Глава I. Теоретические основы обеспечения профессионального здоровья субъектов образовательного процесса

1.1. Здоровьесбережение как важнейший фактор профилактики профессионального здоровья педагогов

Постепенное вхождение России в европейское образовательное пространство, сложившаяся политическая и социально-экономическая ситуация детерминируют необходимость изменения приоритетов в образовании.

Негативная динамика состояния здоровья детей и педагогов обусловила выдвижение на первый план решение проблемы сохранения здоровья субъектов образовательного процесса.

Заболеваемость студентов, по данным разных авторов, колеблется от 700 до 1200 на 10 000 человек. При этом за период обучения в ВУЗе состояние здоровья студентов, как правило, ухудшается. Их высокая заболеваемость обусловлена, с одной стороны, низким уровнем знаний в области культуры здоровья и недостаточно здоровым образом жизни, а с другой, социально-экономическими условиями, носящими стрессогенный характер.

Несмотря на то, что формально ценность здоровья признается всеми педагогами, забота о здоровье учащихся в теоретических концепциях большинства известных педагогов и практиков не первостепенна. При обсуждении актуальных задач, стоящих перед высшей школой, вопросы укрепления здоровья учащихся, а тем более сохранения профессионального здоровья педагогов, часто отходят на второй план или вообще не затрагиваются, оставаясь на уровне деклараций [162, с. 5].

Поэтому, на наш взгляд, проблема сбережения профессионального здоровья субъектов образовательного процесса должна рассматриваться в педагогической науке с использованием достижений других областей знаний (медицины, физиологии, валеологии), изучающих вопросы здоровья.

В последнее время проблема сбережения здоровья субъектов образовательного процесса рассматривается на разных уровнях: государственном, общественном, научном, практическом.

В «Основах законодательства РФ об охране здоровья граждан» говорится о санитарно-гигиеническом образовании учащихся, включающим в себя обучение и трудовую деятельность, отвечающие физиологическим особенностям и состоянию здоровья детей, а также исключающие воздействие на них деструктивных факторов (ст.24) [123].

В «Программе модернизации российского образования на период до 2010 года» акцентировалось внимание на разработке и внедрении здоровьесберегающих образовательных технологий, сохраняющих здоровье ученика и не снижающих уровня обученности учащихся, создании здоровьесберегающей среды образовательных учреждений и здоровьесберегающего образовательного пространства [187].

В научном сообществе проблемы здоровья субъектов образовательного процесса обсуждаются в рамках нучно-практических конференций разных уровней: международных, всероссийских, региональных. Специфичные варианты их решения отражены в диссертационных исследованиях, на их основе предлагается большое количество программ, целью которых является создание здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Педагоги-практики также вносят свой вклад в решение проблем здо- ровьесбережения в виде вариативных программ, учебников и учебных пособий, организации факультативных курсов, разработки и внедрения здоровьесберегающих технологий.

Понятие «здоровьесбережение» в современной науке используется в различных контекстах: «здоровьесберегающая педагогика» (Н.К. Смирнов); «здоровьесберегающее образовательное пространство» (Г.Н. Сериков, С. Ги- леева); «здоровьесберегающая среда» (С.М. Десятое, Н.В. Тверская); «здоровьесберегающие технологии» (В.В. Гордеева), «здоровьесберегающая деятельность» (Н.Т. Лебедева, С.А. Кабешова).

За основу определения значений вышеобозначенных терминов мы взяли толкования слов «здоровье» и «сберегать», которые приводит в словаре русского языка С.И. Ожегов.

Здоровье - правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие [117, с. 227].

Сберегать - это сохранить, не дать утратиться, пропасть [117, с. 686].

Таким образом, здоровьесбережение предполагает сохранение здоровья на заданном уровне.

Рассмотрим, как определяется понятие «здоровьесбережение» в научных работах современных исследователей (см. табл. 1).

Таблица 1

Трактовка понятия «здоровьесбережение» в научных работах современных исследователей

Автор

Определение

Невраева И.П.

это процесс, который включает в качестве компонентов: культуру здоровья, ориентацию на комплексность здоровья и формирование здорового образа жизни [110, с. 7].

Пичугина И.В.

это, с одной стороны, комплекс мер, направленных на выработку у участников образования потребности в сохранении и укреплении здоровья; с другой стороны, создание условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования [134, с. 24].

Сериков Г.Н.

предстает единством мер, предпринимаемых участниками образования и направленных на улучшение здоровья у них самих и у партнеров, а также на рост качества образования и профессиональной квалификации [160, с. 180].

На наш взгляд, понятие «здоровьесбережение» можно рассматривать с разных позиций:

  • 1) Здоровьесбережение как ценность представлено тремя взаимосвязанными структурами: ценность государственная, общественная, личностная.
  • 2) Здоровьесбережение как система состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: целей здоровьесберегающей деятельности, содержания этой деятельности, методов сбережения здоровья, средств, используемых в процессе здоровьесбережения, организационных форм, в которых здоровьесберегающая деятельность реализуется.
  • 3) Здоровьесбережение как деятельность - деятельность по сохранению здоровья.
  • 4) Здоровьесбережение как результат - то, что получено в завершении здоровьесберегающей деятельности.

В настоящее время все большее внимание специалистов привлекает к себе проблема профессионального здоровья (В.А. Пономаренко, А.Н. Разумов, В.А. Пискунов и др.). Данная проблема является междисциплинарной (педагогика, психология, медицина и др.) и над ее решением работают представители разных научных специальностей.

Медицинское сопровождение профессиональной деятельности обычно направлено на диагностику расстройств и выявление отклонений от нормы. Современные условия жизнедеятельности изменили данные требования, включая в них необходимость оценки конструктивных ресурсов в период, когда признаки заболевания ещё отсутствуют и их развитие можно предупредить. Это позволяет эффективно влиять на состояние здоровья специалиста, избегать профессиональных деформаций с целью обеспечения его сохранности.

Указанные обстоятельства привели к появлению понятия «профессиональное здоровье».

Под профессиональным здоровьем В.А. Пономаренко понимает возможность человеческого организма активизировать и сохранять компенсаторные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность и развитие специалиста в течение профессиональной деятельности [140, с. 183]. В данной концепции определяется закономерная связь между внутренними ресурсами человека и состоянием его профессионального здоровья: чем значительнее резервы, тем эффективнее профессиональная деятельность и профессиональное долголетие.

По мнению А.Г. Маклакова, профессиональное здоровье - это совокупность характеристик (компонентов) здоровья специалиста, отвечающих определенным требованиям и обеспечивающих высокую эффективность профессиональной деятельности [88, с. 35]. Рассмотрим данные компоненты профессионального здоровья.

Эмоциональный компонент профессионального здоровья включает в себя эмоциональную устойчивость и саморегуляцию эмоциональных состояний.

Когнитивный компонент профессионального здоровья представлен двумя составляющими:

  • 1) знания человека о здоровье, об деструктивных и конструктивных факторах, влияющих на профессиональную деятельность специалиста.
  • 2) особенности познавательных процессов: устойчивость внимания, профессиональная память, критичность мышления и др.

Поведенческая составляющая профессионального здоровья заключается в выборе специалистом определенной стратегии поведения в социальнопедагогической деятельности.

Эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты взаимосвязаны друг с другом и представляют единый процесс здоровья специалиста любой профессии.

Таким образом, под профессиональным здоровьем мы будем понимать системное понятие, в которое входят эмоциональный, когнитивный и поведенческий аспекты личности.

Специфика профессиональной деятельности педагогов отрицательно сказывается на его профессиональном здоровье: большое количество эмоционально насыщенных и когнитивно - сложных межличностных контактов, личный вклад в ежедневные профессиональные дела, желание получить обратную связь (благодарность, признание, проявление уважения) и ряд других факторов могут привести к формированию синдрома профессионального выгорания.

Термин «эмоциональное выгорание» впервые был введен в США в 1974 году Х.Дж. Фрейденбергером. Американский психиатр использовал его для характеристики психологического состояния здоровых людей, интенсивно и тесно общающихся с клиентами при оказании профессиональной помощи [222, с. 159].

Следует отличать термин «burnout» (выгорание) от психиатрического термина «bum out», который связывают с остаточными явлениями шизофрении и симптоматика которого проявляется иначе [49, с. 18].

К 1990 году в зарубежной литературе было опубликовано свыше тысячи статей по профессиональному выгоранию. Согласно представленным в них исследованиям, к специалистам, подверженным влиянию деструктивных факторов, относятся сотрудники организаций, осуществляющие благотворительную помощь, и сотрудники медицинских учреждений.

Р. Шваб расширяет данную группу за счет включения в нее политиков, менеджеров, учителей, полицейских, юристов и тюремный персонал. На основе этого ведущий специалист по исследованию проблемы эмоционального выгорания, социальный психолог К. Маслач делает вывод о том, что специфика деятельности этих профессионалов различна, но всех их объединяет эмоциональный и продолжительный контакт с людьми, который трудно поддерживать длительное время [96, с. 16].

Изучением синдрома профессионального выгорания занимаются не только зарубежные, но и отечественные ученые. Большое количество определений данного термина представлено в научной литературе: медицинской,

9

психологической, педагогической. Обратимся к содержательному рассмотрению базового понятия «выгорание», представленному в таблице 2.

Таблица 2

Понятие «эмоциональное выгорание» с позиций зарубежных и отечественных ученых

Автор

Содержание понятия

Фрейденбергер

Х.Дж.

... это синдром, характеризующий психически здоровых людей, интенсивно и тесно общающихся со своими клиентами при оказании профессиональной помощи [222].

Маслач К.

... это синдром, включающий в себя: истощение (физическое и эмоциональное), деперсонализацию (отрицательная самооценка, негативное отношение к работе), редукцию профессиональных достижений (утрата понимания и сочувствия по отношению к клиентам) [96].

Пономарева Г.А.

... это синдром, являющийся результатом хронического стресса и ведущий к истощению ресурсов (эмоциональных, энергетических) профессионала [142].

Водопьянова Н.Е.

... это долговременная реакция, возникающая у человека вследствие воздействия продолжительных профессиональных стрессов [27].

Коджаспирова

Г.М.

... это процесс охлаждения специалиста по отношению к людям, с которыми он работает, а также к своей профессиональной деятельности [60].

Бойко В.В

... это механизм психологической защиты, который использует личность в ответ на психотравмирующие воздействия путем полного или частичного исключения эмоций [18].

Буриш М.

... это симптомокомплекс последствий воздействия на человека длительных рабочих стрессов и профессиональных кризисов [218].

Орел В.Е.

... это состояние истощения (физического, эмоционального, умственного), проявляющееся в профессиях социальной сферы [119].

Кондо К.

... дезадаптированность к рабочему месту по причине большой нагрузки (интеллектуальной, физической) и неадекватных межличностных отношений [219].

В настоящее время существует несколько моделей профессионального выгорания, описывающих данный феномен.

Однофакторная модель профессионального выгорания (А. Аронсон). Согласно данной модели профессиональное выгорание - это состояние истощения (физического, эмоционального и когнитивного) по причине дли- ю тельного пребывания в эмоционально перегруженных ситуациях. Риск профессионального выгорания угрожает специалистам различных профессиональных сфер, так как эмоциональное истощение является главной причиной выгорания [220].

Двухфакторная модель профессионального выгорания (В. Шауфели). В этой модели понятие синдром профессионального выгорания включает в себя два компонента: аффективный - эмоциональное истощение (нервное напряжение, плохое физическое самочувствие) и установочный - деперсонализация (изменение отношения к себе и клиентам) [221].

Трехфакторная модель профессионального выгорания (К. Маслач). Психологи выделяют в его структуре:

  • 1) эмоциональную истощенность (чувство опустошенности, усталости, исчезающее после отдыха, но возобновляющееся вновь в рабочей ситуации);
  • 2) деперсонализацию (циничное отношение к труду, негуманное отношение к клиентам, проявляющееся в обезличенных, формальных контактах, негативных установках, конфликтах);
  • 3) редукцию профессиональных достижений (чувство некомпетентности, осознание неуспеха в профессиональной деятельности, снижение самооценки, негативное восприятие и отношение к себе как личности и профессионалу) [96, с. 16].

Четырехфакторная модель профессионального выгорания (Р. Шваб). В данной модели один из его компонентов (эмоциональное истощение, деперсонализация или редукция профессиональных достижений) разделяется на две составляющие. Например, деперсонализация, связанная с работой и с клиентами соответственно.

К четырехфакторной модели профессионального выгорания можно отнести исследования японских ученых, которые добавили к трёхфакторной модели К. Маслач (эмоциональная истощенность, деперсонализация, редукция профессиональных достижений) четвертый компонент - зависимость, вовлеченность («Involvement»). Данный компонент характеризуется головными болями, нарушением сна, раздражительностью, а также зависимостью от психоактивных веществ.

Современные исследования позволили расширить сферу распространения синдрома профессионального выгорания, что привело к изменению содержания данного понятия. Под профессиональным выгоранием стали понимать не только совокупность изменений (эмоциональных, поведенческих), происходящих с человеком в результате межличностных взаимоотношений в процессе работы, а профессиональный кризис, связанный с работой в целом [120, с. 40].

В настоящее время нет единой точки зрения на структуру синдрома профессионального выгорания, но, несмотря на это, можно сказать, что он представляет собой профессиональную деформацию личности вследствие эмоционально-перегруженных отношений в системе человек-человек. Последствия синдрома профессионального выгорания могут проявляться как в психосамотических нарушениях, так и социально-психологических (эмоцио-

11

нальных, мотивационных, поведенческих) изменениях личности. Все это имеет непосредственное значение для здоровья личности в целом.

Анализируя содержание подходов, мы можем выделить общее и отличительное в понимании данного термина.

К различиям относятся, во-первых, разные варианты перевода английского термина «burnout»: «эмоциональное сгорание» (Т.В. Форманюк), «эмоциональное выгорание» (В.В. Бойко), «психическое выгорание» (Н.Е. Водопьянова) и «профессиональное выгорание» (Т.И. Ронгинская).

Во-вторых, разные содержательные, смысловые характеристики термина: синдром (Х.Дж. Фрейденбергер, К. Маслач, Г.А. Пономарева), реакция (Н.Е. Водопьянова), процесс (Г.М. Коджаспирова), симптомокомплекс (М. Буриш), состояние (В.Е. Орел), механизм защиты (В.В. Бойко).

В-третьих, отличие заключается к причислению данного синдрома, с одной стороны, по отношению к психически здоровым людям, находящимся в интенсивном общении с клиентами в эмоционально насыщенной атмосфере, а с другой стороны, - к людям, подверженным стрессам [185, с. 24]. Соответственно, к осознанным механизмам, как к сигналам, идущим из «сферы бессознательного» в «сферу сознания», или не осознанным механизмам, как реакции на психотравмирующие воздействия путем полного или частичного исключения эмоций [18, с. 109].

К общему мы относим то, что при всем многообразии определений выгорание характеризуется хронической усталостью и эмоциональным истощением организма.

Общие и отличительные признаки вызывают необходимость уточнения термина «профессиональное выгорание» и поиск концептуальной основы, раскрывающей его сущность.

Анализируя данные особенности, мы считаем, что понятия: синдром, симптом и механизм психологической защиты - являются в большей степени психологическими и даже медицинскими терминами, проявляющимися в определенном сочетании признаков психических или органических нарушений и заболеваний, свидетельствующих об изменении функционирования организма [164, с. 722].

В психолого-педагогических исследованиях более приемлемым по отношению к термину выгорание, с нашей точки зрения, является понятие состояние, как внешнее, так и внутреннее, выражающееся в степени благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта) всего организма в целом и являющимся более широким по отношению к другим понятиям.

Таким образом, на основе анализа имеющихся в литературе определений в своем диссертационном исследовании мы будем рассматривать выгорание педагога как состояние профессиональной деформации под влиянием внешних и внутренних факторов.

Для обозначения явления, противоположного профессиональному выгоранию, в психолого-педагогическую литературу был введен термин «увлеченность работой» (W. Schaufeli). Ученые считали, что в то время как «выгорающие» работники испытывают истощение и обесценивание труда, их увлеченные работой коллеги переживают энтузиазм и прилив энергии.

Увлеченность работой - показатель, отражающий степень соответствия деятельности работника «оптимальному переживанию», то есть соотношение требований работы и способностей работника.

В настоящее время относительно вопроса о соотношении увлеченности работой и профессионального выгорания существует две точки зрения.

Первая состоит в том, что они противоположны. Авторы обосновывают существование двух пар биполярных шкал, один полюс которых относится к компонентам выгорания, а другой к компонентам увлеченности работой. При этом исследователи рассматривают две шкалы (истощения и цинизма) в качестве «ядра» выгорания и две (энергичности и энтузиазма) в качестве «ядра» увлеченности. Увлеченность характеризуется высоким уровнем активации и высокой степенью идентификации с работой, а выгорание - низким уровнем активации и низкой степенью идентификации с работой.

Вторая точка зрения заключается в том, что профессиональное выгорание и увлеченность работой не являются однозначно противоположными феноменами и могут существовать независимо друг от друга. Сторонники этой точки зрения отмечают, что, несмотря на автономность рассматриваемых явлений, связь между ними имеет отрицательный знак [138, с. 73].

В вопросе соотношения увлеченности работой и профессионального выгорания мы придерживаемся точки зрения о независимости этих феноменов и предполагаем, что, несмотря на общую отрицательную направленность связи между ними, возможны различные сочетания уровней их выраженности.

Сочетание высоких уровней выгорания и увлеченности, по всей видимости, может быть непродолжительным, поскольку требует чрезмерных энергетических затрат. Более стабильным, по нашему мнению, может оказаться тип сочетания низкого уровня выгорания и низкого уровня увлеченности работой. Высокая увлеченность приводит к затратам внутренней энергии работника, и если объективные характеристики деятельности не восполняют его внутренние ресурсы, увлеченность может привести к истощению.

Таким образом, все это говорит о необходимости создания такого социально-педагогического пространства, в котором не только внешняя среда, но и личностные особенности субъектов образовательного процесса, в том числе жизненные ценности, установки, мотивы, моральный климат и взаимоотношения между ними, создают атмосферу благоприятствующую профессиональному здоровью студентов и педагогов.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >