ТРЕТЬЯ. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФЕНОМЕН

В этой главе[1] рассматриваются вопросы истории и эволюции дистанционного обучения:

  • • дистанционное образование на Западе (от истоков до наших дней);
  • • отечественное дистанционное (заочное) обучение;
  • • эволюция средств и способов ДО;
  • • виртуальные университеты.

История зарубежного дистанционного образования

Несмотря на то что дистанционное образование нередко воспринимается сегодня как инновация, идеям, которые лежат в его основе, уже более полутораста лет. В последние десятилетия ДО переживает бурный рост и радикальные изменения, но именно долгая традиция в этой области и дает перспективу будущего развития.

Корни дистанционного образования уходят в прошлое почти на 200 лет. В 1833 г. в одной из шведских газет появилось объявление, предлагающее необычную возможность обучения «сочинительству через почту» (“composition through the medium of the post”). В 1840 г. в Англии была введена в действие дешевая почта (penny post), которая позволила И. Питману предлагать курс обучения стенографии через переписку по почте, или корреспондентскую переписку, что дало и имя такому виду обучения — корреспондентское обучение. Три года спустя эта инициатива получила официальный статус. Выразилось это в основании Фонографического корреспондентского общества (Phonographic Correspondence Society), явившегося предшественником корреспондентских колледжей сэра Исаака Питмана (Sir Isaac Pitmans Correspondence Colleges).

Дистанционное образование в форме корреспондентского обучения было введено в Германии К. Туссеном и Г. Ланген- штайтом, которые таким образом обучали немецкому языку в Берлине.

Корреспондентское обучение пересекло Атлантику в 1873 г., когда А.Э. Тикнор основала в Бостоне Общество в поддержку домашнего обучения. За 24 года Общество собрало 10 тыс. учащихся. Желающие получить классическое образование (в основном женщины) переписывались ежемесячно со своими преподавателями, которые обучали их чтению и давали многочисленные тесты.

С 1883 по 1891 г. Гуманитарный колледж Чатакуа (Chautauqua College of Liberal Arts) в штате Нью-Йорк уже выдавал дипломы (academic degrees) студентам, окончившим определенные летние институты и корреспондентские курсы. Профессор Йельского университета У.Р. Харпер, который руководил этой программой, был большим энтузиастом корреспондентского обучения, совершенно уверенным в большом потенциале и жизнеспособности этой новой формы обучения. По его мнению, студент, который прошел несколько уроков в школе корреспондентского обучения, знает гораздо больше об изучаемом предмете, чем студент, изучавший этот же материал в классе. Он твердо верил, что настанет день, когда объем учебной работы, предусмотренный программами корреспондентского обучения, превзойдет тот, который выполняется в аудиториях университетов, академий и колледжей, и когда студентов, обучающихся по переписке, будет намного больше тех, кто предпочитает традиционную форму получения образования.

В 1891 г. Т. Фостер, издатель ежедневной газеты «Майнинг геральд» (Mining Herald) в Восточной Пенсильвании, объявил корреспондентский курс по горному делу и предупреждению несчастных случаев в шахтах. Его начинание развилось в Международные корреспондентские школы (International Correspondence Schools), коммерческое предприятие, набор студентов в котором нарастал лавинообразно в течение двух первых десятилетий XX в.: с 225 тыс. в 1900 г. до более 2 млн в 1920 г.

В 1886 г. в Швеции Г. Гермод начал преподавать английский по переписке. В 1898 г. он основал Институт Гермода (Hermod’s), который стал одним из крупнейших и наиболее влиятельных центров в области дистанционного обучения в мире.

После открытия нескольких корреспондентских институтов, таких, как Skerry’s College в Эдинбурге в 1878 г., Университетский корреспондентский колледж (University Correspondence College) в Лондоне в 1887 г., корреспондентское обучение начало развиваться и в Британии. В это же время в США и Англии возникла тенденция к вынесению образования (физически) за рамки университета, что еще более способствовало развитию методов корреспондентского обучения. Среди пионеров в этой области были Иллиной- ский университет Веслейан (Illinois Wesleyan) и отделение «внеаудиторного» (заочного) обучения Чикагского университета (the University Extension Department of the University of Chicago), открывшие такие программы соответственно в 1877 и 1890 гг.

Веслейан предлагал степени бакалавра, магистра и доктора как часть программы, разработанной по модели Оксфорда, Кембриджа и Лондона. В период между 1881 и 1890 гг. в университет было зачислено 750 студентов, а в 1900 г. уже почти 900 студентов претендовали на получение степени. Однако большое беспокойство вызывало качество образования, и из этих соображений в 1906 г. программа была закрыта.

Корреспондентское обучение в Чикагском университете стало его органичной частью. Школа, основанная в 1890 г., послужила базой для расширения университета и вошла в него как одно из его пяти подразделений. Это было первое учебное заведение такого рода в американском университете. Пять подразделений включали лекционное, аудиторное и корреспондентское обучение, работу в библиотеке и лаборатории. Дела у отделения корреспондентского обучения шли хорошо, по крайней мере в отношении численности студентов. Ежегодно 125 преподавателей (instructors) обучали 3 тыс. студентов, зарегистрированных на 350 курсах. Тем не менее энтузиазм относительно программы внутри университета постепенно угасал, частично по финансовым причинам.

В Университете Висконсина дальнейшее развитие системы «краткосрочных курсов» (short course) и фермерских институтов в 1885 г. послужило основой для создания «внеаудиторного» отделения. Шесть лет спустя университет объявил программу корреспондентского обучения, возглавляемую знаменитым историком Ф.Дж. Тернером (Frederick Jackson Turner). Однако так же, как и в Чикагском университете, интерес к этому виду обучения профессорско-преподавательского состава начал сходить на нет. В последующие годы упал до минимума и спрос на программу, и в 1899 г. она также была закрыта. Корреспондентское обучение должно было ждать еще семь лет, прежде чем оно смогло возродиться под эгидой нового, более сильного отделения корреспондентского образования в рамках специально образованного отделения расширенного обучения.

Тем не менее дистанционное образование постепенно, но неуклонно расширяло свою аудиторию и в 1920-х гг. пришло в среднюю школу. Школьникам в Бентон Харбор (Benton Harbour), штат Мичиган, в 1923 г. предложили курс производственно-технического обучения, а через шесть лет уже Университет штата Небраска начал экспериментировать с корреспондентским образованием для учащихся старших классов школ.

Во Франции вскоре после окончания Второй мировой войны Министерство образования учредило государственный колледж корреспондентского образования в ответ на вызовы тяжелой ситуации послевоенных лег, требовавшей восстановления разрушенной национальной экономики. И хотя Национальный центр корреспондентского образования (Center National d’Enseignement par Correspondences) был создан для обучения детей, практически он сразу же стал огромной организацией дистанционного обучения взрослых.

Первоначально услуги такого дистанционного образования предназначались для особой категории взрослых, имеющих проблемы с работой, здоровьем или проблемы семейного плана. Эта категория и поныне остается «целевой» для дистанционного обучения. Внеаудиторное, дистанционное образование обеспечивает возможность расширить интеллектуальный кругозор, а также усовершенствовать и обновить профессиональные знания. Более того, оно подчеркивает индивидуальность обучения и гибкость в отношении как времени, так и места учебы.

Постепенно определились две философии дистанционного образования. Одна — это полный либерализм программ, предлагаемых НегтосГв в Швеции, основной упор в которых делался на свободное продвижение студента по курсу в его собственном темпе. Другая предполагала более жесткую схему еженедельных занятий, как это было в Чикагском университете.

  • [1] Для написания главы использовались материалы из кн.: Simonson М. et al.Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education. N.Y., 2003.P. 22-24; Дистанционное обучение в современном мире. М., 2002.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ   След >