СЕДЬМАЯ. СТРАТЕГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В главе рассматриваются следующие вопросы:

  • • необходимые условия для применения личностно ориентированного подхода;
  • • как создать виртуальное обучающееся сообщество;
  • • организация автономной познавательной деятельности обучающихся.

Успешное дистанционное обучение адресно: студенты и преподаватели должны хорошо знать друг друга

Мы говорили о дистанционном обучении как об особом сложном процессе, имеющем целью создание таких условий, при которых будет обеспечиваться осознанное, успешное и эффективное овладение учащимися новыми знаниями при разобщенности процессов преподавания и обучения. Эти условия могут быть созданы на основе понимания природы психомыслительных процессов, соответствующих возрастному уровню интеллектуального развития индивида, на основе осмысления им предшествующего педагогического опыта, с учетом дидактических принципов обучения (как общих, так и специфических, релевантных для ДО), а также специфики предмета, целей и задач обучения и многого другого. Чтобы все эти факторы были учтены и «работали» на достижение поставленной цели, необходимы определенные стратегии.

Стратегия (др.-греч. отрсптрча «искусство полководца») — это: 1) способ действий; 2) общий, недетализированный план какой-либо деятельности, охватывающий длительный период времени, способ достижения сложной цели.

Какие же стратегии применяются в области дистанционного обучения? Как добиться эффекта, соизмеримого с эффектом, который достигается в качественном очном образовании?

Когда обучение происходит в традиционных условиях, визуальный контакт дает преподавателю возможность получить много ценной информации, которую он может учесть при планировании и реализации курса. Даже беглого взгляда достаточно, чтобы увидеть, кто старательно записывает излагаемый преподавателем материал, а кто предпочитает просто слушать и мысленно следовать за логикой рассуждения лектора; кто готовится задать вопрос, чтобы прояснить не совсем понятный момент, а кто уже запутался и потерял нить рассуждения; кому очень интересно, а кому — откровенно скучно. Опытный и внимательный преподаватель сознательно и подсознательно улавливает такие визуальные «сигналы», анализирует их и на ходу перестраивает подачу материала таким образом, чтобы она соответствовала запросам и ожиданиям аудитории.

В отличие от традиционного очного обучения, в дистанционном формате существует (если существует вообще!) очень ограниченный набор таких визуальных «подсказок». Те же, которые действительно имеются, как, например, при использовании видео-конференц-связи, сильно уступают по степени воздействия из-за тех ограничений, которые неизбежно в большей или меньшей степени обусловлены технологиями.

Гуманистическая педагогика и принцип личностно ориентированного обучения предполагают обучение в «студентоцентрической» системе, для построения которой необходима информация о личностных характеристиках обучающихся. При отсутствии возможности наблюдать учащихся в реальном учебном взаимодействии, лично познакомиться с ними должны быть найдены другие пути получения необходимой информации.

Мы уже упоминали о «приеме интимизации» в языке и речи. Нечто подобное наблюдается и в сфере дистанционного обучения, когда преподаватель старается преодолеть «безличность» общения с обучающейся аудиторией, используя, например, стратегию, которую американские коллеги называют “icebreaking”, — стратегию, направленную на знакомство, установление контакта, на то, чтобы придать общению ненапряженный и спокойный характер, «растопить лед» отчужденности, официальности и скованности. Этому очень способствует стремление преподавателя познакомиться со всеми членами виртуального класса, узнать больше о них, об их социальном статусе, образовательных запросах, интересах, предпочтительных стилях обучения и т.д.

Кроме того, комфортность в отношениях в классе во многом зависит от того, насколько комфортно чувствуют себя все участники учебного процесса в виртуальной среде, в «общении» с технологиями. Этот момент не должен недооцениваться, и все возможные пути и способы оказания помощи, как чисто технического плана, так и методического, по обучению в дистанционном режиме должны быть предусмотрены.

Следует отметить необходимость своевременного ознакомления студентов с инструкциями по работе в дистанционном курсе, о важности учебной дисциплины и строгого соблюдения предписаний относительно сроков выполнения и предоставления заданий. Эго позволит исключить возможность возникновения напряженности в учебных отношениях и чувства фрустрации как у преподавателя, так и у обучающихся.

Знание своих учеников необходимо также, чтобы не нарушался принцип соответствия содержания обучения уровню когнитивных способностей обучающихся, уровню уже существующих в их личном опыте умений и навыков.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >