Диагностика и социально-педагогическое сопровождение акцентуированных подростков

Как мы уже отмечали выше, в зависимости от природы и характера дезадаптации выделяется патогенная, психосоциальная и социальная дезадаптация. При этом психосоциальная дезадаптация в отличие от патогенной проявляется у подростков со здоровой психикой и сохранным интеллектом и вызвана индивидуально-психологическими особенностями личности (неадекватная самооценка, акцентуация характера, нарушение эмоционально-волевой сферы и т.д.), затрудняющими социальную адаптацию и определяющими трудновоспитуемость подростков. В отличие от социальной — при психосоциальной дезадаптации, несмотря на трудновоспитуемость подростка, в его поведении и ценностно-нормативной сфере не наблюдается заметных изменений. В работе с психосоциальной дезадаптацией требуется адекватная психологическим проблемам подростка индивидуально-групповая психокоррекционная работа и индивидуально-дифференцированный подход со стороны родителей и учителей, что в первую очередь важно для работы с акцентуированными подростками.

Понятие акцентуации в свое время было введено К. Леонгар- дом, который выделил следующие основные типы акцентуации (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый, экстравертированный, интровертированный, сензитивный). [62] Позже, в конце 70-х начале 80-х годов отечественный детский психиатр А.Е. Личко разработал свою типологию акцентуации характера подростков, включающий типы:

  • 1. Истероидный
  • 2. Психастенический
  • 3. Эпилептоидный
  • 4. Гипертимный
  • 5. Циклоидный
  • 6. Лабильный
  • 7. Сензитивный
  • 8. Шизоидный
  • 9. Неустойчивый
  • 10. Конформный

По определению А.Е. Личко, акцентуации характера — это «крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной чувствительности к другим». [64]

Своевременное распознавание типа акцентуации характера у подростков является чрезвычайно важным как для профилактики отклоняющего поведения, так и для педагогической и социально-психологической коррекции тех или иных нарушений поведения, эмоциональных срывов или нервно-психических нарушений. Внимательное и длительное наблюдение за поведенческими проявлениями подростка, его увлечениями, типом реагирования на сложные жизненные обстоятельства может дать опытному психологу и социальному педагогу достаточно полную информацию о характерологических особенностях подростка. Дополнительную информацию могут предоставить и специализированные психологические тесты и опросники.

Наиболее эффективным для точной диагностики акцентуаций характера у подростков является использование системы двойной диагностики, сочетающей наблюдение поведенческих проявлений социальным педагогом или психологом и опросник, заполняемый самим подростком в соответствии с его субъективными представлениями о себе.

Удобным для предъявления и достаточно быстрым для обработки является модификация опросника Шмишека. Оригинальный вариант опросника был разработан Шмишеком на основе классификации акцентуированных личностей Леонгарда и применяется для выявления типов личностей на взрослом контингенте. Опросник был модифицирован и адаптирован отечественным психологом И. В. Крук для раннего выявления акцентуаций характера у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Л.З. Вильдовской предлагается адаптированный подростковый вариант опросника Шмишека, позволяющий выявлять специфические подростковые типы акцентуаций характера в соответствии с принятой в нашей стране классификацией. [31]

Опросник может применяться при обследовании подростков 12-18 лет с нормальным интеллектом и выявляет следующие типы акцентуации характера: гипертимный, циклоидный, лабильный (эмотивный + экзальтированный), сензитивный (тревожный), психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный (демонстративный), неустойчивый. Текст опросника приводится в конце этого параграфа.

Результаты, полученные при применении опросников, должны быть обязательно соотнесены с данными наблюдения и объективными сведениями, полученными при опросе родных и близких, изучении истории развития и реальной жизненной ситуации, в которой находится подросток. Только на основании всех этих данных можно делать выводы о наличии той или иной акцентуации и применять те или иные методы профилактики и коррекции.

Для выявления типов акцентуации важно знать основные признаки данного типа, факторы, провоцирующие отклоняющееся поведение, формы проявления дезадаптации, а также индивидуально-дифференцированный подход к подросткам с тем или иным типом акцентуации.

В свое время в статье Л.З.Вильдовской, опубликованной в «Вестнике психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы», были представлены все типы акцентуаций подростков с учетом их признаков, провоцирующих факторов и соответствующим типу акцентуации индивидуально-дифференцированным педагогическим подходом. [31]

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >