Ресурсный подход в моделировании педагогической профилактики профессионального здоровья студентов педагогического вуза

Здоровье необходимо рассматривать в качестве предпосылки для выполнения специалистом намеченных профессиональных целей и задач. Главный принцип профессионального здоровья заключается не в том, чтобы только иметь крепкое здоровье (физическое и психическое), а в том, чтобы посредством своего здоровья достичь самореализации, выполнить свою миссию.

Проанализировав понятие, структуру, симптомы и стадии развития профессионального выгорания мы пришли к выводу, что данный синдром негативно влияет на профессиональное здоровье и личность специалиста.

Д.Г. Трунов говорит о том, что нельзя однобоко подходить к данному явлению, потому что симптомы профессионального выгорания - это внешние проявления некоторых естественных процессов, происходящих в психике и поведении человека во время выполнения им профессиональной деятельности. Симптомы помогают профессионалу узнать, что с ним происходит, и поэтому не стоит отказываться от восприятия данных сигналов для более глубокого понимания себя и своей профессиональной деятельности. Это позволит решить вопрос о том, что делать дальше: возможно, сменить сферу профессиональной деятельности или постараться предупредить дальнейшее развитие синдрома [185, с. 24].

Профилактика - это комплекс мер (правовых, социальных, экономических, медицинских), направленных на повышение уровня здоровья человека и предупреждение болезней [168, с. 413]

В педагогике под профилактикой понимаются своевременно предпринимаемые действия с людьми, относящимися к группе риска, направленные на помощь в достижении поставленных целей путем раскрытия их внутренних потенциалов, а также на сохранение и поддержание нормального уровня жизни и здоровья людей [115, с. 275].

Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства и направленная на предупреждение социальных проблем, социальных отклонений или удержанию их на социально терпимом уровне, посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин, называется социальной профилактикой [206, с. 146].

В педагогической литературе выделяют три уровня социальной профилактики:

  • 1. Общесоциальный уровень (общая профилактика) - это деятельность на уровне государства, общества, социальных институтов, направленная на разрешение противоречий в различных сферах жизни. Для государственных и общественных формирований функция предупреждения не является главной или профессиональной.
  • 2. Специальный уровень (социально-педагогическая профилактика) заключается в целенаправленном воздействии на деструктивные факторы, влияющие на возникновение определенного вида отклонений или проблем. Устранение данных факторов осуществляется путем реализации специалистами профилактической функции, которая является основной в их профессиональной деятельности.
  • 3. Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика) заключается в осуществлении профилактической деятельности в отношении лиц, имеющих определенные отклонения или социальные проблемы [206, с. 114].

Социальные отклонения могут быть вызваны комплексом деструктивных факторов. В связи с этим, профилактические мероприятия можно разделить на следующие типы:

  • - мероприятия, предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих формированию социальных отклонений;
  • - мероприятия, устраняющие эти обстоятельства;
  • - мероприятия, контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

На фоне социальной профилактики успешно осуществляются другие виды профилактики: психологическая, педагогическая, медицинская.

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, педагогическая профилактика направлена на изменение внешних и внутренних факторов, условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия [115, с. 277].

Нередко термин «профилактика» заменяется словом превенция (от лат. preventus - предупреждать что-либо), что обозначает комплекс действий, предупреждающих опасное развитие событий [137, с. 316].

Под педагогической профилактикой профессионального здоровья студентов - будущих педагогов, в университете мы будем понимать систематически осуществляемое, целенаправленное предупредительное воздействие педагогов на студентов в целях их здоровьесбережения.

Согласно классификации Всемирной организации здравоохранения, педагогическую профилактику принято разделять на три вида: первичная (направлена на предупреждение); вторичная (призвана задержать развитие); третичная (предотвращение осложнений) [107, с. 64].

Первичная педагогическая профилактика направлена на выявление и изучение деструктивных (объективных и субъективных) факторов, вызывающих синдром профессионального выгорания, а также конструктивных ресурсов личности, способных не допустить его появление и сохранить профессиональное здоровье.

Важно заметить, что основной задачей на данном этапе является постановка педагогического диагноза.

Психолого-педагогическая диагностика на данном этапе направлена на сбор, анализ и систематизацию информации о влиянии на профессиональное здоровье специалиста деструктивных факторов, на основании которой может быть сделано заключение о стадии сформированности синдрома у работающих педагогов и предрасположенности к его появлению у студентов.

Вторичная педагогическая профилактика представляет собой целенаправленную деятельность педагога со студентами, имеющими выраженную склонность к снижению уровня профессионального здоровья и формированию синдрома профессионального выгорания.

Вторичная педагогическая профилактика включает в себя специфические установки, методические принципы и практические приемы, создание различных программ, цель которых состоит в предупреждении формирования данного синдрома и сохранении профессионального здоровья.

Акцентируя внимание на вторичной профилактике, отметим, что целеполагающим моментом, который обеспечивает надежность, эффективность и результативность системы педагогических мероприятий, является длительный период воздействия на студентов. Зачастую планируемый процесс профилактической работы распределяется на короткое время, охватывается и приурочивается к одному - двум мероприятиям, посвященным, к примеру, здоровому образу жизни, а потом забывается до момента обострения ситуации. Важно помнить, что педагогическая профилактика должна представлять собой непрерывный процесс предупреждения возникновения подобных проблем, производимых не только в определенное время, но и в предназначенном для этого месте.

Особенностью педагогической профилактики профессионального здоровья студентов, является то, что она не имеет границ и реализуется не только в образовательном процессе, но и на протяжении всей последующей профессиональной деятельности педагога.

Третичная педагогическая профилактика должна осуществляться с работающими педагогами, учителями, психологами и специалистами других областей знаний, по роду своей деятельности сталкивающихся с данной проблемой [70, с. 161].

Надо отметить, что профессиональное выгорание - сложный процесс, поскольку человек, подверженный этому синдрому, часто не осознает его симптомы или отказывается в них верить, так как не может увидеть себя со стороны и понять, что с ним происходит.

К. Маслач считает, что выгорание не зависит от сферы профессиональной деятельности и является для любого специалиста неизбежным, поэтому профилактическая деятельность в отношении данной проблемы является обязательной, она позволит предотвратить, ослабить или исключить возникновение синдрома профессионального выгорания, а также сохранить профессиональное здоровье [96, с. 18].

Анализ опыта реализации современных направлений профилактической деятельности (информационное и личностно-ориентированное направления, формирование здорового образа жизни) в работе образовательных учреждений показывает, что они осуществляются не всегда адекватно и в комплексе с другими направлениями. Использование социально-педагогических технологий на основе ресурсного подхода позволяет комплексно решать проблемы профилактики, связанные с созданием образовательной среды, обеспечивающей формирование у студентов привычек здорового образа жизни.

Под здоровым образом жизни (ЗОЖ) понимается такая жизнедеятельность человека, которая способствует укреплению и совершенствованию резервных возможностей организма (внутренних и внешних ресурсов), обеспечивая тем самым успешное выполнение человеком своих профессиональных функций независимо от ряда ситуаций, происходящих в стране (политических, экономических, социальных) [21, с. 164].

Низкая эффективность профилактических действий синдрома профессионального выгорания обусловлена тем, что у многих студентов и даже педагогов высшего профессионального образования отмечается недостаточность профессиональной компетентности и специальной подготовки к осуществлению профилактики данного синдрома.

Реализация профилактических программ может успешно осуществляться на основе ресурсного подхода в образовании, так как от профессионально выгоревшего педагога здоровьесберегающая деятельность требует ресурсной обеспеченности.

Ресурсный подход в социальных исследованиях является относительно новым.

Ресурс есть совокупность разнонаправленных потенциалов, используемых сообществом в:

  • - достижении поставленных целей;
  • 28
  • - решении существующих проблем;
  • - превентивной, профилактической деятельности по предупреждению появления новых проблем в какой-либо сфере социальной жизни;
  • - исследовании, прогнозировании, моделировании и проектировании форм и методов социальной деятельности [174, с. 126].

К определению понятия «ресурсы» применяется несколько подходов:

  • 1) ресурсы включены в понятие личностного и человеческого потенциала (М.С. Каган, П.Г. Щедровицкий, Е.Ю. Кожевникова, А.Ю. Василенко): гносеологического, созидательного, аксиологического, коммуникативного, эстетического.
  • 2) ресурсы рассматриваются как возможности и средства преодоления стрессов и элементы самоорганизации, саморегуляции деятельности и поведения (В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, В.И. Моросанова, А.Б. Леонова, Д.А. Кутузова). Стресс связан с превышением требований к внешним и внутренним ресурсам человека. Ситуация рассматривается личностью как стрессовая относительно оценки личностных ресурсов и возможностей справиться с ней. Структура ресурсов в данной теории представлена следующими компонентами: психические состояния, энергетические показатели, личностные характеристики и поведенческая активность.
  • 3) ресурсы выступают как факторы успешности поведения человека в процессе его социализации (И.А. Маврина, М.В. Фирсов, Ф.А Мустаева).

Анализ теоретических аспектов позволяет ввести следующее понимание ресурсов преодоления выгорания и сохранения профессионального здоровья - это система внутренних и внешних ресурсов (личностных особенностей), которая самоорганизуется при взаимодействии факторов выгорания личности, определяя успешность поведения человека в профессиональной деятельности и ее результативность.

Любая деятельность, в том числе и деятельность по сохранению профессионального здоровья и преодолению синдрома профессионального выгорания, обеспечивается комплексом ресурсов, позволяющих достичь запланированного результата.

На базе ресурсного подхода становится возможным комплексная оценка резервов решения проблемы отдельного человека, групп, семей, в том числе и студентов, которые:

  • а) уже имеются и человек их использует;
  • б) могут быть привлечены к решению проблемы (человек может их видеть, но не имеет возможности задействовать самостоятельно);
  • в) неизвестны человеку, однако имеются в его ближайшем или дальнем окружении и могут быть задействованы в решении проблемы с помощью административного или институционального вмешательства [85, с. 159].

На основе этого все ресурсы можно разделить по признаку отношения ресурса к субъекту, его использующему на следующие группы:

  • - внутренний ресурс личности, то есть индивидуальный, личностный ресурс субъекта, обеспечивающий его жизнедеятельность, мотивацию деятельности, жизненные выборы, направленность индивидуальной активности, а
  • 29

также решение возникающих проблем. Внутренний ресурс присущ не только отдельному человеку, им обладают также социальные группы, производственные коллективы, учебные группы, семья, родовые кланы и многие другие людские сообщества;

  • - внешний ресурс (ресурс ближайшего окружения) составляют семья, друзья, сослуживцы, сверстники, знакомые, референтные связи, используемые в качестве дополнительных, а иногда и основных резервов в достижении человеком жизненных целей или решении возникающих жизненных и прочих проблем;
  • - институциональный ресурс, то есть ресурс специальных или специализированных учреждений или структур (учреждения направленной социальной, психологической, медицинской, образовательной поддержки и помощи), а также сотрудники таких учреждений;
  • - административный ресурс или ресурс административной власти различного уровня - локального, муниципального, регионального, федерального;
  • - законодательный ресурс - ресурс законотворчества на государственном, региональном и муниципальном уровнях [8, с. 56].

Ресурсы включены в процессы предупреждения и преодоления трудных жизненных ситуаций через мотивационные, когнитивные, поведенческие и рефлексивные компоненты личности.

Каждый человек имеет индивидуальные конструктивные ресурсы предупреждения синдрома профессионального выгорания, так же, как и изменчивы деструктивные факторы выгорания. При объединенном влиянии нескольких ресурсов сила их воздействия на личность увеличивается. Человек, имеющий ограниченные внешние ресурсы для успешного преодоления выгорания, должен иметь мощные внутренние ресурсы.

Внешние (социальные) ресурсы определяются уровнем социальной поддержки (институционной, исходящей от государственных структур, корпоративной, связанной с профессионально-трудовой структурой, межличностной, исходящей от отдельных людей - семьи, друзей, коллег, знакомых), которая связана с общим благополучием педагога, поскольку обеспечивает позитивные эмоции, чувство предсказуемости в жизненной ситуации индивида и признание ценности своего Я.

Социальная поддержка определяется как обмен внешними и внутренними ресурсами между донором поддержки и ее реципиентом. Данный обмен осуществляется через сети социальной поддержки — определенные структуры (семья, друзья), оказывающие человеку помощь и поддерживающие его профессиональное здоровье.

Социальная поддержка включает в себя три звена:

  • 1. Поиск «донора» - способность и возможность специалиста найти среди своего окружения тех людей, которые готовы оказать ему помощь;
  • 2. Сети социальной поддержки - наличие «доноров» (члены семьи, друзья, значимые другие);
  • 3. Восприятие социальной поддержки - способность человека прини-
  • 30

мать поддержку от значимых других [205, с. 36].

Высокая социальная поддержка нейтрализует негативное влияние деструктивных факторов и обеспечивает сохранение профессионального здоровья, в то время как низкая социальная поддержка при стрессе высокой интенсивности не оказывает буферного эффекта, тем самым ухудшая здоровье человека.

Высшее учебное заведение обладает следующими ресурсами для организации профилактической работы со студентами по сохранению профессионального здоровья и предупреждению возникновения синдрома профессионального выгорания:

  • 1) Ориентация образовательного процесса на развитие навыков здорового образа жизни, осуществление контроля над их усвоением. Обучение практическим навыкам создавать индивидуальные и коллективные программы здорового образа жизни.
  • 2) Влияние на уровень притязаний и самооценки студентов в ходе организации учебно-воспитательной работы.
  • 3) Обучение умениям:
    • - изменять свое эмоциональное состояние;
    • - решать возникшие проблемы;
    • - реагировать оперативно и адекватно на любые изменения среды.
  • 4) Организация специальной профилактической работы по предупреждению синдрома профессионального выгорания комплексной группой специалистов: педагогов, психологов, социальных педагогов.
  • 5) Социальное партнерство с целью создания здоровой личностноценной образовательной среды с учреждениями, организациями, общественными объединениями, чья деятельность направлена на работу с молодежью, в частности в сферу их здоровьесбережения.
  • 6) Использование личностного потенциала студента как человека активного, способного к самоизменению, саморазвитию, самореализации в личностно и социально значимой профессиональной деятельности.

Сохранение здоровья определенным образом зависит от материальных ресурсов, которые отражают финансовые, жилищные и другие виды обеспечения педагога, в том числе - высокий уровень материального дохода и материальных условий, безопасность жизни, стабильность оплаты труда, хорошие «гигиенические» факторы труда и жизнедеятельности.

При безусловном положительном значении внешних ресурсов (создание организационно-управленческих структур, материальной базы, научно- методического обеспечения), определяющая роль принадлежит активизации внутренних ресурсов студентов.

Актуализация и активизация внутренних ресурсов происходит в результате осознания студентом ценностного отношения к профессиональному здоровью, поддержания состояния психосоматического благополучия, овладения здоровьесберегающими технологиями работы.

Внутренние ресурсы, по мнению Е.Ю. Кожевниковой, можно разделить на личностные, профессиональные и телесные.

Личностные ресурсы связаны с реализацией личностного потенциала, который включает в себя возможности личности, определяющие содержание процесса и эффективность преодоления трудных жизненных ситуаций. К ним относят мотивацию, отношение к стрессам как возможности приобретения личного опыта и возможности личностного роста, активную жизненную установку, позитивность и рациональность мышления, силу Я-концепции, самоуважение, самооценку, собственную значимость, «самодостаточность», «самоэффективность», эмоционально-волевые качества педагога.

Личностные ресурсы подразделяются на актуальные и резервные.

Актуальные ресурсы - это систематически используемые средства (актуальные объективные возможности, задействованные в процессе деятельности) и способности (актуальные задействованные субъективные возможности, наличие которых предполагает овладение определенными способами и средствами деятельности) личности.

Совокупность неиспользованных или незадействованных ресурсов личности определяется как личностные резервы, которые делятся на субъективные резервы (неразвитые способности, задатки или предрасположенности) и объективные резервы (привлекаемые средства) [62, с. 48].

Профессиональные ресурсы - уровень ЗУН, опыта, необходимый для решения задач в профессиональной ситуации. К ним могут быть отнесены информационные и инструментальные ресурсы, использование методов или способов достижения желаемых целей (мастерство, способность, успешность); интерактивные техники изменения себя и окружающей ситуации, способность к когнитивной структуризации и осмыслению ситуации.

Все вышеперечисленные профессиональные ресурсы обусловлены:

  • а) профессиональной компетентностью - совокупностью теоретических знаний, практических умений и личностных качеств, обусловливающих готовность педагога к актуальному выполнению социально-педагогической деятельности;
  • б) аутопсихологической компетентностью - системой знаний, умений, навыков, обеспечивающих педагогу не только общепсихологические знания, но и высокий уровень профессионального самосознания, умения управлять своими психическими состояниями [72, с. 30].
  • в) валеологической компетентностью - сложным индивидуальнопсихологическим образованием на основе интеграции теоретических знаний, практических умений и опыта педагога в вопросах здоровьесбережения [63, с. 12].

Телесные ресурсы - обусловлены уровнем соматического, физического и репродуктивного здоровья и функциональных резервов организма педагога.

Теоретический анализ проблемы позволяет предположить наличие взаимосвязи между уровнем реализацией внешних и внутренних ресурсов и стадией профессионального выгорания социальных педагогов

Взаимосвязь между уровнем реализации внешних и внутренних ресурсов и стадией профессионального выгорания социальных педагогов

Рис. 1. Взаимосвязь между уровнем реализации внешних и внутренних ресурсов и стадией профессионального выгорания социальных педагогов

На рисунке 1 схематически отражена закономерность между внешними и внутренними ресурсами сохранения профессионального здоровья человека и вероятностью возникновения и развития у него синдрома профессионального выгорания, характеризующаяся свойством обратной пропорциональности.

Таким образом, потеря конструктивных ресурсов является первичным механизмом, нарушающим профессиональное здоровье, что позволяет говорить о том, что стадия выгорания прямо пропорциональна выраженности деструктивных факторов выгорания, воздействующих на личность в данный момент времени, и обратно пропорциональна актуализации конструктивных ресурсов преодоления синдрома профессионального выгорания.

Но, несмотря на это, имея одни и те же ресурсы, каждый человек может по-разному ими распорядиться в зависимости от своей субъективной оценки ресурсов в качестве средств преодоления трудной ситуации и сохранения профессионального здоровья.

Личностные ресурсы определяются как внутренние и внешние возможности, воспринимаемые и используемые человеком в качестве средств достижения позитивных результатов.

В соответствии с определением, личностные ресурсы должны отвечать следующим критериям:

  • 1) осознанность имеющихся ресурсов;
  • 2) возможность их обретения и управления ими;
  • 3) готовность использовать ресурсы в качестве средств достижения цели;
  • 4) оптимальность - соотношение цели и собственных возможностей при выборе средств;
  • 5) компенсируемость, то есть взаимозаменяемость [69, с. 67].

На основе факторов (объективных и субъективных) профессионального выгорания и структурных компонентов профессионального здоровья (когнитивного, эмоционального, поведенческого) были выделены группы внутренних ресурсов личности, использование которых способствует предупреждению синдрома профессионального выгорания и сохранению профессионального здоровья.

Когнитивные ресурсы - это знания личности (студента) не только в области педагогики и психологии, но и знания о здоровье, осведомленность об основных факторах как разрушающих, так и восстанавливающих профессиональное здоровье.

Мотивационно-поведенческие ресурсы - мотивация личности в области здоровьесбережения, проявление психолого-педагогической компетентности в разнообразных ситуациях.

Эмоционально-волевые ресурсы - самоуважение, самоконтроль, саморегуляция, позволяющие сохранить профессиональное здоровье.

Кроме представленных групп внутренних ресурсов, придавать энергию личности могут и внешние воздействия через поддержку, проявления положительных чувств, новых идей и т.д.

Влияние внутренних и внешних ресурсов на профессиональное здоровье личности представлено на рисунке 2.

Влияние внутренних и внешних ресурсов на профессиональное здоровье личности

Рис. 2. Влияние внутренних и внешних ресурсов на профессиональное здоровье личности

Анализ представленной схемы позволяет говорить о том, что совокупность внешних (содержание и условия профессиональной деятельности, семья и досуг) или внутренних (ресурсы когнитивной сферы, ресурсы мотивационно-поведенческой сферы, ресурсы эмоционально-волевой сферы) ресурсов является как положительным, так и отрицательным потенциалом, оказывающим влияние на профессиональное здоровье личности.

Внешние и внутренние ресурсы сохранения профессионального здоровья обеспечивают способность личности менять деструктивное влияние факторов профессионального выгорания на позитивное для личности действие и направлять усилия на их устранение, поскольку эффективность обращения к той или иной сфере обусловлена содержанием проблемной ситуации.

Факторы профессионального выгорания способствуют расходованию физической и психической энергии, а ресурсы его преодоления и сохранения профессионального здоровья, напротив, способствуют ее продуцированию. Таким образом, ресурсы являются антиподами факторам, способствующим профессиональному выгоранию во всех представленных сферах:

Физиологический уровень:

Сильная, устойчивая нервная система, физическое здоровье, бесспорно, являются конструктивными ресурсами, повышающими стрессоустойчивость личности. В связи с тем, что исследование не предполагает изучение физиологических ресурсов преодоления синдрома профессионального выгорания и сохранения профессионального здоровья, перейдем к описанию следующих сфер.

Эмоционально-волевая сфера:

Факторы выгорания: негативно окрашенные эмоции и чувства, невла- дение социально приемлемыми формами проявления чувств, слабые способности к саморегуляции и др.

Ресурсы преодоления: эмоциональное преодоление - осознание и принятие своих чувств и эмоций, потребностей и желаний, овладение социально приемлемыми формами проявления эмоций и чувств [143, с. 569].

Когнитивная сфера:

Факторы выгорания: иррациональность, негативность, ригидность мышления, психологическая некомпетентность, неразвитая рефлексия.

Ресурсы преодоления: когнитивное преодоление - позитивное мышление относительно причин и способов преодоления стресса, рациональное осмысление своих возможностей, поиск и оценка возможных ресурсов, которые могут быть мобилизованы для преодоления стресса.

Сфера поведения:

Факторы выгорания: пассивность, ригидность поведения, неконструктивные копинг-стратегии.

Ресурсы преодоления:

  • - перестройка поведения, активизация деятельности;
  • - смелость вступления в социальный контакт, поиск социальной поддержки и готовность к ее принятию, умение решать трудные ситуации совместно с другими;
  • - использование конструктивных копинг-стратегий;
  • 35
  • - использование приемов саморегуляции;
  • - экстравертированность;
  • - активность, реализация своих потенциальных возможностей;
  • - гибкость [28, с. 259].

Механизм перехода деструктивных факторов профессионального выгорания в конструктивные ресурсы его преодоления и сохранения профессионального здоровья, а также ресурсов в факторы представлен на рисунке 3.

Одна и та же особенность личности в разное время может являться как ограничением (фактором профессионального выгорания), так и возможностью (составляющей частью ресурсов преодоления выгорания и сохранения профессионального здоровья) в зависимости от взаимосвязей этой особенности с другими и степени ее выраженности в данный момент.

Механизм взаимоперехода факторов профессионального выгорания в ресурсы его преодоления и сохранения профессионального здоровья

Рис. 3. Механизм взаимоперехода факторов профессионального выгорания в ресурсы его преодоления и сохранения профессионального здоровья

Если ресурсов преодоления выгорания достаточно для того, чтобы сохранить профессиональное здоровье и справиться с факторами выгорания, воздействующими на личность, то результатом этого взаимодействия будет энергичность, включенность в работу и самоэффективность. Когда же ресурсов преодоления выгорания недостаточно для того чтобы противодействовать деструктивным факторам, результатом является выгорание и нарушение профессионального здоровья педагога.

Таким образом, потеря ресурсов или их недостаток может рассматриваться в качестве мотивационного компонента, активизирующего человека на преодоление и восстановление, удержание и увеличение ресурсов.

Ресурсы могут составлять не только мотивационный, но и рефлексивный компонент - общий показатель оценки себя как человека способного решить возникшую проблему, способность действовать результативно и эффективно, благодаря наличию ресурсов.

Использование внутренних ресурсов должно быть направлено на достижение нужного результата, решение проблемной ситуации путем осознания своих способностей, возможностей и себя в целом в качестве средства и источника изменений.

Сформировавшаяся уверенность в том, что навык или какая-то особенность характера (например, коммуникабельность) является сильной стороной и готовность ее задействовать в подходящий момент - один из важных феноменов использования ресурсов.

Среди отношений к внутренним и внешним ресурсам можно выделить такие типы:

  • 1 тип: «я всё могу» - это тип энергичных, уверенных в себе людей, активно задействующих свои внутренние и внешние ресурсы в различных типичных и новых ситуациях.
  • 2 тип: «я могу, потому что приходится» - данный тип относится к себе как к источнику изменений, поскольку выражает неуверенность в возможностях остальных и оказания необходимой помощи с их стороны.
  • 3 тип: «я могу только то, что могу, и поэтому бьюсь изо всех сил» - люди данного типа относятся к своим ресурсам как к ограниченным, они не стремятся изменить себя, окружающих и ситуацию. Для такой позиции характерна большая эмоциональная истощаемость.
  • 4 тип: «а что я могу?» - беспомощный тип людей, у которых при отсутствии результата снижается мотивация каких-либо достижений [62, с. 56].

Исходя из представленного механизма - перехода факторов профессионального выгорания в ресурсы сохранения профессионального здоровья и ресурсов в факторы - необходимо сопровождать студентов в движении:

- от снижения профессиональной мотивации к здравой оценке места профессии в своей жизни, рациональному выбору специальности и места работы, развитию своего творческого потенциала как на работе, так и в сферах досуга, общения и хобби, коррекции жизненных ценностей и приоритетов;

  • - от неосведомленности в области здоровьесбережения к знанию человека о профессиональном здоровье, понимании его роли в процессе жизнедеятельности;
  • - от инертности и бездействия к поведенческой активности, направленной на сохранение и укрепление профессионального здоровья;
  • - от эмоционального истощения к умению контролировать свои эмоциональные ресурсы;
  • - от личностной отстраненности к умению поддерживать контакт с теми, с кем приходится работать.

Решение поставленной проблемы может быть достигнуто путем использования метода моделирования профилактической деятельности и реализации модели «Профилактика профессионального здоровья студентов на основе ресурсного подхода в образовании».

Г.В. Суходольский определяет моделирование как процесс преобразования определенной, реально существующей системы в различных аспектах и различными средствами [178, с. 120].

Моделирование предполагает наличие двух объектов - оригинала и модели, - причем таких, чтобы исследуя один объект, можно было сделать заключение и сформулировать выводы о другом. Следовательно, в качестве «логических оснований метода моделирования могут быть любые выводы, в которых результаты можно отнести к одному объекту, а заключение - к другому» [211, с. 54].

Педагогическое моделирование основано на ряде принципов:

  • - принцип личностных приоритетов - учёт индивидуальных особенностей, способностей и ценностей студентов;
  • - принцип саморазвития - разработка таких моделей, которые характеризуются динамичностью, возможностью изменяться и дополняться в зависимости от конкретной ситуации;
  • - принцип реальности - применение модели на практике.

Основным понятием метода моделирования является модель.

Модель (франц. modele, от лат. modulus - мера, образец, норма) - аналог

(схема, структуры, знаковая система), который предназначен для хранения, конструирования, преобразования и управления оригиналом [190, с. 382].

Модель - система (мысленно представленная или материально реализованная), способная заменить отображающий объект так, что ее изучение дает нам новую информацию о нем [81, с. 12].

Для решения проблемы профессионального выгорания педагогов была разработана модель педагогической профилактики профессионального здоровья студентов на основе ресурсного подхода.

Моделируемый процесс педагогической профилактики профессионального здоровья студентов с одной стороны, автономен, так как имеет свою собственную целевую направленность, содержание, технологический инструментарий, результат, а с другой стороны, является частью процесса высшего профессионального образования.

Модель профилактики профессионального здоровья студентов - будущих педагогов представлена на рисунке 4.

38

Модель педагогической профилактики профессионального здоровья студентов

Рис. 4. Модель педагогической профилактики профессионального здоровья студентов

Первым блоком модели является целевой блок, включающий в себя следующие компоненты:

Классификация целей педагогической профилактики синдрома профессионального выгорания

Рис. 5. Классификация целей педагогической профилактики синдрома профессионального выгорания

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

  • 1. Формирование у студентов знаний об основных компонентах профессионального здоровья личности (когнитивные ресурсы).
  • 2. Становление педагога как субъекта профессиональной деятельности, имеющего развитые личностно-профессиональные качества (все группы ресурсов).
  • 3. Изучение ресурсов образовательной системы и окружающего социума в осуществлении профилактики профессионального здоровья среди студентов (социальные ресурсы).
  • 4. Разработка и реализация программы комплексной деятельности по профилактике профессионального здоровья студентов, основанной на ресурсном подходе.

В качестве оснований достижения цели в модели профилактической деятельности можно обозначить несколько групп принципов: принципы-цели

(аксиологический), принципы-условия (сотрудничества, добровольной деятельности, актуализации результатов, рефлексивности) и принципы-средства (безоценочных обратных связей, личной ответственности, «здесь и теперь», принцип контроля за результатами профилактической деятельности).

Последним компонентом первого блока, обеспечивающим эффективность реализации цели, выступают условия. К ним относятся: организация здоровьесберегающей образовательной среды и социально-психолого- педагогическая поддержка студентов.

Поскольку воздействия социального окружения (внешний ресурс) на профессиональную деятельность студентов могут выступать не только как фактор актуализирующий, поддерживающий, стимулирующий, направляющий, но и как тормозящий, блокирующий, деформирующий усилия личности, в качестве обязательного условия необходимо рассматривать социально- психолого-педагогическую поддержку здоровьесберегающей деятельности студентов. Это выражается в организации здоровьесберегающей образовательной и воспитательной системе, реализующей вышеуказанные цели и задачи; в формировании психологически комфортных отношений между субъектами образовательного процесса, активизации их взаимодействия и т.д.

Следующий блок модели - структурно-содержательный блок, включающий основные этапы формирования здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса, связанные с актуализацией и активизацией их внутренних и внешних ресурсов.

Содержание структурно-содержательного блока модели

Таблица 4

Этап

Задачи этапа

Предполагаемые результаты

Диагностический этап

Цель: выявление деструктивных факторов и наличия конструктивных ресурсов профилактики профессионального здоровья и предотвращения синдрома профессионального выгорания у работающих педагогов и студентов педагогического вуза.

> Сбор информации о стадиях развития синдрома профессионального выгорания у специалистов социальных учреждений, изучение деструктивных факторов, способствующих формированию данного синдрома.

> Изучение психологопедагогических особенностей студентов - будущих педагогов, обучающихся в Вузе.

> Выявление типичной картины изучаемого явления по результатам исследования контингента работающих в социальных учреждениях и учащихся образовательного учреждения, а также предпосылок формирования данного синдрома среди студентов - будущих педагогов.

> Разработка и реализация мониторинга эффективности используемых в педагогическом вузе форм профилактической работы.

> Разработка и реализация мониторинга ресурсов образовательной системы вуза и внутренних ресурсов студентов - будущих педагогов, способных обеспечить эффективную профилактику профессионального здоровья.

> Определение эффективных форм профилактической работы, используемых в педагогическом вузе.

> Определение совокупности имеющихся и необходимых ресурсов образовательной системы учреждения и внутренних ресурсов студентов, способных обеспечить эффективную профилактику профессионального здоровья.

Этап разработки профилактической программы

Цель: определение механизма перехода деструктивных факторов в конструктивные ресурсы в процессе создание программы профилактики профессионального здоровья студентов - будущих педагогов в образовании

> Разработка программы профилактики профессионального здоровья студентов педагогического вуза на основе ресурсного подхода.

> Преобразование образовательной системы учреждения на основе ресурсного подхода.

> Проведение семинаров теоретической и практической направленности для педагогического коллектива образовательного учреждения.

> Разработка комплексной программы профилактики с учетом внутренних ресурсов контингента обучающихся в образовательном учреждении высшего профессионального образования.

> Определение обязательных элементов профилактической деятельности и вариативных элементов, определяемых спецификой учреждения.

> Определение необходимых условий успешности реализации программы.

> Выбор критериев и показателей, позволяющих оценить результаты профилактической деятельности.

> Готовность педагогов и студентов педагогического вуза, участвующих в реализации программы, к ее осуществлению.

Этап реализации программы

Цель: осуществление профилактической деятельности в рамках образовательной системы учреждения высшего профессионального образования, создание условий для достижения ожидаемой результативности этой деятельности.

> Реализация программы профилактики профессионального здоровья среди студентов - будущих педагогов.

> Формирование у студентов здорового жизненного стиля, высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов, психолого-педагогической устойчивости к развитию синдрома профессионального выгорания.

> Внесение в программу необходимых изменений.

> Включение комплексной программы профилактики профессионального здоровья в образовательную систему педагогического университета как одного из направлений деятельности психологической службы.

> Формирование внешних ре-

> Осуществление партнерства с социальными и образовательными учреждениями в реализации программы.

сурсов, путем создания связей педагогического университета с другими учреждениями, организациями и структурами, чья деятельность направлена на профилактику профессионального здоровья и борьбу с синдромом профессионального выгорания.

> Подготовка и издание статей, отражающих текущие и итоговые результаты реализации программы.

Как видно из таблицы, структурно-содержательный блок модели профилактики профессионального здоровья студентов включает три этапа: диагностический, этап разработки программы, этап реализации программы (профилактический).

Выбор такого способа построения модели обусловлен следующими основаниями:

  • - распределение содержание работы на 3 этапа позволяет спланировать основные этапы работы;
  • - блочная структура деятельности дает возможность подобрать методы, приемы и специальные упражнения, как для студентов, так и для педагогов.

Завершающим блоком модели является результативный блок. Участие в программе, состоящей из тематических разделов, каждый из которых направлен на поддержку в решении определенной задачи способствует сохранению профессионального здоровья студентов, путем использования внутренних и внешних ресурсов.

Отследить полученные результаты в соответствии с поставленными целями и задачами, а также предложенным содержанием деятельности можно на основе следующих критериев и показателей.

1) Формирование валеологической компетентности.

Чтобы стать основой повседневной деятельности и поведения, знания о профессиональном здоровье должны осознаваться. Осознание происходит в процессе выполнения студентами специальных здоровьесберегающих упражнений, что обеспечивает личную значимость этих знаний, их осмысление, формирует ценностное отношение к здоровью. В процессе переживания происходит интериоризация полученных знаний и превращение их в убеждения, то есть переход из внешнего во внутреннее, от знания к осознанию. Эмоционально-чувственное отношение создает тот фон, на базе которого формируются потребности и мотивы, развивается способность личности к анализу собственного поведения, к объективной самооценке. Происходит экстерио- ризация знания и его практическая реализация в целях не только сохранения, развития, творения собственного профессионального здоровья, но и здоровья окружающих людей [90, с. 74].

Основными критериями валеологической компетентности могут выступать:

  • - педагогическая валеограмотность - наличие теоретических знаний и опыта в вопросах здоровьесбережения;
  • - аксиологичность - ценность собственного здоровья;
  • - личная ответственность (интернальность) за собственное здоровье;
  • - творчество - стремление к усовершенствованию здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе.
  • 2) Повышение профессиональной компетентности.

Формирование у студентов в процессе реализации программы, способностей саморегуляции и самоконтроля эмоциональных состояний, а также развитие навыков поддержки, взаимодействия, необходимых для эффективного решения профессиональных задач в различных ситуациях.

Таким образом, основными критериями эффективности модели профилактики профессионального здоровья будут являться целевой, результативный и интегративный.

  • 1) целевой критерий (аксиологический): формирование ценностей и установок студентов на здоровьесбережение в процессе образовательной деятельности;
  • 2) результативный критерий (включающий в себя мотивационный, эмоционально-оценочный, когнитивный и поведенческий - в зависимости от выделенных групп ресурсов): снижение уровня психолого-педагогических проблем у студентов, способствующих возникновению синдрома профессионального выгорания;
  • 3) интегративный критерий: выявление специфики профилактики профессионального здоровья у студентов педагогического вуза.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >