Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Литература arrow Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике: дистанционное обучение

ГЛАВА ПЯТАЯ. ФИЛОСОФСКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: ПРЕДЫСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

В главе рассматриваются следующие вопросы:

  • • общие положения дидактической теории ДО;
  • • основные этапы эволюции философско-психологических учений о природе человеческой когниции:
  • • бихевиоризм, его разновидности (социобихевиоризм) и «взаимоотношения» с лингводидактикой;
  • • когнитивизм и его отражение в лингвистике;
  • • конструктивизм и его разновидности: когнитивный конструктивизм Жана Пиаже и социальный конструктивизм Льва Выготского;
  • • теория инструкций Джерома Брунера;
  • • конструктивизм как педагогическая философия и его влияние на лингводидактику;
  • • эвристический подход к теориям обучения

1. Общие положения

Из предыдущих глав становится ясно, что, хотя дистанционное образование предполагает «разделенность», «разнесенность» процессов преподавания и обучения во времени и/или пространстве, это тем не менее целостный интегральный процесс, в результате которого достигаются все поставленные цели обучения. Несмотря на сущностные различия, этот процесс должен быть конгруэнтен в плане содержания и эквивалентен в плане конечного результата традиционному очному образованию. Иными словами (и представляя проблему схематично), должно быть найдено средство, с помощью которого все особенные условия обучения по дистанционной форме будут успешно преодолены и будет достигнуто требуемое качество и эффективность образования. Таким средством, «волшебной палочкой», выступают информационно-коммуникационные технологии, ибо они принципиально устраняют фактор времени и расстояния, обеспечивая возможность постоянной и эффективной интерактивности удаленных учащихся как с обучающей средой, созданной в образовательных сетях, так и с преподавателем и другими обучающимися. Интерактивность — это несущий элемент всей структуры дистанционного образовательного процесса: от разумного, методически оправданного использования этой опции практически полностью зависит успех обучения по дистанционной форме. Само слово «интерактивность» (взаимодействие) несет в себе значение активности, деятельности. Активность — это один из дидактических принципов, предусматривающий активное усвоение знаний и активное участие обучаемых в учебном процессе. Таким образом, принцип активного, деятельностного обучения априори заложен в природе ДО.

Деятельностный подход был выработан в теории обучения и применен в лигводидактике как результат сложного эволюционирования дидактических воззрений и педагогических принципов. Эта эволюция продолжается и в настоящее время под влиянием синергетических процессов, происходящих в человеческом обществе как открытой системе, влекущих за собой, как мы говорили раньше, переосмысления концепций и перемены в организации функционирования социальных институтов, и в частности образования. Исторически же все течения и направления педагогической мысли индуцировались психологией как областью, изучающей когнитивные процессы в сознании человека, которая в свою очередь испытывала влияние «науки всех наук», анализирующей и обобщающей глобальные экзистенциальные сущности.

Именно поэтому представляется целесообразным хотя бы кратко рассмотреть основные философско-теоретические направления, которые (опосредованно, через психологию) определили развитие теории обучения вообще, и науки об обучении языкам в частности.

Теоретическая основа, на которой строится модель дистанционного обучения, включает не только то, каким образом информация сообщается обучаемому, но и то, как он осмысляет ее и исходя из этого приобретает новое знание.

На разном понимании природы человеческой когниции зиждутся три основные гносеологические и методологические установки: эмпиризм, рационализм и интеракционизм. Эмпиризм (от лат. етрета «опыт») в качестве основного источника и содержания знания видит чувственный опыт. Рационализм — филосовское направление, признающее разум основой познания. Последняя, появившаяся в конце прошлого столетия на основе синтеза или селективного, ситуативно-обусловленного подхода ко всем существующим методам, носит красноречивое название «эклектизм», раскрывающее ее сущность: использовать все, что работает, из разных методов.

Каждая из методологий преломилась во взаимосвязанных областях: философии, психологии и педагогике — и получила новую самостоятельную жизнь и развитие.

В настоящее время процесс обучения принято рассматривать в рамках трех основных философско-психологических теорий: бихевиоризма, когнитивизма и конструктивизма. Бихевиоризм вышел из эмпиризма, рационализм породил когнитивизм и его трансформацию (или логическое развитие) — конструктивизм. Конструктивизм с очень сильной социальной референцией оформился в самостоятельную теорию интерак- ционизма.

Каждая из теорий зародилась в XX в., приобрела множество сторонников и последователей, разбилась на несколько течений и школ, и каждая представляет собой философскую парадигму, на основе которой может быть выстроен тот или иной подход к учебной деятельности. Вопрос о том, насколько каждая из теорий полезна и может использоваться в современном процессе обучения, остается открытым и активно обсуждается.

Интересным для нас является и тот факт, что в рамках этого глобального процесса развития и смены теоретических парадигм структурализма, когнитивизма и конструктивизма (и ответвившихся от них направлений) мы можем ясно увидеть и понять, как компьютерные технологии начали использоваться в обучении языкам и, в частности, оценить роль сетевого обучения сегодня. Интереснейшим также является и тот факт, что этот «сдвиг» философско-теоретической перспективы в языкознании и лингводидактике происходил параллельно с развитием ИКТ: от огромных ЭВМ с центральным процессором до персональных компьютеров, работающих в локальных сетях, и далее — до компьютеров, соединенных Глобальной сетью.

Как увидим далее, им соответствуют и три функции компьютера в обучении, соответствующие каждому такому этапу: компьютер как тьютор, полностью контролирующий деятельность учащегося (отношения «машина - человек»); компьютер как ученик (отношения «человек - машина»), с возможностью учащегося контролировать действия компьютера; компьютер как инструмент, с помощью которого осуществляется человеческое общение (отношения «человек - человек»).

Рассмотрим кратко каждое из вышеназванных философско- теоретических направлений и воплощение этих теорий в линг- водидактике.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы