Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Литература arrow Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике: дистанционное обучение

4. Университеты дистанционного образования

Решение, принятое в 1962 г. о преобразовании Южно- Африканского университета в университет дистанционного образования, привело к коренным изменениям в практике дистанционного образования во всем мире. Следующей вехой было образование в 1971 г. Открытого университета Соединенного Королевства, который предлагал полные программы для получения университетских степеней, сложные курсы и новационное применение технических средств обучения[1]. Открытый университет принес высокий престиж дистанционному образованию и способствовал появлению подобных институтов в развитых индустриальных государствах, таких, как Западная Германия, Япония и Канада, а также в развивающихся странах — Шри Ланке и Пакистане. Хотя у дистанционных университетов много общего, они различаются по задачам и практике. Два крупнейших и наиболее влиятельных университета — Британский и Германский Открытые университеты — имеют очень четкие различия. Аудиторией Британского университета являются работающие люди, обычно старше традиционного студенческого возраста, которые не могут учиться полный рабочий день. Они зачисляются на учебу без формальных вступительных процедур и без каких бы то ни было ограничений. К 1984 г. около 69 тыс. его студентов закончили полный курс и получили степень бакалавра гуманитарных наук.

Германский Открытый университет, основанный в 1975 г., предлагает более «жесткие» программы, чем его британский «коллега». Несмотря на строгие формальные требования при поступлении, в 1985 г. в университет было зачислено 28 тыс. студентов. Однако процент отчисленных студентов был очень высок, и в течение первых десяти лет существования университета только 500 студентов завершили полную академическую программу, необходимую для получения степени и диплома.

Б. Холмберг обобщил те факторы, актуальные как для системы образования, так и для политики и экономики, которые послужили объективными основаниями открытия университетов дистанционного образования. К ним относятся:

• необходимость, испытываемая в некоторых странах, в общем увеличении масштаба предложения университетского

образования населению;

  • • осознание того факта, что взрослые работающие люди, имеющие семьи и общественные обязанности, представляют собой большую группу потенциальных университетских студентов, занятых на учебе неполный рабочий день;
  • • желание предоставить услуги как отдельным индивидам, так и всему обществу через обеспечение возможности доступа к образованию для взрослого населения, включая категорию лиц с ограниченными возможностями;
  • • необходимость, ощущаемая во многих профессиях, в дальнейшем обучении, повышении квалификации и переквалификации на высоком уровне;
  • • желание поддержать инновации в области образования;
  • • убежденность в возможности экономичного использования образовательных ресурсов при обучении через образовательные среды.

  • [1] Holmberg В. Growth and Structure of Distance Education. L., 1986.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >
 

Популярные страницы