективы усложнения жизни в будущем буквально парализуют.

На данном этапе без поддержки взрослых также не обойтись, иначе этот процесс («ничего не сумею — ничег о не хочу») может затянуться на г оды.

Пог оворите со своим «уже-не-рсбенком», расскажите о себе, о том, как происходило ваше взросление, какие проблемы мучили вас самих, как вы с ними справились. Будьте объективны, проведите справедливый анализ, потому что, если справились неважно, ваши попытки научить собственным ггримером («Вот я в твоем возрасте!») усггеха иметь не будут и выглядеть будут фальшиво. Не бойтесь, ваша родительская корона не свалится, а вот доверительности вашим отношениям такие разговоры прибавят, — и это главное. Важно, чтобы так или иначе ребенок получил положительный, конструктивный пример решения подобных проблем, пусть даже нс из вашего собственног о опыта.

Личность юношей и девушек претерпевает изменения и в плане самооценки. Самоуважение 12-13-летних подростков существенно ниже, чем в 15-17 лет, причем старшеклассники уже гораздо менее конфликтны и тревожны и более адекватны в отношении к себе и окружающим. Самооценка становится нс такой категоричной, как у младших подростков, однако значимость мнения окружающих очень высока.

Причем, если в подростковом возрасте оценка родителей отодвиг алась на последние места, то в юношеском возрасте значимость родительской поддержки растет, особенно если за время подростковых бурь семейный корабль уцелел и нормальные отношения сохранились. Важной ценностью становится понимание и поддержка родителей, причем в первую очередь — для юношей.

В общении с родителями наиболее актуальными становятся темы обсуждения жизненных перспектив и планов на будущее. Ребя та живо интересуются вопросом: «А как это было с тобой?»

Более того, в этом возрасте приходит выраженная ориентация на взрослых кумиров, родители это или же нет, но в любом случае у юношей и девушек в качестве ориентиров теперь выступают взрослые люди, а не другие подростки, как в средней школе. Это означает, ч то они уже готовы влиться во взрослый мир, стремятся именно гуда.

Родителям важно понимать, кто именно является значимым человеком для их сына или дочери, потому что очень важно, за кем ваше чадо пойдет и насколько положительным будет тот пример, на который оно опирается. С этим человеком (если только он персонаж досягаемый, то есть не эстрадный певец или киноактер) хорошо бы познакомиться и наладить дружеские отношения, чтобы понимать ситуацию и «быть в геме»: это помогает не только держать руку на пульсе событий, происходящих с вашим отпрыском, но и научиться лучше его понимать. Если этот «кумир» вызывает вашу тревогу и отторжение, то худшее, что вы можете сделать, заяви ть об этом в категоричной форме. Более оптимальным вариантом будет «подстройка» с переключением сына или дочки с эмоций на разум, логический анализ происходящего: «Да, эго очень интересный человек, но вот как ты думаешь, почему он...». В главе о подростках об этом говорилось уже довольно подробно.

Общение со сверстниками в этом возрасте также важно, но если к доверительному общению со взрослыми юноши и девушки прибегают для решения своих «глобальных проблем», то в качестве «жилетки» для обсуждения повседневных вопросов они выбирают близкого друга или подругу среди ровесников. С ними обсуждаются наиболее личные моменты. Именно поэтому родителям желательно таких друзей также хорошо знать, привечать и быть с ними в добрых отношениях.

Юношеская дружба — наиболее насыщенная эмоциями: никогда раньше и никогда позже она уже не будет так значима и необходима. В этом возрасте к другу предъявляются высокие требования, поэтому, как это ни парадоксально, испытывая огромную потребность в таких отношениях, многие старшеклассники считают настоящую дружбу редкостью.

Юноши и девушки начинают противопоставлять дружбу и любовь, еще не понимая, что дружба является самым прочным фундаментом для любых близких отношений — без нее развалится любой любовный союз, даже основанный на самых горячих чувствах и ярких эмоциях.

Начинает волновать юношей и девушек и проблема межличностных отношений в семье, между мужчиной и женщиной. Пристально оцениваются семейные модели родителей и знакомых, и на этой основе предпринимаются попытки сформулировать собственную концепцию насчет того «как правильно» и «как будет у меня».

Способность к юношеской дружбе и романтической любви, возникающая в этот период, скажется на всей будущей жизни: в эго время формируются главные стереотипы отношений — кого и как будет любить уже взрослый человек.

Здорово, если родителям есть что предложить в этом вопросе в качестве позитивного личног о примера. Но если нет, очень важно не лениться и не смущаться, разговаривать о том, какие ошибки допустили в свое время вы сами, какие варианты жизненных сценариев могли бы быть возможными, поступи вы так, а не иначе. Такой подход, во-первых, учит ребят анализировать и свою жизнь, а не бездумно плыт ь но течению. Во-вторых, ребятам в этом возрасте важно понимать, что родители — живые люди, способные посочувствовать и разобраться, а нс только наорать, случись что серьезное.

Ну и конечно, именно в юношеском возрасте наиболее активно проходят поиски смысла жизни. Конечно, желание познать «для чег о же мы» периодически накатывает и в 30, и в 50, но именно в 15-17 лет закладываются основы, происходит выработка мировоззрения, создание собственной философской концепции.

Старшеклассников в первую очередь занимают вопросы: «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?», «Каковы мои возможности?», «Какой я?» Они ищут четкие, определенные ответы и в своих взглядах еще категоричны, недостаточно гибки. Максимализм характерем не только для подрост кового, но и для юношеского возраста. А максимализм — это всегда ссоры и «маленькие трагедии». Очень важно, чтобы родители вовремя предупредили о том, что мир — это не черное и белое, но и все многообразие красок, а истина — в оттенках.

И еще один важный момент, связанный с самоопределением, эго изменение учебной мотивации. В школу большинство старшеклассников теперь приходит осознанно, даже если и без большого желания, поскольку уже приходит понимание учебы как необходимой базы для будущей профессиональной деятельности. Интерес вызывают в первую очередь предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, и если они решили продолжить образование в вузе, ребят снова начинает волновать успеваемость. Следствием такого подхода становится и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, и «охота за оценками» но предметам нужным, тем, которые будут сдаваться при поступлении.

Родителям очень важно предостеречь старшеклассников от этих ошибок.

Во-первых, жизнь длинная, и мы никогда не знаем, какие именно знания и умения нам пригодятся в будущем. Ну а во-вторых, ценность представляют не оценки как таковые, а те знания, которые предполагают эти оценки, умение разбираться в материале, понимать его и применять на практике, без всего этого грош им цена. Не зря ведь существует понятие «проучился до первой сессии». В вузах спрос со студентов зачастую гораздо выше, чем в школе, и липовые отличники обнаруживаются очень быстро, причем это грозит нс только отчислением, но и падением престижа среди сверстников. А самое главное, ребятам необходимо понимат ь, что их цель не просто поступить, но и закончить учебное заведение, получив профессию, которой человек будет заниматься в дальнейшем.

  • [1] Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология:Полный жизненный цикл развития человека. — ТЦ «Сфера», 2001.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >